關于高職實踐教學研究及其創(chuàng)新路徑

□馮燕芳

關于高職實踐教學研究及其創(chuàng)新路徑

□馮燕芳

高等職業(yè)教育屬于高等教育的重要組成部分，為國家經(jīng)濟社會建設培養(yǎng)高素質、高技能型人才起到十分積極的作用。高職院校必須不斷進行實踐教學創(chuàng)新，才能培養(yǎng)適應市場需要，能夠進行創(chuàng)新的各類創(chuàng)新型人才。通過對高職實踐教學現(xiàn)有研究成果的綜述，把握其發(fā)展趨勢，提出實踐教學的創(chuàng)新路徑，為提高高等職業(yè)教育質量服務，促進人才培養(yǎng)水平的提升。

高等職業(yè)教育；實踐教學；實踐教學創(chuàng)新

21世紀是知識經(jīng)濟時代，要求與時俱進，不斷探索和創(chuàng)新，以適應時代發(fā)展對人才的要求。經(jīng)過多年建設，我國高等教育取得了快速發(fā)展，而高等職業(yè)教育作為其重要組成部分，為國家經(jīng)濟社會建設培養(yǎng)高素質、高技能型人才起到了十分積極的作用。高等職業(yè)教育屬于高等教育，是職業(yè)技術教育的較高層次，其既不同于普通專科，也不同于中職教育，應當立足于“上崗”，服務于“就業(yè)”，著眼于為地方經(jīng)濟服務，著力于實踐類、應用類人才的培養(yǎng)，提高高職院校畢業(yè)生從業(yè)素質，提升人才培養(yǎng)的質量，促進地方經(jīng)濟發(fā)展。高等職業(yè)教育以職業(yè)為核心，注重理論與實踐相結合，突出實踐性和應用性。必須對高職院校的實踐教學進行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)一大批適應實踐需要，能夠進行創(chuàng)新的各類創(chuàng)新型人才。

一、高職院校實踐教學研究述評

實踐教學在高等職業(yè)教育中占有十分重要的地位，經(jīng)過眾多高職院校的探索，實踐教學取得了一定成績。但是，高職院校實踐教學仍然存在教學觀念較為落后、教學內容不系統(tǒng)、教學條件不足、師資缺乏、實踐教學不足等問題。實踐教學應是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，而許多高職院校還存在重理論、輕實踐的認識傾向[1]。高職院校需要對實踐教學的現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析，創(chuàng)新運用新的實踐教學模式，提高人才培養(yǎng)質量[2]。高職院校的實踐教學需要及時更新教學觀念，逐步完善相對獨立的實踐教學體系，加強實踐教學管理，重視師資隊伍和實訓基地等硬件、軟件條件建設[3]。

對于高職院校實踐教學研究，歸納而言，主要有教學理念、教學方法、教學途徑、教學師資等幾個方面：

其一，實踐教學理念研究。教學管理要實現(xiàn)科學發(fā)展，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育提高教學質量的根本需要[4]，從而適應社會需求[5]。高職教學要樹立改革創(chuàng)新理念，不斷提高人才培養(yǎng)質量，對高職院校自身發(fā)展起到十分重要作用。高等職業(yè)教育要明確高職教學改革基本原則，借鑒高等教育發(fā)展規(guī)律，探討教學改革實施辦法[6]。不斷運用新的教學理念，對高職人才培養(yǎng)在企業(yè)實踐中的教學設計、教學空間設置等問題，進行系列化探討[7]。實現(xiàn)高職實踐教學與企業(yè)崗位群的需求零距離銜接。掌握社會對應用型、技能型人才的需求特點，以提升實踐應用能力為主線來設計高職實踐教學中學生的知識、能力、素質結構等方面的培養(yǎng)方案，創(chuàng)建高職實踐教學的目標體系、計劃體系、內容體系、方法體系等較為全面的教學評價體系。不斷探討以人才培養(yǎng)所需要的應用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術應用能力為目標，使學生能夠在實踐教學中掌握必備、完整、系統(tǒng)的管理技能和管理技術的實踐教學方法，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標[8]。

