關于《機械制造技術與實訓》課程的改革

□馬曉燕 薛 梅 牛 瑢

關于《機械制造技術與實訓》課程的改革

□馬曉燕 薛 梅 牛 瑢

職業教育課程改革是教育改革的重要組成部分。《機械制造技術與實訓》是機械制造技術應用專業的主要課程，課程的學習效果，將直接影響機械制造人才基本素質的培養。為了更好地提高學生素質，幫助學生取得扎實的基本功，運用項目教學法取得了較好的教學效果。

課程改革；項目教學法；理論與實踐結合

隨著高新技術產業地發展，企業對從業人員的素質和能力要求越來越高，既要有專業知識，又要有實際操作能力，同時還要求畢業生到企業能夠直接頂崗。因此，職業院校必須打破傳統的教育模式，重新制定人才培養目標，改革培養模式和教學方法，根據企業的發展需要確定人才培養目標和培養標準，針對崗位群需求設置專業課程，構建以職業能力培養為目標，以“模塊化”、“項目化”為特點的課程教學體系，切實增強職業教育的針對性和有效性，實現與企業的“零距離”人才對接，這是職業院校面臨的首要任務。為此，我們對《機械制造技術與實訓》課程的教學進行了全面改革。

一、實施項目教學法

教改前，我校機械類專業的教學安排是要求學生經過 《金屬切削原理與刀具》、《金屬切削機床》《機床夾具設計》和《機械制造工藝學》等專業課的理論學習，再到車間進行定期金工實習。結果課堂學習理論知識時學生因缺少現場直觀的認識，很難聽懂理解，即使勉強聽懂了，到真正實訓用到這些知識時已經遺忘所剩無幾，最終結果是理論與實踐兩張皮，根本達不到專業培養目標要求。

針對這個問題，在學校的支持下我們將理論課與金工實習進行了全面整合，開發了《機械制造技術與實訓》教學項目，采用項目教學法進行教學，即通過師生共同完成一個完整“項目”的過程而展開教學活動。我們將相關的機床、刀具、工藝、夾具等知識點拆散，全部融入到教學項目中，以項目的完成帶動知識學習和技能的訓練。具體教學按：確定項目任務（由教師把事先準備好的任務分配給各小組）；收集信息（學生首先要明確具體的任務要求，并為完成任務做各項準備，包括查閱學習資料和理論書籍等）；制定計劃（學生以小組為單位，經過研究討論制定出項目完成計劃，確定具體工作步驟和程序，并最終得到教師的認可）；實施計劃（學生確定各自在小組中的分工及小組成員合作形式，按照已確定的工作步驟和程序工作）；結果檢測（學生通過自檢、互檢和教師檢測的方式對其工作成果進行綜合檢驗）；效果評估（通過學生自我總結評價、小組評價和教師評價，最后按一定比例綜合各方評價，得出最終結果）六個步驟進行。

