關于中職數學課堂教學模式的探討

□王秋穎

關于中職數學課堂教學模式的探討

□王秋穎

中職數學課程作為學校重要的公共基礎課,它的建設與改革對提高學生的全面素質具有重要意義。在認識中職數學教學意義的基礎上,分析目前中職數學課堂教學傳統模式的弊病,并提出相應的教學模式和實施教學模式是我們思考和探討的問題。

中職數學；教學現狀；研究狀況；教學模式；實施辦法

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，從傳統的升學導向向就業導向轉變。這就為文化基礎課數學教學提出了新的要求。中等職業教育是我國教育發展的一個重要類型，肩負著滿足社會需要，培養生產、建設、服務第一線的應用型、技能型專門人才的重要使命，在我國經濟建設發展中起著重要的作用。教育部部長周濟指出：“職業教育就是就業教育，培養生產和服務一線的高素質勞動者。”數學課程作為中職學校重要公共基礎課，它的建設與改革對提高學生的全面素質具有重要意義。因此，需要進一步探索中職數學內容和方法的改革，使之適應日新月異的時代發展的需要。

一、中職數學課堂教學傳統模式的弊病

（一）教學現狀

中職數學教學面臨困境的原因,主要來自教材、教法、教師和學生四個方面。

1.教材。目前中職數學的專用教材雖然在進行不斷的更新和完善，在內容及形式上都進行了適當的改進，但由于教材基本上還是保留了普通高中數學教材的模式，教材的內容（概念、定理、公式的引用、應用、練習、作業）與普通高中的教材基本一致。實際生活方面的應用實例太少，與職業中學的職業特點聯系不夠密切，忽視了學生的學習與社會實踐相結合，忽視了對學生動手能力、創新能力、實踐能力以及數學知識在日常生活中應用能力的培養。由于各個中等職業學校的專業眾多，不同的專業對各部分數學知識要求的重點和難度不一致，采用統一的教材不能具體的適用于各個專業。

2.教法。首先，一些教師缺乏對中職學生的全面了解，對他們的學習基礎、心理特點沒有足夠的認識，教學上遇到困難，一味埋怨和批評學生，不能及時地調整教學內容，改進教學方法，做好學生引導工作。其次，教學模式陳舊，課堂教學設計缺乏新意，聯系學生基礎實際和專業實際的教學情境創設不夠，缺乏對學生思維能力的培養，大多數數學教師無法把數學知識與專業結合起來，從而影響到應用性教學的開展，在一定程度上導致學生學習數學的內在動力不足。

3.教師。教師是教學活動的組織者、設計者、合作者，是整個教學過程的主導，教師的素質成為影響教學的關鍵之一。中職數學教師主要表現為知識結構單一。目前，中職學校的數學教師大都出身于師范院校的相關專業，掌握了扎實的數學知識和較強的教育教學技能，卻缺乏對所任教的中職專業知識的了解。中職數學教師的知識結構單一，無法適應專業化背景下的教學工作，在教學過程中往往無法將數學知識與學生的專業結合起來，從而導致學生知識面狹窄，知識之間不易遷移，不能解決實際問題。

4.學生。一是基礎薄弱。在我國，高中階段教育采用普職分流模式，大部分無法升入高中的一些初中畢業生無奈之下選擇了中職學校。這些學生數學水平參差不齊，差距較大，普遍基礎水平偏低。二是興趣喪失。中職生普遍存在這樣的想法，在中職學校學習是為了學專業、學技能，為畢業后就業做好準備。在這種想法的主導下，他們對文化課產生了嚴重的抵觸情緒，采取忽視甚至是漠視的態度，對文化課的學習喪失信心和興趣，增強了教學的難度。三是從心里上。這個時期學生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等特點。職業學校學生心理發展主要表現為兩大特征——智力飛躍發展和個性逐步形成。自主意識較強，需要教師與學生多溝通、多關心、多疏導。

針對這些問題,中等職業學校應從優化教學內容、改革教學方法和合理考查等多方面對中職數學教學進行改革,尤其要重視數學知識與學生生活實際、專業知識結合,提高教學的針對性和有效性。