其二，實踐教學方法研究。傳統(tǒng)教學模式下的高職實踐教學存在著課程設置不當、實踐教學投入不足、師資缺乏等多方面的問題。校企深度合作是改革實踐教學體系的主要方式，高職院校可以依據(jù)實踐教學體系改革的基本思路來構建實踐教學體系的目標體系、內容體系及保障體系[9]。通過實踐教學方法探索，逐漸形成行之有效的“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的學生自主性學習和基于問題解決策略的任務驅動的教學方法[10]。通過分析高職院校以操作標準為核心的實踐教學內容體系的若干關鍵問題，形成針對性的對策建議。實踐和實訓課程的開發(fā)要通過產學研結合的途徑與方法，要在教學內容、教學手段、教學組織與管理、教學考核等四個方面進行創(chuàng)新[11]。

將課程理論知識與動手實踐在教學過程中實施有效結合，為實踐教學提供新的思路[12]。通過研究高職院校的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等教學方法，提出以“學生為中心、實踐教學為本位”的教學新理念，從實驗、實訓、實習等環(huán)節(jié)提出一些新的實踐教學思路[13]，進而不斷完善實踐教學方法。

其三，實踐教學途徑研究。高職院校可運用專業(yè)、實踐、就業(yè)平臺提高實踐教學效果[14]。改革傳統(tǒng)課堂教學模式、建設模擬實訓平臺、成立服務公司、實施工學交替、改革畢業(yè)設計、實施“雙證結合”、開展專業(yè)技能競賽等實踐活動。通過規(guī)范專業(yè)實踐教學體系、完善實踐教學內容、校外實習基地建設和教師隊伍建設等多方[15]。高職院校可以借助于地方區(qū)域優(yōu)勢，加強區(qū)域人文教育，是開展學生人文素質教育的必然要求，也是實踐教學的新途徑。

通過設計學習任務，發(fā)揮學生主動性。學生作為主體獨立完成各項任務，全面提高其綜合能力[16]。通過“工學結合”，提出主體間合作地位不同和專業(yè)培養(yǎng)目標不同的實踐路徑，構建高職特色教學模式，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標。高職院校通過各種方法與途徑來建設校外實踐教學基地，充分合理利用[17]，建立相應實踐教學質量評價指標體系，確保實踐教學質量[18]。

其四，實踐教學師資研究。實踐教學離不開師資隊伍建設，對高職院校的實踐教學研究，需要根據(jù)實踐教學的目標體系、內容體系、管理體系和實踐教學保障體系等四個方面進行師資隊伍建設，從而提高教學質量，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標[19]。高職院校的實踐教學師資建設，需要結合高職教育教學與管理工作實踐，以更好實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標為著眼點，不斷提高教師在案例與實踐教學中的素質和能力[20]，為培養(yǎng)高素質、高技能人才服務。以師資隊伍建設為中心，堅持科學發(fā)展觀，注重學生綜合素質及創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合。

二、高職實踐教學的創(chuàng)新路徑探究

基于上述對高職實踐教學現(xiàn)有研究成果的梳理及分析，高職實踐教學要不斷改革創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學方法，努力提升高等職業(yè)教育的質量和水平，培養(yǎng)高素質、高技能、創(chuàng)新型人才。結合現(xiàn)有研究成果及高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢，其實踐教學的創(chuàng)新路徑主要有以下幾個方面：

（一）實踐教學導向下的課程體系改革。高等職業(yè)教育屬于普通高等教育，但其與普通本科的教育目標、定位及教學內容有較大的區(qū)別。高等職業(yè)教育突出強調應用性、技能性，因而必然要有很強的實踐性，實踐教學是高職教育的重要組成部分。高職教育不能沿襲本科高校的教學模式，要結合其生源特點等方面著力于為社會培養(yǎng)應用型、技能型人才。在此導向下，高職教育須提高對實踐教學重要性的認識，樹立實踐教學理念，構建較為完善的實踐教學體系，展開課程體系改革。

實踐教學導向下的課程體系改革，要凸顯教學緊密與生產實際需要相結合，使實踐教學更加接近于生產實際。課程體系改革應從理論教學為主導的教學模式，趨向于理論教學和實踐教學之間的聯(lián)系，強調實踐課程在教學中的滲透。特別需要指出的是，突出強調實踐課程在整個高等職業(yè)教育中的比重和地位的同時，不能忽視理論課程的教學，淡化理論或輕視理論教學的做法。課程改革要注重理論教學與實踐教學的合理比例，實踐課程與理論課程的比例可以控制在1:1左右。兩者相互支撐，共同構成完整的高職教育課程體系。在實踐教學導向下，高職院校須及時掌握市場對人才的需求，按照若干個模塊設計課程。課程模塊的設置應綜合考慮知識基礎、應用技能、個性需求等因素，強調重新整合和優(yōu)化組合。

