基于高職院校創業型人才培養的實踐教學體系研究
——以經貿類專業為例

□莊小將

基于高職院校創業型人才培養的實踐教學體系研究
——以經貿類專業為例

□莊小將

高職院校對學生進行創業人才培養已成為引領和推進高職院校教育改革的一個重要契機和突破口，創業型人才培養的實踐教學體系是高職院校培養創業人才的重要環節。根據創業人才培養的實踐教學體系的內涵要求，構建了以創業人才培養為目標的高職院校的實踐教學體系，從師資隊伍建設、實踐教學質量評價、改革教學管理三個方面提出了實施創業型人才培養的實踐教學的保障。

高職院校；創業型人才培養；實踐教學體系

近年來，隨著我國高等教育教學改革的深入發展，特別是高職教育的發展，更多的院校更注重大學生創業教育和綜合素質能力的培養。創業型人才的培養已經成為我國高等職業教育進入2l世紀面對社會經濟挑戰的必然趨勢，其本質在于培養學生的創業意識、創業品質、創業知識和技能以及創新情感與人格，從而造就創業型人才，使他們能夠為社會做出創新性貢獻。國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學結合的培養模式,教育部等六部門又聯合啟動“制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程”，賦予了高職院校高技能人才培養的重任，將高職教育推向了高技能人才培養及創業型人才培養的前沿。江澤民在 《在第三次全國教育工作會議上的講話》中也指出：“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。通過教育部門的努力，培養出越來越多的不同行業的創業者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業就會發揮重大的作用。國務院總理溫家寶2009年1月7日主持召開國務院常務會議，會議指出，鼓勵和支持畢業生自主創業。因此以創業帶動就業，是我國經濟社會發展的必然要求,也是我國高職院校培養人才的主要方向。

一、創業型人才培養實踐教學體系的內涵

高職創業型人才培養實踐教學體系是指圍繞創業型人才培養目標，運用系統科學的理論和方法，對組成合理的課程設置和各個實踐教學環節(實驗、實習、實訓、課堂練習、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐、第二課堂活動、創業活動、學期論文、專題調研、案例分析、參觀實踐、頂崗實踐、課件觀摩、項目訓練等)進行的合理配置，建立起來的功能最優化的教學內容體系，從形式、內容、項目、時間上與整體課程、教學計劃、教學大綱相銜接，合理有序地安排實踐教學環節[1]。

創業型人才培養實踐教學體系則是在必須嚴格服務于創業型人才的培養目標的基礎上建立的，以培養學生的創業意識、創業品質、創業知識和創業能力等基本創業素質為目標的，緊密結合社會需要和專業特點，在培養學生創新創業綜合素質培養的前提下，把突出創新思維、創業能力培養納入到實踐教學系統中。構建具有創業型人才培養的實踐教學計劃、安排具有指導能力的實踐教師、建立能承載創新創業教育實踐活動的實踐教學基地，用配套的監督評價體系做保障，形成一個相對獨立、整體優化并與理論教學有機統一的高職創業型人才培養實踐教學體系。

二、基于創業型人才培養的實踐教學體系構建

構建完整的創業型人才培養的實踐教學體系，對提高高職學生的創業實踐能力關系極大，直接決定著學生走向社會后的競爭能力。學生通過實踐教學活動，可以得到創業教育的體驗，獲得創業的感性認識，從而在實踐中磨煉創業意志，培養創業能力[2]。基于對創業型人才的培養，本文構建如下圖所示的創業型人才培養的實踐教學體系。

（一）課堂創業實踐

1.工作角色模擬。在課堂教學過程中，教師事先設定某一工作崗位，通過理論教學讓學生熟悉、掌握該部分知識，然后讓學生扮演相應企業工作人員，設計工作流程，進行對應模擬角色具體操作工作步驟。學生在其中可經歷全部業務操作過程，了解備環節之間的聯系，根據產品和服務項目的不同定位，進行營銷、財務、采購、生產、人力資源管理、貿易等業務過程的模擬活動，評價考核由學生和教師共同擔任，先讓學生組成的考核組針對每組學生的表現進行打分，然后讓各組學生就學生的評分進行討論，對是否認可這樣的評分等發表自己的意見，最后是教師進行點評，指出學生的不足。通過工作角色模擬的教學活動,一方面，使學生能夠系統、全面、綜合地思考問題，解決問題；另一方面，還可以提高學生的職業意識，培養學生的吃苦精神、誠信品質和團隊意識，使學生能夠培養團隊協作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領導藝術才能等個人綜合索質。