（二）中職數學研究現狀

由于國家對中職數學的重視，秉承“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，根據中職教學中存在的問題采取了一系列的措施并已取得很大的成效，例如，對于教材，新的中職數學教材已分為基礎模塊和職業模塊，但劃分的不是很細致，仍不能滿足各個專業的要求，還需要任課教師做相應的調整。在教法上很多中職教師已意識到，原有的教法已不能適應中職學生的需求，教師應根據專業的設置采用多種教學模式以適應不同專業學生的需求。很多中職教師已意識到數學是為專業課服務、為生產實際服務，但是在運用起來不是很系統，沒有形成一定的模式，存在一些隨意性。

中職數學教學的現狀與研究狀況表明，對中職數學教學模式有必要進行更具體更深入的改革。

二、教學模式的改革與實踐

所謂教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。

（一）邊講邊補的教學模式

大部分新知識的學習都是在原有的知識結構的基礎上進行的，原有的知識結構為新知識的學習提供了背景與起點，并參與到新的學習中，影響著新知識結構的構建。通過調查中職學校學生的數學學習情況發現，很多有意愿學好數學的學生往往是掌握了新的知識點忘了舊的知識點，或是掌握了新的知識點涉及到運算或是與前面的知識銜接很緊密的地方，學生顯得信心不足，所以在教學中邊講邊補與本節課有關的知識點非常重要。

例如：在講解第二章不等式實數比較大小這一節內容時，學生已掌握了比較大小用作差的方法，但是在作差的過程中涉及到去括號、合并同類項、有理數的加減時，學生在運用之前學的這些知識又顯得那么無力，剛剛學會一點新的，在運用起來又遇到了障礙。所以，教師在向學生傳授新知識的同時及時地補一些與本節課相關的知識顯得非常重要。

教師在采用邊講邊補教學模式時，首先教師要提前調查學生的數學水平，在備課的過程中要做好準備，本節課會聯系到哪些學生不會或掌握不牢的舊知識點，做到心中有數，使補進的知識點起到雪中送炭的作用。其次，教師可以根據學生的實際情況和學生所學的專業，有針對性的對校本教材進行開發，使得所傳授的知識有理有據。

（二）一體化教學模式

廣義的“一體化”教學是指專業課的理論與實踐教學有機地結合起來，實行教學一體化、教學場地一體化、教材一體化、教師一體化。而“數學的一體化”教學是指數學課的教學與專業課教學有機地結合起來，針對每一專業的需求研究適合不同專業的教學方法、教學內容。

1.實施“一體化”教學與“非一體化”教學對比分析。通過對連山區職業教育中心，抽樣調查顯示如下（抽取了09級計算機1班、汽修1班、機加1班和09級計算機2班、汽修2班、機加2班，其中1班數學課采取了一體化教學模式，2班未采取一體化教學）：

專業 主要課程 1班平均分 2班平均分計算機 電工基礎 79.56 72.35汽車運用與維修 機械制圖 81.27 69.93數控專業 機械制圖 83.36 74.25

調查結果顯示，數學學習與專業知識是否聯系在很大程度上直接影響到計算機、汽車運用與維修、數控專業主要課程的學習。所以在中職學校很有必要對數學學科進行“一體化”教學。

2.中職數學一體化教學主要從以下幾方面實施。（1）數學教師及時地了解所授班級專業課的動態，適時地調整所教數學課的內容。比如:在立體幾何模塊中，教師要著重講解數控機床加工中常見的幾何模型，為學習圖形設計打下基礎；在平面幾何模塊中，對軌跡與曲線在刀具軌跡形成和數學處理中的應用進行了比較詳細的闡述；在計算基礎模塊中，教師要著重介紹幾種方程組的解法，為結點的計算和圖形設計打下基礎。這樣，學生知道了數學知識不僅是一門公共課，更是專業課必不可少的工具，當他們產生了學習的原動力，學習的興趣就會充分地調動起來，學習的效果就會更好；（2）數學教師要努力成為雙師型教師，既要有過硬的數學理論知識又要了解所任教的中職專業知識。只有二方面都過硬，在教學中才能將數學知識與學生的專業結合起來，從而更好地拓寬學生的知識面，增強學生的知識遷移能力，更好地解決實際問題。

(三)情境教學模式

所謂“情境教學模式”就是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣，為實現課堂教學目標服務的且富有情感性的教學環境和氛圍。

