職業教育項目主題式課程與教學實訓基地體系構建研究

□金 盛 朱德全 梁成艾

職業教育項目主題式課程與教學實訓基地體系構建研究

□金 盛 朱德全 梁成艾

項目主題式課程與教學實訓基地建設應以項目主題工作任務為實訓單位、遵循“能力導向、重點挖掘、項目支撐、資源優化、全面投入”的行動思路、全力打造學校內外共享，政府、行業、企業和學校等多元互動式的實訓基地建構模式，以獲得教育、經濟等多方面的成果和效益。

職業教育；項目主題；課程與教學；實訓基地；建構

一、問題的提出

隨著我國經濟和社會高速發展，高素質勞動者和技能型人才的需求量日益增大，該類人才的規模和質量也成為我國經濟可持續發展的重要保障。因此，作為培養高素質勞動者和技能型人才主要陣營的職業教育也受到前所未有的重視。今年，在社會廣泛關注和參與下出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020 年）》（簡稱《綱要》）第六章就對職業教育做出了專門而全面的部署。其中，明確強調“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”。《綱要》還尤其要求改革和發展職業教育應“把提高質量作為重點，加強實訓基地建設”，由此，實訓基地作為職業教育體系的突出特點和重要組成部分，以及實施實踐教學最基本的依托和基礎保障，其重要地位可見一斑。

在國家的大力推動之下，我國職業教育實訓基地的建設雖然獲得了很大發展，但是由于種種原因，現有的實訓基地仍然存在很多的問題和不足，在很大程度上制約了我國職業教育的發展，影響了職業教育人才培養的質量。凸顯的問題集中表現在五個方面。第一，實訓基地建設存在盲目性和隨機性。不少職業院校建設實訓基地的目標不明確，缺乏科學系統的預測和論證，導致實訓基地功能不曾充分發揮。第二，實訓基地建設和運行的經費不足。職業院校經費來源相對單一，資金緊缺，不足以為實訓基地的現代化建設和科學運行提供所需的巨大經費支持。第三，實訓基地使用效率低。尤其是招生規模較小的職業院校，設備閑置、資源浪費現象比較嚴重。[1]第四，實訓基地師資隊伍不合理。實訓基地的指導教師一定程度上存在著數量不足、整體素質不高、實踐指導能力不強、來源結構單一等問題。第五，缺乏“政府主導、行業扶持、學校主體”三方互動的基地共建模式[2]。

因此，我國職業教育實訓基地建設既迎來了飛速發展的黃金時期，也面臨各種巨大的挑戰。構建一類能夠更好的滿足社會和學生發展需要，實現職業教育培養目標，緩解現存問題的實訓基地成為當務之急，而職業教育項目主題式課程與教學實訓基地體系也就呼之欲出。項目主題式模式是職業教育課程與教學資源的開發范式之一，它以真實職業情境中的主題工作任務為項目組成和實施的依據。項目主題式實訓基地是與職業教育項目主題式課程與教學體系配套的實景操作場所，是真正落實職業教育項目主題式課程與教學理念的根本物質保障，因此，構建現代化、實用性的職業教育項目主題式課程與教學實訓基地是改革和發展職業教育、實現高素質勞動者和技能型人才培養目標的最優路徑之一。

二、職業教育項目主題式課程與教學實訓基地建設理念

在良好的社會氛圍下，職業教育項目主題式實訓基地建設成功與否，很大程度上取決于是否具備科學制宜的建設理念。因此，對該類實訓基地進行內涵分析與科學定位，遵循合理可行的建設思路是構建職業教育項目主題式課程與教學實訓基地的關鍵。

（一）職業教育項目主題式課程與教學實訓基地的內涵和功能定位

1.職業教育項目主題式課程與教學實訓基地的內涵。在職業教育項目主題式課程與教學實訓基地中，實踐課程必須打破學科課程的知識邏輯，選取與學生職業能力生成與發展休戚相關的關鍵性、基礎性知識點進行串聯和綜合，以主題工作任務為主線組織教學項目。實訓基地中的所有項目都應該針對實際工作的職業崗位群來設計，讓學生在實訓基地中進行全仿真的探究性實踐，通過解決實際問題、完成具體任務、獲得成果或有價值產品的完整過程，形成隱含在項目背后的知識和經驗，培養學生具備崗位要求的職業能力。真正的項目不是幾天就可以完成的簡單任務，因此將項目分解成彼此銜接又相互獨立的主題工作任務即成為在實訓基地中實施項目的有效方式[3]。主題工作任務是整合、凝聚、統攝教學系統諸要素相互支持、協調運轉以實現系統功能最大化的內核，是達成教學項目的基元。這樣職業教育項目主題式課程與教學實訓基地就具有了豐富的內涵和有效的形式（如圖1所示）。

