高校體育教師角色認知與相關群體對其期待的研究

廖建媚

（廈門理工學院 公共體育部，福建 廈門 361024）

高校體育教師角色認知與相關群體對其期待的研究

廖建媚

（廈門理工學院 公共體育部，福建 廈門 361024）

運用文獻法、調查法、數理統計法、帕累托分析法就高校體育教師角色認知與相關群體對其角色、基本素質和具體形象的期待現狀進行調查研究.結果表明：廈門市高校體育教師對自身角色有比較正確的自我認知.廈門市高校體育教師相關群體對其角色、基本素質和具體形象的期待均各有側重.建議高校體育教師有針對性地根據社會相關群體期待、職業特征需求來主動調整、適應其相應的心理、行為模式.

高校；體育教師；角色認知；相關群體；期待

角色期待是社會或個人對某種角色應表現出那些特定行為的期望，包括一系列具體的行為要求[1].臺灣學者張春興認為角色期待是在某種人取得某種社會角色后，團體中其他成員按社會規范希望或要求他如何扮演其角色的心理傾向[2].高校是培養人才的搖籃，高校教師肩負培養人才的重擔，是實施專業教育和素質教育的主要力量，是高校教育質量和學術水平的決定性因素[3].作為高校戰線上重要組成部分,高校體育教師肩負著新時期高校教育改革,培養全面發展人才的重任.因此，了解廈門市高校體育教師角色認知與相關群體對其角色、基本素質和具體形象的期待現狀對促進高校體育教師發展具有非常重要的理論意義和現實意義.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取廈門市7所高校（廈門大學、集美大學、華僑大學廈門校區、廈門理工學院、廈門城市職業學院、福州大學工藝美院廈門校區、海洋職業學院）所在區域的高校體育教師180名和高校非體育教師、高校學生、高校管理者等共390名相關群體作為研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過萬方數據庫搜索“教師角色”、“角色認知”、“角色期待”等關鍵詞，查閱有關文獻.

1.2.2 問卷調查法

本文運用高校體育教師調查問卷（教師用表）[4]，共發放教師問卷180份，回收問卷160份，回收率達88.9%.其中有效問卷150份，有效回收率達93.8%.另外設置了高校體育教師相關群體問卷，共發放問卷390份，其中高校管理者、高校非體育教師、高校學生各130份，回收問卷350份，回收率達89.7%.其中有效問卷300份，有效回收率達85.7%.問卷采用不記名作答.問卷調查主題部分由18個條目構成，分別歸類為10個教師角色、6個基本素質項目和2種形象.采用5級評分，要求被試對所列出的每一個條目做“非常重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“非常不重要”的選擇，并按上述排列做5級評分，即：5-1分別表示“非常重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“非常不重要”.

1.2.3 專家訪談法 訪談了多名高校校長、副校長、教務處長等學校領導者和管理者，征求他們對本課題研究的看法和建議.

1.2.4 數理統計法 一般數理統計法，對收集和獲得的數據采用SPSS13.0forwindow MicrosoftExcel2008等應用軟件將數據進行統計學常規處理和客觀的量化分析.

1.2.5 帕累托分析法：該方法強調為80%的問題找出關鍵的致因.帕累托分析圖，橫坐標表示原因，縱坐標表示問題，以出現次數、頻率或造成的成本來表示，找最關鍵的原因，依據重要排序，利用改進技術消除產生問題的原因[5].

2 研究結果與分析

2.1 廈門市高校體育教師對各種角色的認知現狀分析

表1是150名高校體育教師選擇各種角色的具體情況.為了探明當前廈門市高校體育教師對各種角色的認知情況，運用帕累托分析法（Pareto Analysis）來判定他們對所認知的主要角色.

圖1 角色認知的帕累托截集

圖1是對高校體育教師角色認知的帕累托截集，取值81.38%可截取主要的角色6個；取值100%，可以將其余4個作為次要的形式（見圖1）.統計結果充分表明，目前被調查的150名高校體育教師自我認知的角色主要是：知識的傳授者、引導者、學者（學習者）、指導者、學生的榜樣、研究者這六種.他們認可的角色首先是知識的傳授者（100%），可見，高校體育教師均認可“傳道、授業、解惑”的這一“教書匠”傳統教師形象；98.6%的高校體育教師認可引導者這一角色，這些高校體育教師已經深刻領會《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的內涵，樹立了新的教學觀念，明確體育教學不再是傳統的教師的教與學生的學的簡單相加，而是從執教者轉變為引導者，轉變為教師引導下的平等交流、共同成長的新型師生關系；95.3%的高校體育教師認為自己應該是一名學者（學習者），他們已經認識到時代的發展、教育的改革、課程的改革必然要求高校體育教師需要不斷加強自身的修養、提升自己的教育素質、專業素質，更新知識結構，以博學多識的形象展現在學生面前；93.3%的高校體育教師認為自己是一名指導者，從中可以看出高校體育教師意識到自身所處的知識權威的地位在下降，但點撥需求作用卻明顯增強這一點；91.3%的高校體育教師認可自己是“學生的榜樣”，可見，“為人師表”、“以身示范”的職業角色形象深入人心，這與古代孔子“以身作則，知行統一”不謀而合，同時從側面反映出目前廈門市高校體育教師自信能嚴格要求自己，處處以身作則，成為學生的表率；根據新《綱要》關于體育課程內容的要求，體育教師必須鉆研教材，加工教學內容，開發新運動項目，加上高校對于教師的科研要求，使得研究必然成為高校體育教師的一項重要任務，但從調查結果（46.7%）來看，目前廈門市高校體育教師并不十分重視“研究者”這一角色.