首先，我們重新修訂了課程標準，編寫了《機械制造技術與實訓》學習指導書，明確了課程的教學目標。

（一）知識目標

1.熟悉機械加工的安全操作規程及文明生產常識。

2.了解機械加工常用工、量具的種類及用途。

3.了解常用機床的種類、名稱，型號及規格。

4.掌握常用普通車床和普通銑床的主要組成部件、結構特點、主要工藝范圍。并能夠根據加工要求合理選擇機床。

5.了解常用刀具的種類、材料、規格、性能，并能合理選擇刀具。

6.掌握刀具幾何參數對切削性能的影響。

7.能夠根據零件圖編制合理的加工工藝，并根據加工要求合理選擇確定切削用量。

8.掌握機床通用夾具及常用附件的種類、結構特點及用途，并能夠合理選用。

（二）技能目標

1.掌握常用工具、量具、量儀的使用及調整方法。

2.掌握常用普通車床和普通銑床的操作、調整及保養方法并能及時發現、處理一般性故障。

3.掌握常用車刀、銑刀的裝卸、校正、調整、使用及維護保養方法。

4.掌握機床通用夾具及常用附件的安裝、校正及使用方法。

5.掌握簡單的裝配工藝方法。

另外，為了完成上述教學目標，我們配套設計了教學項目（見表一）。

在每個教學單元中都是通過各零件的加工任務來實現知識的學習和操作技能的訓練。而每一項加工任務都是按著實際企業生產的加工流程進行。即：分析零件圖，弄清零件的結構形狀，明確零件各部位的尺寸、精度和表面粗糙度等技術要求；選擇確定毛坯；編制加工工藝并選擇機床和刀、夾、量、工、輔具；選擇切削用量；調整機床；安裝找正夾具、工件及刀具；按工藝切削加工；工件的檢驗與質量分析，并附有各項任務的訓練考核項目及評分標準，對各項任務中相近的加工內容則只提出訓練的要求，而對完成任務過程中所需要的相關計算、工藝的編制、切削用量的選擇、以及機床的調整、工件及夾具的安裝找正、刀具的裝卸方式以及加工完成后對工件的質量分析等任務均留給學生自主完成，以便更好發揮學生的主觀能動性，且有利于學生探索、思考、體驗、實踐和創新能力的培養。

在學生掌握了以上基本知識和各項基本操作技能的基礎上，為使其理論和技能得到進一步鞏固和提高，我們還設計了第二個綜合訓練項目—平口鉗的制作，并且只提出了訓練的內容及要求，而對具體的加工方法和過程則由學生自行確定，為學生提供了充分的思考和發揮空間。

在完成教學項目之后，根據學習和訓練情況對學生進行綜合能力的考核，考核內容見（表二）。綜合能力訓練考核評價表

表一 教學模型——數控銑床模型的加工制作

表二 綜合能力訓練考核評價表

二、項目教學法的效果

項目教學法，增強了理論教學與實踐教學的有機統一，產生了強烈的教學效果。

提高了學習積極性、學習效率與效果。通過任務實施過程可以看出，學生若想完成任務，首先必須讀懂圖紙，認識相關的尺寸、公差、表面粗糙度的標注等技術條件，從而明確了學有所用，激發了學習機械制圖的興趣。進行零件的加工工藝分析，學生需要根據工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等技術要求，選擇合理的加工方法、確定切削用量及毛坯尺寸，編制加工工藝，選擇機床及刀、夾、量、輔具。在完成上述任務中，學生必須學習和研究機械加工工藝、機床、刀具、夾具、量具等方面的知識。因此他們知道只有掌握了這些知識才能加工出合格的零件，從而教師講解這些知識時，學生非常專心。

項目教學法解決了原先課程設置中理論與實踐兩張皮的現象，激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率和效果，培養了學生的實踐動手能力。在完成任務的過程中，學生通過解決實際問題，學會了學習，獲得了經驗。這種教學方式又能使學習能力強的學生在同樣的學時內可接受或完成更多的任務，利于個性化教學，還能實現不同模塊的組合以適應不同專業類型和能力等級的培養，也利于分層教學。

學會了競爭與合作，培養了團隊精神。學生在課堂上學習是以個人為單位，學習好壞與他人無關，在車間是以小組為單位進行學習，小組的工作任務是由大家共同承擔，而每人都要獨立完成其中一部分。他們工作質量的好壞不僅影響個人的成績，還將影響到整個小組的工作效果，因此他們既要有明確的分工，又要有良好的合作，才能完成教師布置得工作任務。在完成任務的過程中，學生積極參與，共同研究討論，在工作中承擔不同的角色。大家通過相互配合解決問題，這種方法不僅使他們學習了知識，掌握了技能，更重要的是他們學會了與他人合作，培養了團隊精神，為他們走上工作崗位建立良好的工作關系奠定了基礎。