通過對葫蘆島市一職專計算機專業數學課的調查發現，他們很多的數學課設定在一定的情境之中。例如：教師在講解邏輯用語之前先用多媒體出示一個關于C語言編程的例子，并告知學生在編寫這個程序時用到我們本節課的邏輯用語，學生在這樣一個與專業課緊緊相連的情境中，讓學生感覺到數學與專業是息息相關的，學好數學是學好專業課的手段，是為了更好地提高專業技能，更好地掌握謀生的本領。認識改變了，目標明確了，學習動力有了，學習數學的興趣自然就提高了。

情境教學模式要求教師在設定情境時，一定要深思熟慮，找到與專業課的切入點。

（四）案例教學模式

所謂案例教學法是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本，從概念到概念的注入式教學方式，變成一種學生為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習，探索性學習的開放式教學模式。

通過對葫蘆島市建昌縣職業教育中心的調查發現,他們部分數學課講授是設定與本節課相關的案例,這樣學生對自己所學的知識非常明確,學習的積極性高,學習的主動性強.

例如:在建昌職業教育中心有一位數學教師是這樣引入的一節數學課,他向學生提問“我們石佛基地第一年有10畝試驗田，第二年增加了2畝，以后每一年都增加2畝，那么第10年、第20年、第50年，我們學校石佛基地的試驗田是多少畝呢？”通過設定與生活息息相關的情境，學生的興趣非常濃厚，他們踴躍地計算出第10年試驗田的數量，但是算到第20年、第50年試驗田的數量，學生反過來問老師是不是有什么公式，于是教師很自然地引入這節課—等差數列的通項公式，然后由學生自主學習、合作學習，探究出等差數列的通項公式。學生學習了新知后都迫不及待地想解決他們學校第20年、第50年試驗田的數量。通過這種方式進行教學起到了很好的教學效果，教師起到了主導作用又體現了學生的主體地位。所以教師在教學中適時地運用案例教學模式，會起到事半功倍的效果。

案例教學法的實施需要要教師在課前做好充分的準備，認真備課。整理與案例相關的理論知識，分析案例討論中可能出現的任何問題，以提前查閱資料應對。教師在準備好課的同時要充分考慮學生的因素，考慮學生的心智是否達到了解決此案例的條件；考慮學生是否對此案例感興趣，是否能激發學生的求知欲望。

各種教學模式是相輔相成的，因此在具體的教學要綜合應用不同的模式，使課堂教學呈現出多元化、立體化的特點。

三、實施教學習模式改革應注意的問題

（一）學校方面

學校要根據中職職業教育的“職業”特點，確定中職職業教育要以就業為導向，確定教學的重點、教學管理的焦點是學生專業技能的學習與培養。同時學校還要向教師、學生提供教學必備的現代化教學設施，如：多媒體、投影儀等。學校要向教師多提供一些進修、學習、培訓等繼續教育的機會，促使教師除了懂得本學科的知識，更要懂得一些相關學科的知識。培養出一批一專多能的教師。

（二）教師方面

首先要求教師有較強的專業素養，俗話說：“教師要給學生一杯水，自己需有一桶水”。因此教師在業余時間，要不斷的提升自己的業務能力。其次，教師要有相關知識的儲備，中職數學教師面臨的是不同專業的學生，所以教師本身必需掌握基本的專業知識，才能使數學知識和專業知識很好的銜接，并教給學生這種知識的遷移能力。再次，教師要有較強的責任感，要付出更多的耐心與愛心，讓學生體會到學校的溫暖和被關注的感覺。

（三）學生方面

除了對學生進行知識的傳授,還要培養學生學習的主動性和自覺性。同時要向學生滲透正確的人生觀、價值觀，使學生懂得先成人后成材的道理。

總之，中職數學教學改革勢在必行，任重而道遠。中職學校的數學教師必須正視中職學校數學的實際情況，結合所任教專業的性質，進行積極的教學改革探索。

[1]樓建兒主編.職業學校嘗試教學設計[M].北京：教育科學出版社.2009，9（第一版）.

[2]鄧澤民，趙沛編著.職業教育教學設計（第二版）[M].北京：中國鐵道出版社，2009，4.

[3]錢明輝著.研究性教學—發展性教師的內在教學理論[M].北京：科學出版社，2007，2.

王秋穎，女，遼寧省葫蘆島人，遼寧省葫蘆島市教師進修學校教師，碩士，研究方向為職業學校數學教學與課程改革。

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1001-7518（2011）17-0032－02

責任編輯 時紅兵