2.2 高校體育教師自我角色認知與相關群體對其各種角色期待現狀調查結果與分析

由表1可知，高校體育教師認為自己應該首先是個知識的傳授者，其次是引導者，再次是學者（學習者）；高校管理者認為高校體育教師首先應該是個學者（學習者），其次是知識的傳授者，再次是引導者；高校非體育教師認為高校體育教師首先應該是個研究者，其次是反思者，再次是學者（學習者）；高校學生認為高校體育教師首先應該是個心理治療者，其次是人際關系的藝術家，再次是指導者.

表1 高校體育教師角色認知與相關群體對其角色期待統計比較

2.3 相關群體對高校體育教師基本素質期待現狀調查結果與分析

表2是高校管理者、高校非體育教師和高校學生對高校體育教師所應具備的基本素質的綜合反映情況.從中我們可以獲悉，高校管理者和高校非體育教師對高校體育教師應具備的基本素質在⑴責任性、事業心強這一素質的認同度上有較高的一致性（20.8%；20.8%），另外高校管理者將⑴責任性、事業心強、⑸思想覺悟高、⑵知識結構全面、完善排在前三位（20.8%；20.1%；19.9%），高校非體育教師將⑴責任心、事業心強、⑶以身作則、為人師表、⑷體育技能突出（20.8%；20.1%；18.2%）排在前三位.而高校學生則將⑷體育技能突出、⑵知識結構全面、完善、⑹性格隨和、與人為善（23.7%；20.4%；20.2%）排在前三位.

表2 相關群體對高校體育教師基本素質期待比較

2.4 相關群體對高校體育教師形象期待現狀調查結果與分析

如表3所示，相關群體高校管理者、高校非體育教師對高校體育教師的形象期待主要是反映在內在形象，而學生對高校體育教師的形象期待更傾向于外在形象上.可見，高校管理者和高校非體育教師更能客觀、理性地理解高校體育教師的社會形象特征，而高校學生相應地表現地更加主觀和感性.

表3 相關群體對高校體育教師形象期待比較

3 結論與建議

3.1 研究表明，當前廈門市高校體育教師有比較正確的自我角色認知，對他們所應該扮演的角色有比較正確的理解，其中認同度較高的是知識的傳授者、引導者、學者（學習者）、指導者、學生的榜樣.而他們對心理治療者、集體的領導者、反思者、人際關系的藝術家這幾個角色的認識不夠，認同度較低.高校體育教師自我角色認知水平高于高校管理者、非體育教師、學生等相關群體對其的角色期待.在相關群體中高校體育教師的自我認知水平與高校管理者對其的角色期待有較高的一致性.

3.2 高校體育教師相關群體對其角色期待各有側重.其中，高校管理者對高校體育教師的期待側重在引導者、知識的傳授者、學者（學習者）、指導者、學生的榜樣；高校非體育教師對高校體育教師的期待側重在研究者、反思者、學者（學習者）、學生的榜樣、心理治療者；高校學生對高校體育教師的期待側重在人際關系的藝術家、心理治療者、指導者、引導者、集體的領導者.

3.3 高校體育教師相關群體對其應具備的基本素質期待各有側重，其中高校管理者和高校非體育教師對高校體育教師應具備的基本素質在責任性、事業心強這一素質的認同度上有較高的一致性.

3.4 高校體育教師相關群體對其形象期待各有側重.其中，高校管理者和高校非體育教師對高校體育教師所應具備的社會形象特征理解地較為客觀和理性，而高校學生相應地表現更加主觀和感性.

3.5 建議高校體育教師依據社會相關群體的期待、職業活動要求和特定的教育情境，主動調整自己的心理與行為模式，適應其職業角色的需要，從傳統的單一的角色向多樣化角色發展.

〔1〕中國百科大辭典,華夏出版社,1990:110.

〔2〕張春興.現代心理學[M].上海:上海人民出版社,1994:162.

〔3〕丑立松.試論高校體育教師的素質與提高[J].遼寧教育行政學院學報,2004,21（1）:45-46.

〔4〕武燕.山西省高校體育教師角色特征現狀研究[D].山西大學,2006.

〔5〕Jenny Waller，等.五種全面質量管理工具[J].世界經理人文摘，1997（12）.

G807.4

A

1673-260X（2011）02-0199-03

福建省教育廳2009年社會科學B類課題（JBS09152）