2.職業教育項目主題式課程與教學實訓基地的功能定位。職業教育項目主題式課程與教學體系是基于有機整合的思維方式，針對職業教育的本質特征和現有弊端提出的改革范式。構建職業教育項目主題式課程與教學實訓基地體系落實這一整體性教育教學改革的核心舉措。在該實訓基地中，學生通過循序漸進的完成各個主題工作任務的實訓進而完成整個項目，按照每個主題工作任務表達的教學目標和要求進而發展自身的實踐能力，依據每個主題針對性的基本技能和專業技能的訓練進而形成實訓項目所要求的綜合性職業能力及養成職業院校學生特有的“思想性素質、身心性素質、知識性素質、方法性素質、技能性素質和能力性素質”等“六性”素質結構體系［4］。

（二）職業教育項目主題式課程與教學實訓基地建設的基本思路

職業教育項目主題式課程與教學實訓基地的建設應該遵循“能力導向、重點挖掘、項目支撐、資源優化、全面投入”的思路進行。

1.能力導向。各職校在進行項目主題式課程與教學實訓基地的具體建設時，應明確該基地的建設目標是通過營造真實的職業環境和氛圍切實培養學生的職業能力。因此，分析學生需要具備哪些能力并以此為導向開始實訓基地建設的第一步才能有效避免實訓基地建設的盲目隨意和功利性。

2.重點挖掘。在前一基礎上，各職業院校應當充分挖掘自己的辦學特色，結合已開設的重點專業和典型職業崗位群來選取項目、設計主題，為實訓基地充實內核。

3.項目支撐。項目建設作為該類實訓基地建設的關鍵支撐，必須以真實的工作任務和過程為基礎，重組各類知識和經驗，同時結合社會需求和就業形勢分析；項目中各主題工作任務的確定也必須參考學生需求、師生行為、項目特色以及真實職業情境等因素。各個項目主題是實訓基地建設投入人力、物力和財力的可靠依據。

4.資源優化。職業教育項目主題式課程與教學實訓基地的建設還應當注重資源優化，將各種顯性和隱形的資源對外開放，通過資源的公用共享來實現高效利用和優化配置。包括教師這一資源，也應當不斷提高教育教學能力并豐富工作經驗，通過自我優化提升指導學生實訓的水平。

5.全面投入。在職業教育項目主題式課程與教學實訓基地的建設過程中，政府、學校、行業企業等各方都應該明確自己的責任和義務，積極參與，加大投入，健全多渠道的投入機制，為實訓基地建設壘砌最堅實的經濟支柱，提供可持續的社會動力。

三、職業教育項目主題式課程與教學實訓基地建設模式

職業教育項目主題式課程與教學實訓基地的建設應真正落實項目主題式課程與教學改革的要求，理性分析自身特點，在核算現有資源的基礎上形成校內、校外實訓基地并存，政府、行業、企業和學校共建的基本模式（如圖2所示），使實訓基地的建設和完善得以順利進行，其功能得以最大化實現。

（一）內外共享建設模式

圖1 職業教育項目主題式課程與教學實訓基地的內涵

從建設客體的視角出發，職業教育項目主題式課程與教學實訓基地應該包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地是設在校內以學生訓練為主，又緊跟現代科技、生產、服務、管理發展前沿的實踐訓練場所，主要功能是實現課堂無法完成的技能操作。校外實訓基地是學生“零距離”接觸生產第一線的訓練場所，是對校內實訓基地設備和場所不足的有效補充[5]。建設學校內外并存的項目主題式實訓基地，使學生同時享受不同社會資源，在工學交替、理實一體的實訓基地中建構知識、生成能力。這種校內校外共享的實訓基地建設模式，不會使教學和實訓在時間和空間上發生分離，而是同時在校內外基地中通過項目主題式的實訓把教學過程、實踐過程與職業技能活動過程完全融合，在教學做合一的進程中實現職業教育的目標和要求。

