高職專業(yè)課程教材建設的思考與探索

郭發(fā)忠 朱虹

（浙江交通職業(yè)技術學院 浙江 杭州311112）

高職專業(yè)課程教材建設的思考與探索

郭發(fā)忠 朱虹

（浙江交通職業(yè)技術學院 浙江 杭州311112）

高職專業(yè)課程的教材建設必須緊跟人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和課程改革的進程相繼推進。因此，應分析目前高職教材存在的問題，探討高職專業(yè)課程教材建設應把握的原則和思想方法，設計特色教材建設與編寫的主要流程，并根據(jù)課程任務模塊設計的具體實例，探索高職教材建設的新途徑。

高職教育；專業(yè)課程；教材建設；模塊設計

我國高職教育已有十多年的發(fā)展歷程，這些年來，高職教育的教材建設從無到有，從本科教材的壓縮、中職教材的翻版到初步形成高職教育的系列教材，可以說取得了一定的成效。各高職院校以這些教材為載體，進行了多年的高職教育教學改革和教學質(zhì)量控制，為社會輸送了一批又一批的高職畢業(yè)生，基本達到了人才培養(yǎng)的預期效果。然而，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、人才能力需求的變化、對高職教育定位認識的清晰化及高職人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新，高職教材建設與高職教育快速發(fā)展的要求尚存在很大差距，許多教材缺乏規(guī)劃和標準，體系不清、特色不明，內(nèi)容沒有與新的技術接軌，特別在專業(yè)課程的教材方面尤為突出。對此，應認真分析高職教材建設中存在的問題，以專業(yè)課程的教材建設為突破口，探索并創(chuàng)建具有高職教育特色的教材體系，以促進高職教育沿著健康軌道快速發(fā)展。

現(xiàn)階段高職教材建設存在的問題

教材結構不適應“教、學、做一體化”的人才培養(yǎng)過程 目前，絕大多數(shù)的高職教材仍采取以下幾種編寫模式：或由相應的本科教材經(jīng)過適當刪減而成；或由原中職相關教材經(jīng)過內(nèi)容的深化處理而成；或由一線教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗編寫出校本教材；或由出版社出面，組織幾個學校的教師經(jīng)過幾次會議和討論聯(lián)合編寫而成。這些教材基本上是基于學科體系構建內(nèi)容結構，是以傳授陳述性知識為主的體系，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，不能解決或不能很好地解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題；僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，沒有重視對學生的技能培養(yǎng)如何高效實現(xiàn)。這樣的教材與當前高職人才培養(yǎng)過程所需要的載體不符，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。

教材內(nèi)容脫離行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的實際 不少高職專業(yè)課程的教材其內(nèi)容的選擇沒有很好地與地域、行業(yè)的生產(chǎn)應用技術相結合，教材內(nèi)容的定位與生產(chǎn)一線的知識需要發(fā)生錯位，新知識、新技術、新工藝、新材料不能及時引進到教材中。這些問題的存在，致使課程的教學目標難以適應畢業(yè)生崗位能力的培養(yǎng)。

教材內(nèi)容與職業(yè)資格培訓缺乏銜接 大部分高職專業(yè)都要求考取相應的職業(yè)資格證書，即要求學生在具有必備的基礎理論和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事專業(yè)領域實際工作的基本技能和高新技術，取得相應的專業(yè)技能資格證書。但目前高職專業(yè)課程教材的內(nèi)容設計與職業(yè)資格培訓的內(nèi)容或技能鑒定標準缺乏有效銜接。

