淺談高職《園林工程》課程課堂教學設計

焦會玲

（河北政法職業(yè)學院 河北 石家莊050061）

淺談高職《園林工程》課程課堂教學設計

焦會玲

（河北政法職業(yè)學院 河北 石家莊050061）

對高職園林技術專業(yè)《園林工程》的課程教學可以進行三個方面的設計，即根據(jù)崗位需求設計教學內(nèi)容，根據(jù)學生學情設計課程作業(yè)，根據(jù)課程特點設計考評方式。實踐證明:通過教學設計，提高了本門課程的教學質(zhì)量，增強了學生學習這門課程的興趣，強化了學生的實踐能力、自主能力及創(chuàng)新能力。

高職；園林工程；課堂教學設計

《園林工程》課程是高職園林技術專業(yè)一門很重要的專業(yè)主干課程。課程的培養(yǎng)目標是使學生具備園林工程施工基本知識和基本技能，為學生學習其他專業(yè)課并增強適應職業(yè)變化能力奠定良好基礎。筆者運用先進的教學理論，結合多年的教學實踐，對《園林工程》課程的課堂教學進行了以下設計。

根據(jù)崗位需求設計教學內(nèi)容

職業(yè)教育的根本目標就是為行業(yè)培養(yǎng)高技能應用型專門人才，職業(yè)教育的教學內(nèi)容也應該以職業(yè)崗位需求為依據(jù)。園林技術專業(yè)畢業(yè)生主要從事園林規(guī)劃設計、園林綠化、風景名勝區(qū)、公園、各類苗圃植物栽培和養(yǎng)護、園林工程施工和管理、園林工程預算等工作，對應的工作崗位有設計員、綠化工、施工員、預算員?！秷@林工程》課程授課內(nèi)容對應的是園林工程施工員的崗位要求。這個崗位要求畢業(yè)生具備“三能”技術，即能看懂園林工程施工圖、能根據(jù)任務繪制園林工程施工圖、能根據(jù)園林工程施工圖進行施工。

經(jīng)過對施工員崗位能力要求分析，筆者將《園林工程》課程設計成既相對獨立，又前后連貫的6個教學模塊，即土方工程模塊、園林給排水工程模塊、花壇砌體工程模塊、園路工程模塊、水景工程模塊、假山工程模塊。又根據(jù)每個模塊的內(nèi)容設計成16個教學任務，即用等高線進行地形設計，用斷面法計算土方量，制作地形模型，自然地形的定點放線，設計園林給水管，設計園林排水管線，花壇砌體施工圖設計，修建塊料路面園路，修建碎料路面園路，修建整體路面園路，用自然石建造假山，用自然石置石，人工塑山，建造人工湖，建造瀑布和小溪，建造噴泉。在每個教學項目中均明確了教學重點和目標要求，并分別設計了活動內(nèi)容和學時數(shù)。如假山工程模塊，包含用自然石建造假山、用自然石置石、人工塑山三個項目。在教學中設計了三項活動，活動一：通過多媒體展示圖片，使學生能夠區(qū)分假山和置石，并了解假山在造園中的作用；活動二：通過布置山石小品設計作業(yè)，讓學生掌握置石的運用和假山石料的表現(xiàn)技法；活動三：通過施工圖紙講解和人工塑山視頻播放，使學生掌握人工塑山的工藝流程。由于該模塊確定的教學項目內(nèi)容及目標針對性強，活動設計直觀性強，僅用10個學時，就使學生牢固地掌握了假山工程施工技能。

表1 教學模塊及學時分配表

根據(jù)學生學情設計課程作業(yè)

高職學生普遍知識基礎較差，主動學習的積極性不高，但思維比較活躍，如果引導適宜，掌握技能性知識并不比本科生差?！秷@林工程》課程是理科專業(yè)的課程，教學內(nèi)容除了工程原理和工程設計外，還有大量的計算知識，如土方量的計算、管徑的計算等，這些內(nèi)容對于學生來說是很困難的事。特別是筆者所教的班級，有相當多的學生在高中學的是文科，講課中一提到做計算題馬上就表現(xiàn)出反感。針對這種情況，在教學中，筆者主要采用以下方式來設計作業(yè)。