2.創業案例分析。創業案例分析是經貿類專業創業型人才培養的一個非常重要的教學方法，它是以學生為中心對創業中的現實問題和某一特定工作流程進行交互式、探索式的實踐性教學形式。通過創業案例的教學，可以引導學生綜合運用所學知識和技能對案例進行分析和推理，提出最優解決方案，從而改變學生被動、消極接受知識的狀況，培養學生主動學習、綜合分析和創造性解決問題的能力。通過大量的創業案例分析和情境設計讓高職學生進一步掌握創業的基本技能，加深對創業的理解擴展末來創業的知識面。

3.企業專家進課堂。企業專家現場的說教比教師在課堂上講授效果要好很多。可以通過企業技術領域有建校的專家講課與開設成功企業家創業講座相結合的方法,企業專家既可以是經濟管理領域、科技領域、經濟政策方面的專家或學者，也可以是成功的創業者。企業專家進課堂可以提高學生學習興趣的同時，使學生對個人的職業生涯規劃有了基本的輪廓，對職業的認知更明確，特別是通過專家的引導，學生對今后走向社會的創業增強了信心，對一些產業、行業有了進一步的認知與了解。

（二）校內創業實踐

1.構建校內“模擬市場”的模式。高職院校經貿類專業可以采用“模擬市場”的模式來對學生進行創業能力的培養。“模擬市場”是學校在校園里提供一定的場所，一個集中的時間，學生分成若干的組，每一組的學生按照實際公司的組織結構和商業操作程序運行的公司，形成若干個公司，這些公司，從形式到經營都與傳統公司一樣。這些分成的公司，從工商注冊、稅務登記、面試員工等步驟著手，“實打實”開設一家自己的“公司”，感受創業的全過程。學生在此可以進行店面布置、進貨渠道、營銷、財務、稅務等業務過程的模擬活動。筆者學校，江蘇財經職業技術學院近三年經貿類學生都通過兩周的創業實訓，學生在“模擬市場”創業實踐中要參與如圖2所示的項目訓練。

江蘇財經職業技術學院經貿系學生通過三年的“模擬市場”校內創業實訓，對學生的創業能力的培養都是非常的成功，實踐證明，“模擬市場”是一種有效的實踐教學方式，它不僅能夠有效地解決職業院校經貿類專業實踐教學的難題，而且有助于學生鍛煉實踐能力和增長相關的創業知識。

2.在校園內建立創業孵化基地。在校園內構建創業孵化基地，創業孵化基地依托校企合作基地、依托經貿類專業的實踐教學基地，利用教學實踐活動的時間、空間及相應的創業實踐條件，開展學生創業實踐活動。通過創業孵化基地不僅可以在校園內營造濃厚的創業文化氛圍，還通過創業孵化基地與社會建立了廣泛的外部聯系網絡，包括各種科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、小企業開發中心、創業者協會等等，形成了一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合了社會各種創業資源。江蘇財經職業技術學院對校園創業孵化基地采用“申報方案一方案論證一簽訂協議一過程管理一總結評價”為主線的系統化管理模式，對學生創業項目的選取、市場預測、資金、團隊等進行輔導，使所有創業項目都依托學院現有條件或創業地域已有條件，具有專業實踐性、生態性、服務性相融合的特點。在創業孵化基地設立學生自主創業園區，采取優惠政策鼓勵學生以承包、租賃、股份合作等形式獨立經營生產項目。創業孵化基地的建立，突出了學生應用能力培養，同時也可以為學生實習提供一個穩定的實習基地。

3.舉辦全校“創業計劃大賽”。扶持創業計劃大賽優勝項目通過年度校園創業計劃大賽遴選優秀項目進行扶持。通過“創業聯盟”為他們免費提供場地或場所，提供啟動資金，提高學生參與創業計劃大賽的積極性。通過“創業計劃大賽”可以培養學生具有提出問題、分析問題、解決問題的能力，“創業計劃大賽”讓我們的學生知道高職教育應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

（三）校外創業實踐

1.高職院校校外創業實踐應該走產學結合道路，積極創辦校外實習基地。校外實習基地作為培養學生實踐能力的載體，是學生接觸社會，培養和提高實際技能與動手能力的重要場所,積極鼓勵師生投身企業中進行實踐、研究與工作。學生在校外實踐，通過啟發、引導學生向實習單位工作人員學習，提高學生實習中的主動性和積極性，布置階段性實訓任務，進行典型問題剖析，保證學生經歷真實的工作情景。學生在這一階段更多的是為就業做好鋪墊。