配套的實訓教材嚴重不足 實踐性教學是高職教育中的重要環(huán)節(jié)，在專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，對于理工類專業(yè)而言，實踐性教學課時一般占總學時數(shù)的50%以上。然而，目前的高職教材主要是供教師上理論課使用的，許多專業(yè)課程沒有適合的實訓教材，致使實踐教學缺乏規(guī)范的參照模式，未能形成規(guī)范的技能評價標準及科學的考核方法。比如《路基路面》課程的施工部分，雖然各院校都很重視，但大部分教材的編寫都是與理論部分合為一體，在教材內(nèi)容安排中缺乏實訓教學情境設計，缺乏現(xiàn)場實際操作訓練的學習指導。一些必需的實訓項目，如現(xiàn)場施工放樣訓練、施工組織方案編制等等，有些院校自己編寫了指導書或教案，雖各有特點，但普遍存在的問題是內(nèi)容比較簡單，實踐訓練目標不明確，教學設計操作性不強，致使教學過程由教師以講代訓的現(xiàn)象較為普遍，這樣就導致學生在技能訓練中不能獨立完成作業(yè)，影響了技能訓練的效果。實訓教材的不足已成為制約高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。

專業(yè)課程教材建設的原則及思想方法

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方式的載體，是把教育思想、觀念、宗旨等轉變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實的中介，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要工具，是教學改革成果的結晶，對于穩(wěn)定教學秩序，提高教學質(zhì)量，推動高職教育發(fā)展，辦出高職院校特色具有重要意義。因此，建設具有高職特色的教材，應把握以下原則和思想方法。

實用性 高職專業(yè)課程的教材建設要與實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求相統(tǒng)一。編寫者應明確本課程在整個專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，從教材內(nèi)容的選擇、教學方法、學習方法、實驗和實訓配套等方面突出應用能力培養(yǎng)的特點。教材內(nèi)容設計要擺脫理論分析長而深的模式，要充實應用實例的內(nèi)容，在知識的實用性和綜合性上多下工夫，把培養(yǎng)學生應用能力的知識點貫穿于教材始終。

先進性 由于技術的迅猛發(fā)展，社會職業(yè)崗位的內(nèi)涵與外延處在不斷變化的狀態(tài)，一個人一輩子固定在一個工作崗位上，或固定從事一種職業(yè)的時代正在經(jīng)歷深刻的變革，就業(yè)者正由“單位人”逐漸成為“社會人”。崗位的流動、職業(yè)的變動要求就業(yè)者不斷學習新知識，掌握新技術。因此，教材建設要強調(diào)知識新穎原則，要將新技術、新工藝、新材料、新方法、新規(guī)范、新標準等新知識及時引入教材，使教材更貼近專業(yè)的發(fā)展和實際需要。同時，隨著信息技術的不斷發(fā)展，各種新的教育手段不斷涌現(xiàn)，高職教材建設不但要注重傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材建設，更需要著力加強各種多媒體有機組合的電子教材建設。

通用性 根據(jù)職業(yè)崗位需求的不斷變化，專業(yè)面向也已由單一向多個方向拓展，這就要求在教材內(nèi)容設計與編排中處理好綜合性與專門化之間的關系，使編寫的教材不僅適用于單個專業(yè)方向，更能適用于多個專業(yè)方向的教學需要。為了解決綜合性與專門化之間的矛盾，一些課程的教材應采取富有彈性的模塊式內(nèi)容結構，每個模塊既是教材的有機組成部分，又是相對獨立完整的，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標對模塊進行裁剪、拼接，使前后課程互相銜接，渾然一體。這樣不但可以避免相關課程內(nèi)容的重復，而且可以杜絕因教師在表述上的偏差給學生的學習帶來不必要的障礙。教材內(nèi)容中可包括提高模塊，以滿足學有余力的學生深入學習的需要。

多元性和銜接性 高職教育教材改革是以課程改革為基礎的，又是為課程改革服務的。因此，教材的編寫必須與課程改革緊密聯(lián)系，反映課程改革的思路，走出“教科書等于教材”的誤區(qū)，教材在呈現(xiàn)形式上應是立體的，形成以課程標準為基礎，以教學參考書、講義、實驗教材、視聽教材、工作任務書、實習指導書、自我評價資料等為內(nèi)容的“學習包”。在課程內(nèi)容設計方面，要處理好前后課程銜接、理論與實踐教學銜接的關系，防止內(nèi)容的脫節(jié)或重復。此外，教材內(nèi)容與職業(yè)資格技能鑒定標準應有機銜接，最終形成彈性化、個性化的教材體系。