1.校內實訓基地。職業教育項目主題式課程與教學的校內實訓基地是學生進行項目主題實操的基礎環境和第一場所。各職業院校在建設項目主題式的校內實訓基地之前，必須做好總體規劃，這是建設高水平基地的前提條件。校內實訓基地的建設既要以真實的工作任務為驅動，盡可能虛擬與生產、建設、管理、服務第一線相一致的職業環境，使學生能夠進行職業能力的全方位高仿真訓練。校內實訓基地的建設還應該因校制宜，充分考慮市場需求和學生層次選擇和設計項目及主題工作任務，體現功能性、綜合性和先進性相結合的優勢。同時，加強校內實訓基地的管理制度建設，確保項目主體范式能夠全面落實，基地能夠高效運行。此外，加強“雙師型”教師隊伍建設也是項目主題式課程與教學校內實訓基地建設不可或缺的內容。激勵實訓基地的指導教師提高專業理論水平，精于教學業務，強化職業技能，在指導學生參與項目主題式實訓的同時實現自我發展。職業教育項目主題式課程與教學的校內實訓基地既是對內的教學實踐場所，也是對外的交流窗口，因此校內實訓基地應該開放共享。這樣一來，職業院校之間就可以根據彼此的資源和需求，建立互補互助的伙伴關系，充分利用對方的實訓基地資源開展項目主題式實訓，實現基地資源的優化配置。

2.校外實訓基地。職業教育項目主題式課程與教學的校外實訓基地是職業院校實訓體系的重要組成部分，是對校內實訓基地的延伸和完善。校內實訓基地因其設備、場地、經費和環境等要素的有限性而無法避免固有的缺陷，因此直接深入企業、工廠等校外實訓基地，親臨生產和工作現場，感受職業崗位的人事氛圍，是學生建構知識經驗體系，培養和發展職業能力和素養的更廣闊平臺。項目主題式課程與教學校外實訓基地的建設可以采用校際聯建或校企合作的方式進行。職業院校之間基于一致的項目需求，統籌各自學校的資源、資金建立開放共享的校外實訓基地，以此緩解單一學校建設能力有限的問題，也避免了同類型實訓基地的重復建設。此外，職業院校也可以根據各自開設的專業和擬實施的項目主題，尋找適合的企業、公司或工廠等進行互惠互利的合作，讓學生以頂崗實習的方式進入合作單位完成項目，或校企共同投資建設公用共管的生產性校外實訓基地，供學生實訓和職工培訓。這樣的校外實訓基地一方面讓學校既節約辦學成本，又最大化占有完成項目所需要的資源，同時實現學生培養和社會人才需求的無縫對接；另一方面，企業將項目交托給高熱情、低報酬的學生來完成，既節約了經營成本，又為本身培養挖掘了后備的人力資源。

（二）多元互動共建模式

從建設主體的視角出發，職業教育項目主題式課程與教學實訓基地應該實現“政府主導、行業指導、企業參與、學校主體”多元互動的共建模式。高水平實訓基地的建設投入是某單一主體很難獨立承擔的，其產品和成果卻又惠及國家和人民，因此，政府、行業企業和學校等都應該明確自己的責任，加大對實訓基地建設的投入。

1.政府主導。政府要發揮政策引導及協調作用、發揮資金保障作用以及統籌規劃實訓基地建設[6]。在職業教育項目主題式課程與教學實訓基地的建設中，政府應該形成一定的政策傾斜，為該類實訓基地的建設搭建平臺、創建環境，加大專項投資力度，為地方或區域該類實訓基地的建設進行合理規劃。

2.行業指導。行業協會等組織應充分發揮積極性，對職業教育項目主題式課程與教學實訓基地建設給與充分指導。由于行業組織的非營利性等特點，它能夠提供更客觀中肯的意見，促進項目主題式課程與教學實訓基地建設朝著科學的方向發展。

3.企業參與。企業的發展和職業教育的質量息息相關，因此在職業教育項目主題式課程與教學實訓基地的建設中，企業具有不可推卸的責任和義務。企業要自覺主動的參與當中，自愿接收學生進入企業的真實職業環境進行實訓，同時加大投入，以項目為契合點積極與學校、政府等共同建設實訓基地，實現合作共贏。

4.學校主體。職業院校作為職業教育項目主題式課程與教學改革的主力，其在職業教育項目主題式課程與教學實訓基地建設中的主體地位也就當仁不讓。它們緊跟市場需求制定人才培養方案，根據人才培養的規格來建設實訓基地，并持之以恒的開展實訓基地的建設和完善工作。職業院校可以獨立或聯合的發揮主體作用，并鼓勵動員更多可能的主體共同建設實訓基地。

