普通高校“武術實用化”教學的路徑選擇

袁新輝

（湖南工業大學 體育學院，湖南 株洲 412000）

普通高校“武術實用化”教學的路徑選擇

袁新輝

（湖南工業大學 體育學院，湖南 株洲 412000）

運用文獻資料、邏輯推理、調查問卷，因果分析等方法，在對近年我國高校武術教學不足進行了較為詳盡概述的基礎上構想了“實用武術”教學的基本思路，確定了高校武術教學“實用化”教育改革是繼承和發展武術事業的需要，提出了更新武術教學觀念、制定“實用武術”教學內容、豐富武術教學方法、構建合理教學評價體系、提高武術師資隊伍質量的路徑選擇.

普通高校；教學；實用武術；路徑

近年來，在與國際環境接軌的促進下，中國武術走向競技武術的發展方向.競技武術是武術向西方競技體育學習的結果，是有著西方競技體育的一些特征——競爭性、規范性、公平性、集群性、公開性及觀賞性等特征.有學者將競技武術的概念界定為：“在傳統武術的基礎上發展起來的，以專業人群為活動主體，圍繞競賽項目和競賽規則、規則的要求強化訓練，最大限度地發揮和提高個人或集體的運動競技水平，爭取獲得優異成績為目的的一種武術運動.其運動形式主要有套路、散打、太極推手.”[1]但在競技武術的套路發展中，直接技擊的動作越來越少，給人的感覺更注重的是“演”而非“打”.沒有了武術套路“勢勢相承”，為求“遇敵制勝”的特點.逐漸脫離了套路的攻防技擊內涵.競技套路因為脫離了實戰搏斗，常常被人喻為“花架子”，“花拳繡腿”.在我們的教學中也常常因為套路教學動作繁雜，實用性低，學生常有厭學情緒，教師在進行武術教學時也感到難以提高學生的學武積極性.再加上其他一些體育項目的發展，學生的興趣在逐漸轉移，武術運動的傳承發展已到了舉步維艱，非常尷尬的地步.在高校的體育課選修中，選上武術套路的學生已經非常少，這無疑對高等教育又提出新的任務和要求.武術項目作為我國最具代表性的傳統體育項目，在新的歷史時期，必須審時度勢、變革創新.

1 現有武術課程中存在的一些問題

1.1 武術課程中“實用武術”內容設置的缺失

體育院校的武術套路技術課于上個世紀80年代分成套路和散打兩個專業.隨著套路教學轉化成套路競賽為目標的課程，教學的教材、方法、手段、考核都圍繞著套路競賽進行設置，而套路競賽的目標是以金牌數來衡量，所以只要能拿到金牌，就設置與相應教材相匹配的考核制度，至于武術格斗技術就沒有具體的評判方法，只占規則評判抽象評分的有限極少部分，不能與現代武術套路競賽要解決的高難美新及穩定等同，這就形成了以競賽為目的的教材體系.[2]高校的公體課中，基本都是以初級拳，初級劍術，簡化太極拳為主的武術教學內容.長期以來教學內容沒有改變，有些內容在中學階段學生都已經接觸，到高校中重復學習，學生覺得乏味，提不起興趣，而且學生感到直接運用的實用價值不高，激不起其主動練習的積極性，從而形成了為拿學分而被迫學習的狀態.很多高校的體育教學已采用俱樂部式的教學，各項體育項目由學生自行選修.在武術選修課中，選修課的教材內容如繼續采用原有的初級套路教學，學生普遍認為是在重復學習，教學內容沒新意，失去了選修的意義所在，如采用競賽套路進行教學，普通高校的學生一般沒有武術基礎，學生沒辦法接受所教內容，教學內容將實施不了.所以現有的教學教材體系難以被學生接受.

1.2 武術專業教師自身“實用武術”技能的缺失

多數的武術專業教師是從體育院校武術專業畢業而從事教師職業的，其在受教育時，所接觸的內容主要是以競賽為目的的教材體系.在“體育院校的武術套路專業以培養教練員和教師為目標，因此，武術套路技術課的學生學不學得到格斗教材并不重要.”[3]的教學指導思想的影響下，很多的武術專業教師自身在專業上能體現中華武術“格斗技擊”精髓的技能就掌握不夠.其次，部分武術專業教師在思想上沒有及時更新自己的教學觀念，認為只要跟著原有的大綱實施教學就行，沒有樹立“以人為本”的教學觀念，從學生的真正需求來制定教學大綱內容.第三，部分武術專業教師沒有堅定繼承和發展中華武術的信心，在西方體育的沖擊下，信念在動搖，沒有投入足夠的精力來進行武術教學，也沒有及時的在專業上進行加強.以至在教學中難以使學生從學習武術項目中享受武術的精髓，體現中華武術的特色.

2 大學生學習武術的目標取向

通過對本校學生的發放問卷調查，發放問卷400份，收回有效問卷386份，有效回收率96.5％.其中調查男生和女生對學習武術的動機的表格200份（表1），有效回收191份，有效回收率95.5％.影響其參與武術項目興趣的因素調查表200份（表2），有效回收195份，有效回收率97.5％.從表1的結果顯示大多數學生學習武術的目的傾向是為了自衛健身，希望從武術學習中學到自衛的技術，同時達到健身的目的.從表2可見，影響學生學習武術的興趣多在于武術套路難度大，難掌握和認為學了沒有實用價值.

