關于高職生就業力及其培養的調查

□池衛東 楊惠欣 秦麗君

關于高職生就業力及其培養的調查

□池衛東 楊惠欣 秦麗君

就業力是指能夠憑借自己的努力找到工作，并使自己的崗位工作得到用人單位的認可，甚至在工作中做出突出業績的個體內在綜合實力。通過大量調研與統計學分析，發現高職學生就業力構成的要素主要包括七個方面，依次是誠信；自律、負責與再學習；目標、吃苦與溝通；心理調節能力；專業知識與技能；獨立、創新與主動適應；實踐經歷。據此提出培養高職學生就業力的五條建議。

高職學生；就業力；調查；培養

就業力是指能夠憑借自己的努力找到工作，并使自己的崗位工作得到用人單位的認可，甚至在工作中做出突出業績的個體內在綜合實力。

有研究表明，當今大學畢業生的綜合素質和就業能力與用人單位的實際需求之間存在著相當大的差距，也就是說大學畢業生就業難的一個重要原因，是他們的就業力嚴重不足。[1]

一、高職學生就業力的調查

為了深入研究高職學生就業力的構成，本研究主要運用了調查法。問卷編制采用李克特(Likerte)5分量表，問卷結果錄入excel電子表格，用SPSS forwindwos17.0進行統計分析。

（一）調查對象的構成

100家錄用高職畢業生的用人單位；畢業五年以上或業績較為突出的高職畢業生657名、高職學生可就業的498個崗位的業內人士、經歷了半年頂崗實習的高職準畢業生2016名、院校、企業專家128位(其中院校專家53位,企業專家75位)。

（二）開放性調查

為了編制信度和效度更為有保證的封閉性調查問卷，本研究先進行了開放性調查。課題組針對“影響高職學生就業的主要因素”問題，走訪了100家錄用高職畢業生的用人單位；針對“高職學生擇業就業的必備素質”問題，追蹤調查了657名工作五年以上或有突出業績的高職畢業生；針對“高職學生可就業崗位的共性要求”問題，調查了498個高職學生可就業崗位的業內人士；針對“頂崗實習崗位職責認知”問題，調查了2016名經歷了畢業學期頂崗實習的高職準畢業生。

（三）封閉性問卷調查

在前期開放性調研基礎上，圍繞踏實的態度；專業知識和技能；溝通、合作、團隊；主動適應性；堅持性；自律；愿望與信心；責任心；誠信；舉止得體；創新；心理調節能力；獨立性；解決問題的能力；實踐經歷；目標、決心、毅力；再學習能力等十七個方面，編制了封閉性調查問卷，向院校與企業專家共發放問卷128份，回收問卷128份，回收率100%，有效問卷122份，有效率95.3%，實際參與數據統計的問卷103分，參與統計率80.5%。

二、高職學生就業力的構成要素分析

（一）開放性調研結果分析

1.用人單位調查結果。排在前六位的影響就業因素分別是責任心；實踐經驗和能力；吃苦耐勞；良好的身心素質與行為修養；溝通與合作能力；繼續學習能力。

2.高職畢業生調查結果。排在前八位的成功就業因素分別是拼搏與付出；吃苦與忍耐；積極心態與信心；誠信、敬業與責任心；穩重、理智與細節；知識；人際關系；目標。

3.可就業崗位調查結果。排在前六位的共性崗位要求分別是有責任心；實踐技能；踏實肯干與吃苦耐勞；綜合素質；表達與溝通能力；團隊意識與服務意識。

4.準畢業生調查結果。排在前五位的崗位要求分別是積極主動與責任心；溝通與合作；實踐經驗；堅持、吃苦與勤奮；學識。

（二）高職學生就業力構成要素的統計學分析

對來自103位專家的問卷數據進行統計學分析：

1.信度、效度檢驗。(1)信度檢驗:根據統計學相關標準Cornbach a值大于0.7，表明數據可靠性較高。該研究總量表Cornbacha值達到0.883，說明總量表數據具有較高的可靠性；(2)效度檢驗：本研究主要通過內容效度來檢驗總量表的效度。內容效度是指量表題項在多大程度上能夠代表所要測量的主題，一般采用題總（各題項與總量表）相關系數法進行檢測。相關系數的顯著性水平越高，表明量表的效度越高。本研究題總相關系數均在.390至.864之間，且均在.01水平上顯著相關，表明量表效度比較高。

2.因子分析。

(1)檢查項目的相關性。根據統計學家Kaiser給出的分析，KMO越趨近于1，做因子分析越適合。而KMO為0.8--0.9時，則很適合做因子分析。本研究KMO值為0.832，巴特利特球體檢驗結果的顯著性水平低于0.01，因此很適合進行因子分析。

(2)提取公因子。采用因子分析法中的a因子提取法(Alpha Factoring)，提取六個公因子。六個公因子可解釋的變異百分比為60.957%(見表1)。對所抽取六個因子，并進行斜交旋轉(Pormxa)，得到因子分析結果(見表2)。

表1 因子分析情況匯總

表2 旋轉后的因子負荷矩陣

(3)因子命名。通過因子分析法將高職學生就業力構成提煉為六個因子構成的六個維度，為了將因子的含義表達得更為明確，采用關鍵詞表述法對各因子進行命名，因子命名與所包含題項的內容見表3。

表3 因子命名與所包含題項（N=103）

（4）因子信度檢驗。本研究為探索性研究，根據美國統計學家海爾、安得森等人給出的分析標準:a值大于0.7，說明數據可靠性較高；探索性研究a值應該大于0.5。[2]六個因子的信度,除F6信度水平為0.281,小于0.5外,其他因子的信度水平均大于0.5,符合探索性研究要求。