四、職業教育項目主題式課程與教學實訓基地建設的實踐探索與效果——以重慶職教城“城校互動”模式為例

職業教育項目主題式課程與教學實訓基地應該如何建設，在理論層面已經進行了一定的探討，形成了相對成熟的理論體系。同時在實踐中也開展了一些有益的嘗試，對職業教育項目主題式課程與教學實訓基地建設的理論進行了論證，例如重慶職教城“城校互動”模式下的實訓基地建設就很好地實踐了項目主題式的理念，對職業教育項目主題式課程與教學實訓基地建設的理論給予了驗證和發展，并獲得了較好的基地建設和運行的效果。

（一）職業教育項目主題式課程與教學實訓基地建設的實踐探索

重慶職教城由重慶市教委和重慶永川區人民政府共同規劃建設，按照“統籌規劃、市場運作、政府支持、社會參與”的原則，由22所中職學校、8所高職學院和1所本科院校入駐而成。按照“統一規劃、政府支持、校企合作、產教結合”的模式規劃建設了10個公共實訓基地。根據錯位式發展的戰略思考，確定了職業教育的特色，實現了從理念的提出到規劃、建設，再到體制、機制的創新，取得了實質性進展。重慶職教城的實訓基地建設在理念和模式上都很好地實現了職業教育項目主題式實訓基地建設的理念，頗具特色，經驗也值得推廣：

1.統一規劃。從統一思想到制度設計，再到實際運行，初步形成了包括“資源共享、多元投資”的思路。

2.聯合共建。集成整合，走優勢互補發展之路。專門設立了職教城管委會對各實訓基地進行統一管理。因為職教城中有中職、高職和本科三個辦學層次的學校，結合了職校的實踐性所長與本科院校的學術性所長，實訓基地的建設和項目的開發既有扎實的專業理論指導，又有很強的實踐操作性。

3.校企聯動。職教城還同時與企業合作共建校內實驗、實訓和培訓中心；建立校外實訓基地200余個。

4.優選項目，突出主題任務特色。圍繞著增強已有實訓基地的技術配套能力和開展生產性實訓的需要，職教城堅持進行功能完善與技術提升。從實訓項目的申報、遴選，到實訓項目的實施和運行，都是規范運作。現已集中建設了設備先進、規模較大的共享實訓中心，擁有數控機電、電子、建筑、外語和旅游服務等實訓基地。同時，職教城還結合未來發展需要，預留發展空間，增建新的項目實訓中心。

（二）職業教育項目主題式課程與教學實訓基地建設的效果

通過分析重慶職教城的實訓基地建設模式，我們不難看出職業教育項目主題式課程與教學實訓基地的建設成績，作為產學研一體的實訓基地而言，其價值是非常明顯的。

1.教育意義。高水平的項目主題式實訓基地的建設，促進了實訓質量、師資水平的提高，構筑了一個合作交流、競爭共贏的教育場所。

2.經濟意義。建成了大規模的實訓基地，以最少的投入實現了資源效益的最優化，大大提高了設備的先進性，減少了院校分散重復的投入。

3.創新意義。職業教育項目主題式實訓基地建設的成果，體現了集約發展、開放共享的理念，真正實現了“城校互動”，為職業教育實訓基地的建設搭建更廣闊的平臺。

[1]陳思榮.高職院校實訓基地建設存在的問題及對策[J].遼寧師專學報，2009（4）：96.

[2]竇洪波.職業院校校內校外實踐教學基地建設研究[J].北方經貿，2009(12)：132.

[3]袁頂國.從兩極取向到有機整合：主題式教學研究[D].西南大學，2008.

[4]梁成艾，朱德全.論職業院校學生的“六性”素質體系及其養成途徑[J].職教論壇，2010（34）.

[5]李偉，易秋香.關于應用型高等學校實訓基地建設的幾點建議[J].科技信息，2009（34）：716.

[6]李建.高職院校實訓基地建設的若干問題研究[D].天津大學，2008.

金盛（1976-），男，重慶人，重慶文理學院技術師范學院教師，西南大學教育學院博士研究生，研究方向為職業教育課程與教學論；朱德全（1966-），男，四川南充人，西南大學教育學院副院長、教授、博士生導師；梁成艾（1970-），男，貴州銅仁人，貴州銅仁學院教師，西南大學教育學院博士研究生，研究方向為職業教育課程與教學論。

課題項目：本文為全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“職業教育項目主題式課程與教學理論及實踐探索”的階段性研究成果（課題編號：DJA080194），課題主持人：朱德全。

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1001-7518（2011）09-0057-04

責任編輯葛力力