循序漸進，難度大的作業(yè)“教學做”相結合 《園林工程》課程的模塊一是土方工程模塊。土方工程是這門課程的重點內(nèi)容之一，它是園林建設的基礎，是園林景觀的骨架。本模塊中土方量的計算部分占的分量很大，土方量的計算是《園林工程概預算》課程的基礎。土方的計算方法重點是斷面法和方格法。園林中的地形比較復雜，有廣場、停車場，也有微地形的處理和挖湖等。其中，計算廣場和停車場的土方部分主要是用方格法計算挖填土方量。步驟是先做方格網(wǎng)控制施工場地，然后，計算每個角點的原地形標高、設計標高和施工標高，最后，根據(jù)施工標高算零點，根據(jù)零點線位置和施工標高計算土方量。在整個計算過程中，后面的計算都要根據(jù)前面計算的結果來做，如果前一步有一個地方出現(xiàn)錯誤，整個工作就白做了，還要從頭再來。如果出現(xiàn)這種情況，學生的計算熱情馬上消失，不愿再重做。因此，在教學過程中，筆者采取每講完一個步驟就讓學生利用這一步驟的公式進行計算，并及時訂正答案，然后開始講下一步，學生計算完再對答案，依次類推到最后。這種作業(yè)設計方式可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，避免做無用功，學生比較能夠接受。

合理安排，重復性作業(yè)小組成員分擔 在園林設計施工中，挖湖堆山是常做的項目。對于挖湖堆山的工程量計算用水平斷面法完成，水平斷面法的公式很長，但道理很簡單，公式中主要是斷面面積的計算，挖湖堆山地形是不規(guī)則的自然地形，斷面面積是每條等高線的水平投影所圍成圖形的面積。在課堂教學中，這種不規(guī)則圖形面積的計算可讓學生采用透明方格紙法或平行線法來完成。對于用等高線表現(xiàn)的地形圖，需要計算多個斷面面積，每個斷面面積的計算方法是一樣的。對這樣的重復性作業(yè)，筆者采用分組來做，每個小組的成員最少要計算1～2個斷面面積，掌握這種作業(yè)的計算方法就可以了。通過分組合作，不但減輕了每個學生的作業(yè)量，還讓他們掌握了整個計算步驟和計算方法。

巧設問題，調(diào)動學生的求知欲 《園林工程》課程設計任務有地形設計、花壇砌體施工圖設計、園路鋪裝設計、山石景觀設計以及噴泉設計等。對于每一個課程設計作業(yè)，教師應先布置任務，然后以項目引導，再講授內(nèi)容，這樣的講解比較容易為學生所接受。例如，在布置水景工程模塊中的臨時性噴泉的作業(yè)時，筆者先對學生提出問題：如果你畢業(yè)剛工作，正好趕上國慶節(jié)，為了烘托節(jié)日氣氛，單位要在大門外做一個臨時性的噴泉，請你來設計并指導施工，你應該怎樣完成這個任務？學生聽到與現(xiàn)實聯(lián)系很大的作業(yè)特別想知道如何做，這時講臨時噴泉的做法學生聽得都特別認真，在完成作業(yè)時，往往會收到很好的效果。

根據(jù)課程特點設計考評方式

高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，注重學習的過程性、操作性、協(xié)作性。為了鼓勵學生主動學習，應把對課程的考核評價放在整個教學過程中，通過查考勤、課堂適時練習、課堂提問、項目設計、期末筆試等多種方式來給出總成績。筆者將學生的總成績分為三部分：一是隨堂成績，包括出勤、課堂練習作業(yè)、課堂提問、學習表現(xiàn)等，出勤不用花時間點名，只要統(tǒng)計一下學生下課前所交的課堂作業(yè)就可知道學生出勤情況。這部分占總成績的30%；二是技能操作成績，主要是課程設計作業(yè)。比如，地形設計、花壇砌體施工圖設計、園路鋪裝設計、山石景觀設計以及噴泉設計等實訓項目，占總成績的40%。在這一部分的考核過程中，強調(diào)學生的語言表達能力的重要性。課程設計的繪圖表現(xiàn)和語言表達各占50%的分數(shù)。三是期末筆試成績，以考核學生基本概念、基本計算能力為主，采用閉卷方式考核，占總成績的30%。多種形式的測評把本課程標準要求的知識水平與應用創(chuàng)新緊密聯(lián)系，很好地促進了學生主動學習，改變了平時不努力、考試搞突擊的不良風氣，使學生在學習過程中把握好每一個環(huán)節(jié)，有利于提高學生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。

通過對高職《園林工程》課程課堂教學進行設計，增強了學生學習這門課程的興趣，強化了學生分析問題和解決問題的能力，提高了教學質(zhì)量。

[1]焦會玲.《園林工程施工與管理》課程課堂教學改革探索[J].河北林業(yè)，2009，（6）：24-25.

[2]龍芳.高職項目化教學課程考核模式研究[J].職業(yè)教育研究，2009，（2）：147-148.

[3]肖遠軍.教育評價原理及應用[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0088-02

焦會玲（1973—），女，河北行唐人，碩士，河北政法職業(yè)學院園林系講師，主要從事《園林工程》教學及研究。