體驗了成功感。學生經過一學期循序漸進的學習和訓練，每次課都有進步。通過完成一項項任務，加工出合格的零件，裝配成漂亮的數控銑床模型，學生體驗了成功感。成功感化為內驅力，驅動大家每次課都爭先恐后積極動手動腦，不懂就問。

三、項目教學法對加強專業課教學改革的啟示

通過圍繞《機械制造技術與實訓》課程進行的項目教學法創新，我們感到為了切實增強專業課教學“理論與實踐的結合度”，必須注重對專業課教學的深層次改革。主要體會是：

要切實強化專業課的實踐教學特色。實行項目化的專業課教學，要以實訓室為主課堂，把教學內容以“項目課題”方式引出，圍繞“課題”進行實踐和操作性教學。以解決專業知識，掌握技能為目的，使學生對所學內容能夠完全的了解和真正的認識，促使學生將所學理論與實踐緊密地結合起來，以實踐鞏固理論，以理論指導實踐。在訓練中，可采取“三層次”的實訓教學法，即基本技能訓練、專業技能訓練和綜合能力訓練，循序漸進，由簡單到復雜，由單項操作練習到綜合技能訓練。同時在實訓中以企業的標準和要求對學生進行管理，使學生在掌握技術的同時，也通過了崗前培訓，畢業時能獨立操作，實現“零距離”上崗。還要推進實踐教學內容與職業資格證書全面接軌，使學生通過訓練、經過考核獲得相應的職業資格證書，實現學校培養目標與用人規格的“無縫對接”。

要切實加強專業課教材建設。除選用國家優秀教材和規劃教材外，要鼓勵教師編寫有職教特色的教材。理論教材、實驗教材、實訓教材三者構成了我們的專業教材體系。從課程標準的制定到教材內容的選擇與編寫，要請校企合作委員會、專業指導委員會等企業技術專家把關，教材編寫要打破傳統的學科體系，淡化學科間、課程間的界限。不斷充實和更新知識，增加新的、實用的及有地方特色的內容，由單純傳授知識轉為全面提高學生的綜合素質。

要切實加強專業課教師隊伍建設。實現全新的教學摸式，對教師提出了新的要求。為此學校應有計劃地對教師進行“雙師型”培養，要求教師不斷改善自己的知識結構，加強自身的實踐能力，增強對課程的整合能力，鼓勵教師到企業的生產一線崗位進行實踐鍛煉，同時聘請企業專家、技術能手參與教學，使學生在課堂上就能接受生產崗位的實踐技能訓練。

要切實注重能力考核。在考核內容的選擇方面，既要體現人才培養目標和課程標準要求，又要有利于培養學生分析和解決問題的能力，真正做到知識、能力和素質的全面考核。具體包括學習與工作態度、工作習慣、工作安全、工作質量、工作效率、工作過程“5S”管理等方面的評價。在考核的方式上，采用過程評價和結果評價相結合、學生評價和教師評價相結合的方法，綜合評價學生，并注重學生動手和分析問題、解決實際問題能力的考核，對學習和應用上有創新的學生應特別給予鼓勵。

進入21世紀，我國面臨著成為 “世界制造中心”、制造強國的良好機遇。我們更應該認識到：中國能否成為世界的制造中心，關鍵取決于從事生產和管理實踐的勞動者的職業素質。因此我們應該轉變觀念，大膽致力于教學改革。這樣我們的職業教育才能迎頭趕上，人才培養質量才能迅速提高，一個真正的人才大國、制造強國才能形成。

[1]譚力紅.項目教學模式下基于工學結合的課程設計[J].職業技術教育，2008（29）.

[2]張磊.基于就業導向的高職專業教學改革[J].職業技術教育，2008（8）.

[3]白義，王洪章.以就業為導向高職汽修專業課程模式構建[J].職業技術教育，2007（35）.

馬曉燕（1959-），女，北京電子科技職業學院自動化工程學院高級講師，研究方向為機械類專業課、專業基礎課的理論與實踐教學。

G712

A

1001-7518（2011）17-0045－02

責任編輯 何穎萍