“雙師”結合共建性 高職專業(yè)課程教材的內(nèi)容設計要體現(xiàn)實用性、先進性，反映現(xiàn)實生產(chǎn)過程中的實際技術水平，使學生學過之后即能上崗操作，并能解決生產(chǎn)工藝中出現(xiàn)的技術問題。這樣的教材單靠學校的教師是很難完成的，只有教師與生產(chǎn)一線的工程師緊密協(xié)作才能完成。高職人才應具備的能力和知識結構只有企業(yè)最清楚，因此，要編寫出高質(zhì)量的高職教育教材，企業(yè)的參與必不可少。在合作共建中應邀請企業(yè)生產(chǎn)一線的專家與教師結成對子，共同研討教材編寫思路，共同制定編寫大綱。在教材編寫中，教師要到企業(yè)調(diào)研，遇到技術問題隨時與企業(yè)技術專家進行交流探討，教材定稿后應由企業(yè)專家進行終審。只有通過專業(yè)教師與企業(yè)工程師合作開發(fā)教材，才能實現(xiàn)理論與實踐的結合，才能培養(yǎng)出真正的實用型人才。

專業(yè)課程教材建設的思路與途徑

教材是課程標準的具體化，教材建設是課程建設的核心，是課程改革成果的具體體現(xiàn)。因此，高職專業(yè)課程的教材建設不妨嘗試以下建設思路，旨在探索與實踐高職教材建設的新途徑。

高職教材建設與編寫的主要思路與流程如圖1所示。

圖1 教材建設與編寫的思路與流程圖

以下是《橋涵下部工程施工》中的明挖基礎施工模塊的建設方案。

模塊1：（XM2-1）明挖基礎施工。

（一）教學目標

最終目標：培養(yǎng)公路工程施工員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員應具備的明挖基礎施工及質(zhì)量控制的核心能力。

促成目標：（1）熟悉明挖擴大基礎旱地和水中基坑開挖施工的支護方式及圍堰類型；（2）能根據(jù)給定的現(xiàn)場條件初步選擇合適的排降水方法；（3）熟悉基礎圬工澆（砌）筑施工過程及質(zhì)量控制要點。

（二）工作任務

編制旱地和水中基坑開挖施工方案，并進行施工過程控制。

（三）相關知識

基坑降排水的常用方法；涌水量、井點管數(shù)量及井距的確定以及抽水設備的選用等；邊坡穩(wěn)定條件及其影響因素；邊坡坡度的確定；水泥擋土墻；土釘墻與噴錨支護；排樁式擋墻；板樁擋墻；基礎圬工澆（砌）筑施工的工藝流程及技術要求。

（四）思考與練習（主要是圍繞工作任務的練習）

例如：明挖基坑涌水量的測算；井點管數(shù)量及井距的確定；抽水設備的選用等。

高職教材開發(fā)建設是一項系統(tǒng)工程，需要加強領導，統(tǒng)籌規(guī)劃，將高職教材建設作為一個研究課題，有組織、有計劃地開展研究與建設。我們的嘗試僅僅是局部的、初步的，認識是粗淺的，還有待于進一步探索與實踐。

[1]韓廣琳.目前我國高職教材建設存在的主要問題研究[J].天津教育，2004，（4）.

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[3]黃峰.當前高職教材建設面臨的問題及對策[J].中國職業(yè)技術教育，2003，（28）.

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G714文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0041-03

郭發(fā)忠（1958—），男，新疆吉木薩爾人，浙江交通職業(yè)技術學院路橋學院副教授，副院長，高級工程師，研究方向為公路橋梁工程技術及專業(yè)教育管理。

朱虹（1958—），女，新疆烏魯木齊人，浙江交通職業(yè)技術學院圖書館館員，高級政工師，主要從事社會科學教學與研究。