2.畢業設計和論文設計。盡量要求學生的畢業設計和論文選題與頂崗實習和畢業實習工作內容緊密結合起來，這是因為，一方面，學生有實際工作經驗，這樣寫出來的東西不會空洞；另一方面，也有利于學生總結自己所做領域內工作，獲得進一步提高[3]。

三、構建創業型人才培養實踐教學體系的基本保障

（一）師資隊伍建設

“雙師型”教師隊伍建設是構建創業型人才實踐教學體系的基礎，沒有一支優秀的教師隊伍，實踐教學就成為無源之水，無本之木。在師資隊伍建設上，一是立足于內部挖潛和培養，出臺優惠政策，鼓勵教師進修學習，提高學歷、學位、學識；學校人事部門要按照實踐教學的目標要求制定具體的師資隊伍建設規劃，應重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，建立符合職業教育特點的師資繼續教育進修和企業實踐制度，鼓勵教師在企業與學校間進行有序流動，自覺深入到行業企業一線熟悉生產，參與科研和技術開發[4]。二是要組建支“校企互通、動態組合”的兼職教師隊伍，拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師資源庫，通過正式引進、柔性引進和企業“共引共享”等多種方式，聘請行業企業技術骨干和能工巧匠來學校兼職上課,同時吸引社會實踐經驗豐富的專家、工程技術人員的加盟。通過以上措施,為高職院校創業實踐教學起到了人力保障。

（二）實踐教學質量評價

實踐教學質量評價可分為過程評價和結果評價。高職實踐教學質量評價應以過程評價為主。首先通過分析調研，結合本校實訓狀況，確定評價要素；在此基礎上確定評價指標，指標應盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學質量評價指標形成系統，成為體系。學校要運用該指標體系對實踐教學質量進行準確合理的評價，以改進實踐教學。經貿類創業型人才培養實踐教學的評價方式多以實際應用能力為主，質量評價體系在評價指標設置方面可以包括畢業生創業率、機會型創業比例、生存型創業比例；評價的重點可以是學生的創新能力、策劃能力、組織能力、控制能力和協調溝通能力等；評價的內容可以包括開設的創業課程、設置的創業實驗室和創業實訓基地、舉辦的創業研討會或創業論壇等。

（三）改革教學管理

創業型人才實踐教學體系有利于高職學生創業能力的培養，但必須以改革教學管理作為前提條件。在現有教學管理制度下，經貿類專業的所有學生，必須按照同樣的教學計劃按部就班地接受相同的教學內容，學生自由選擇和自主安排的余地非常小，十分不利于創新實踐能力的培養。根據專業特點，教務處制訂出能體現全面素質教育思想、創新創業教育理念，且利于學生創新意識和創業能力的培養的宏觀管理指導方案。如實踐教學大綱的規范化，計劃的科學化等。在此基礎上，要求院系兩級組織制訂出能夠體現實踐、科學、合理、全面、系統的實踐管理實施計劃以及實踐教學環節及考核標準，充分發展了學生的個性，可促進學生的創新精神和實踐能力的最大發揮，為創新人才提供了脫穎而出的環境。

綜上所述，為了充分發揮經貿類學生個體的創業能力，尊重學生的個性發展，促進創業型人才的成長，培養學生創業能力和創業意識，鼓勵創業人才和創業成果的脫穎而出，我們不但為他們提供了寬松的學習環境和便利的實踐條件以及適宜的發展空間，而且通過構建我國高職院校創業人才培養的實踐教學體系，推動高職創業人才的培養進程，服務于我們已經進入的創業時代[5]。

[1]王詩文.高職院校實踐教學體系的構建[J].職業技術教育, 2007（20）.

[2]楊曉宏.對高校學生創業教育的理性思考[J].教育探索, 2009（8）.

[3]譚波.基于創業型人才培養的高職物流管理專業實踐教學體系研究[J].教育與職業，2010(1).

[4]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究,2005(11).

[5]莊小將.高職院校創業型人才培養機制研究[J].職教論壇, 2010(30).

莊小將（1972－），男，江蘇財經職業技術學院教師，博士，研究方向為人力資源管理,高職教育。

江蘇省2010年社會科學基金項目“高職畢業生就業問題研究”階段性研究成果，項目編號: 10JYD021；淮安市2010年科技支撐計劃基金資助項目“淮安市引進高層次科技創業人才機制研究”階段性研究成果，項目編號:HAS2010059。

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1001-7518（2011）09-0085-03

責任編輯 吳學仕