圖1 實踐導向下課程體系改革

（二）借力于實踐教學基地資源。高職實踐教學創(chuàng)新的關鍵要注重實踐成效，因此，實踐教學基地必不可少，其是高職院校開展實踐教學、進行職業(yè)技能訓練和鑒定的資源保證，也是對接市場人才需求的銜接。在基地建設過程中，根據(jù)校內和校外兩類實踐基地的不同類別和要求，購置設施設備、實訓軟件等教學資源材料。用于實踐教學的設施設備要具有較高的技術含量，符合現(xiàn)代技術與現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營的實際狀況。

校內實踐教學基地建設力求貼近課程教學需要，突出作為理論課程教學的重要補充，以實訓課程、案例操作等作為重點建設內容，利于理論與實踐教學課程的開展。校外實踐教學基地則注重與社會、市場、企業(yè)等的對接，突出實踐基地對學生技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的指導作用。校外實踐基地需要充分吸納社會辦學資源，發(fā)揮社會、企業(yè)等資源的作用，通過共同建立實訓基地，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)的合作，有利于獲得“雙贏”或“多贏”。校外實踐基地，可推廣運用企業(yè)對高職學生的“訂單式培養(yǎng)”或“聯(lián)合共同培養(yǎng)”等新的教育教學方式，發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢、技術優(yōu)勢，突出其實踐資源優(yōu)勢。借力于實踐教學基地的豐富資源，促使學生能夠獲得或具備相應的實踐技能，有利于其創(chuàng)新能力的提升。

（三）構建科學的實踐教學管理體系。高職實踐教學的創(chuàng)新，離不開科學合理的實踐教學管理體系。因此，高職實踐教學創(chuàng)新需要在科學發(fā)展觀的指引下，按照高職院校的學校自身特點，如辦學特色、優(yōu)勢、規(guī)模、地域環(huán)境等影響因素，強調實踐教學的科學性、高效性、實用性，以此構建科學的實踐教學管理體系。

高職教育應著力于構建分工明確、效率高的二級實踐管理體系。例如，在實踐管理職能部門上，校級實驗實訓管理機構、系部實訓管理部門均為實踐教學實施單位，其中，校級機構負責整體調控，重點在于校外實踐基地聯(lián)絡建設等，系部管理部門則重點在于具體負責實訓場所的建設，尤其是校內的專業(yè)性實訓中心、實驗室建設管理以及實踐的教學組織實施。針對實踐教學，必須建立有效的實踐教學質量評價及監(jiān)督管理體系，只有在不斷評價中才能切實掌握實踐教學過程的反饋，進而不斷創(chuàng)新，從而實現(xiàn)實踐教學質量的提升。

（四）優(yōu)化實踐教學師資隊伍。高職實踐教學的創(chuàng)新以及質量的提升，離不開高水平的師資隊伍。教師隊伍的素質尤其是實踐指導老師的能力和素質一定程度上決定著整個實踐教學環(huán)節(jié)的質量和水平。結合高等職業(yè)教育的特點，其必然要求專業(yè)教師既要具備堅實的理論基礎，又要具備較好的職業(yè)技能，而雙師型的教師則是高職教師隊伍發(fā)展的必然要求。因此，高職實踐教學創(chuàng)新，必須優(yōu)化實踐教學師資隊伍，著力于加強對教師隊伍培養(yǎng)，有計劃、有目的地選派教師到企業(yè)一線中去鍛煉，從而提高教師的專業(yè)技術應用水平以及實踐操作能力。同時，高職院校也可以與企業(yè)緊密聯(lián)合，通過聘請企業(yè)一線的專業(yè)技術人員，如實踐經(jīng)驗豐富、表達溝通能力較強的企業(yè)員工，作為學校的兼職實習指導教師，直接指導學生的實踐學習，提高實踐教學的質量，也優(yōu)化了實踐教學師資隊伍的結構。

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馮燕芳（1980-），女，無錫工藝職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向為企業(yè)管理。

無錫工藝職業(yè)技術學院2010教科研課題。

G712

A

1001-7518（2011）14-0004-02

責任編輯 夏煥堂