由以上調查可見，學生學習武術的目的注重的是防身自衛和健身,“健康第一”的思想已被學生接受，學到一定的防身技能是他們學習武術的價值取向.所以過于復雜的，難度高的競技套路不適宜于大學的教學，相反，動作簡單，而實用價值高的武術內容將受到學生的歡迎，能適應社會的需求.可見，實施“實用武術”的教學是教學形勢的需要，是迎合學生個體的需要，也是社會發展的需要.

表1 大學生學習武術項目的動機的情況調查表

表2 影響大學生參與武術運動興趣的因素的調查情況表

3 實施“實用武術”教學是繼承和發展武術運動的需要

隨著我國經濟社會的快速發展，人們的生活觀念也發生了深刻的變化，以健身、娛樂、休閑和興趣愛好為主的多種體育活動逐漸成為社會上時尚的鍛煉手段，而時下高校武術項目的開展似乎與當前社會開展的時尚體育、實用體育和傳統體育格格不入，仍舊停留在老的教學理念中，少有創新.武術項目的發展應隨社會的進步而改革，既要傳承又要發展，才能適應社會的需要.目前很多高校都開始關注這個問題，逐漸開設了一些與實用武術相關的內容.如：沈陽體院新開設了“實用武術專業”方向[4]；許多高校正在研究構建“淡化套路，提倡技擊”的武術教材體系[5].因此，高校武術教學走“實用化”道路是繼承和發展中國武術的迫切需要.

4 高校武術教學“實用化”路徑選擇

4.1 更新武術教學觀念

首先，明確繼承和發展武術是高校武術教學的大事，必須真正構建起有效的教育體系.其次，必須轉變武術教學重競技的短期傳播，忽視武術教學與社會體育的銜接.應該樹立“以人為本，面向人的一生、面向全民、面向全社會”的現代體育教育觀，要著眼于人一生的可持續發展，培養學生對武術的興趣和終身參加體育鍛煉的意識和能力，并藉此培養學生健康向上、積極樂觀的生活態度.

4.2 制定“實用武術”教學內容

根據普通高校體育教學目標和學生身心發展特點，淡化競技，注重武術“強身健體、攻防技擊”的特點，以人為本，注重教學內容的實用性.增強健康意識，發展學生個性，培養學生體育能力，養成以培養學生鍛煉習慣為中心的新的內容體系，并結合本地區高校和社會開展武術運動的實際情況，獨立自主地選擇和確定武術教學的內容.

4.3 豐富武術教學方法

4.3.1 修正傳統武術教學中重模仿的傳習式教學法，建立學生挑戰自我、探索發現、團隊合作的學習模式.

4.3.2 體育教學除了運用常規教學方法外，可以“教無定法”，針對課堂上出現的不同情況，靈活運用“非常規”方法，如“內外”教學法、小組教學法等激發學生學習興趣和創造性.

4.3.3 要充分考慮武術教學規律和大學生身心特點，在課堂教學活動組織編排上，讓學生主動探索，在探究中營造師生、生生之間創造多邊互動的氛圍，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力.

4.4 構建合理的教學評價體系

4.4.1 要建立科學的評價標準，明確高校武術教學具體的培養目標，使評價目標與教育目標一致.

4.4.2 要不斷擴展評價內容，武術教學評價的內容要注重多元評價（包括學生的認知、技術技能和情感三方面），不能進行單一的技術技能考評或健康測驗.

4.4.3 要對學生進行多種評價方式進程考核，改變以往的教學評價活動中，只注重一般評價和終結性評價，以統一的標準去衡量所有的學生的做法，而采用診斷性、形成性和總結性可定量評價相結合.

4.4.4 要淡化評價甄別選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促使其不斷進步.

4.5 提高武術師資隊伍質量

4.5.1 要重視武術專業教師的自身素質建設，培養和提高教師的思想道德素質、人文素質和心理素質.

4.5.2 要加強人才培養的制度建設，鼓勵中青年教師繼續深造，提高學歷層次和業務素質，不斷更新教育理念，充實教學思想，提高專業教學、科研及訓練能力.

4.5.3 建立教師的引入競爭機制和獎懲機制，讓更多、更優秀的教師脫穎而出，成立一支富有敬業精神和創新能力的生力軍，為整個教師隊伍的建設領航.

〔1〕洪浩.競技武術的概念界定與本質新論[J].體育學刊，205，9（5）：53.

〔2〕〔3〕趙國慶，李早英，賈海如，等.武術套路技術教學實行“格斗文化”教育的培養模式[J].武漢體育學報，2007，6（6）：93.

〔4〕穆秀杰，關鐵云，蔡寶忠，等.沈陽體育學院本科各學制實用武術專業方向知識結構與課程體系的研究報告[J].沈陽體育學院學報，1997，16（2）：28.

〔5〕瞿少紅.試論構建“淡化套路，提倡技擊”的武術教材體系[J].體育文化導刊，2005（5）：58-58.

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