（5）因子調整。由于第六個因子內部一致性系數偏小，可靠性不夠高，因此將第六因子再次分解為專業知識、技能（F6）和心理調節能力兩個因子（F7）,最終高職學生就業力由七個因子構成，七個因子的內部信度均符合探索性研究要求。

(6)因子排序。根據各因子平均每題得分進行排序，從高到低依次為:F4、F1、F2、F7、F6、F3、F5。

3.就業力構成要素。綜合上述研究，高職學生就業力構成的要素主要包括七個方面，按照重要程度從高到低排序依次是：誠信；自律、負責與再學習；目標、吃苦與溝通；心理調節能力；專業知識與技能；獨立、創新與主動適應；實踐經歷。

排在前三位的不是專業知識與技能，而是以誠信為首的自律、負責、吃苦等個人品德，以及再學習、溝通等非專業能力。

三、高職學生就業力的培養建議

（一）充分發揮思想政治教育的作用

高職學生就業力研究結果表明，就業力教育與思想政治教育之間存在內在的必然聯系，兩者的聯系具體表現為：其一，內容上具有相關性。就業力的構成要素大都是思想政治教育的重要內容，比如誠信、責任感、自律、吃苦、目標等。其二，客體、主體上具有統一性。就業力培養與思想政治教育的對象都是人，兩者具有共同的客體，但人在接受教育過程中不是被動的而是能動的，教育活動是外因，受教育者的成長愿望、經驗系統、個人努力是內因，外因必須通過內因起作用，從這個意義上講，就業力培養與思想政治教育又擁有共同的主體，而且這個共同的主體是同一個人，就業力教育與思想政治教育是一個人面對的具有內在必然聯系的兩件事。要抓準兩者的契合點，充分發揮思想政治教育在就業力培養中的重要作用。

（二）與專業課程開發相結合

在課程開發標準的制定、評價、驗收中，要加強對專業課教師進行就業力培養的導向性要求。就課程開發現狀看，在課程標準的制定中已經將就業力的諸多因素寫進了素質培養目標，但對于非專業能力的就業力要素如何在教學計劃、教學環節、教學考核與評價中具體落實，還不夠清晰，也不夠明確，培養就業力的行動還不夠自覺，這種現象在課程開發中很普遍，因此需要加強引導。

（三）加強學生管理與職業指導

基于高職學生自身特點，如：自律性、自覺性、自我約束力相對較弱；吃苦精神不夠；自我要求不高；自信心不足等，重視學生管理工作，將就業力培養融入教育管理的全過程，在管理過程中培養學生誠信、自律、負責的良好品格是就業力培養的又一個不容忽視的重要載體與平臺。

在就業力培養中，職業指導人員具有專業化的指導優勢，要充分發揮他們的積極作用。比如：將有代表性的就業力研究成果寫入職業指導教材，指導學生將就業力的培養行動分學期寫入學習計劃，跟蹤學生計劃落實情況并有針對性地加以指導，總結成功經驗等等，都將是職業指導人員對學生進行就業力培養的有效行動。

（四）引導學生“做中學”

引導學生“做中學”，發揮體驗教育作用，提高學生提升就業力的自主性。首先需要讓學生了解高職學生就業力的構成要素。第二，要千方百計調動學生“做中學”的積極性，事實證明，無論是大事還是小事，只要“做”就會發現問題，就需要想辦法解決問題，就會積累經驗。第三，要培養好幾支學生隊伍。包括學生干部隊伍、黨員隊伍、入黨積極分子隊伍、學生團體負責人隊伍、特別是宿舍長、小組長隊伍（容易被忽視），強化其角色意識與責任意識，明確其做事標準，指導其做事方法。將就業力培養的過程滲透于學生學習生活的方方面面。

（五）利用高職“工學結合、校企合作”的辦學優勢

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）明確指出：包括高職教育在內的職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，……實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”[3]高職學生就業力構成要素既反映了企業的用人標準，更反映了企業文化的內在要求。“工學結合、校企合作”一方面使學生有機會身臨其境感知與體驗企業文化；另一方面有利于發揮在崗人員言傳身教的榜樣作用，這些都是在大學校園里難以實現的教育過程。

利用高職“工學結合、校企合作”的辦學優勢進行學生就業力培養，需要積極采取具體措施，如：將實訓實習基地同時建設成就業力綜合訓練基地；將就業力培養任務指標化，明確列入實習實訓計劃；加強實訓實習過程中就業力訓練的考核與評價；校企共同研發就業力培養方案，共同探討校園文化與企業文化對接的有效形式等等。

[1]唐礦.就業能力建設:一種分析和解決大學生就業問題的新途徑[J].中國圖書評論，2007(5):11-14.

[2]Hair Joseph F. Jr.，Rolph E.Anderson，Ronald L.Tatham，and William C.Black.Multivariate Data Analysis. Fifth Edition. Upper Saddle River，NJ:Prentice Hall，1998:449.

[3]中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm,2010-07-29.

池衛東（1968-），女，河北豐寧人，石家莊職業技術學院教授，研究方向為思想政治教育、職業指導；課題組成員還包括：甄珍，師寸麗，儲靜，張一風。

本文系河北省社會科學基金項目“高職學生就業力調查及培養研究”（編號:HB09BJY028）成果之一。

G715

B

1001-7518（2011）14-0087-02

責任編輯 何穎萍