謂詞性成語的語義類標注

王俊毅

謂詞性成語的語義類標注

王俊毅

文章嘗試對謂詞性成語從語義角度進行分類,并討論與謂詞性成語相關的句子的功能類,將謂詞性成語的語義類和句子功能類結合起來,討論各類成語的功能及結構特征,以期為成語學習詞典的用法標注提供一個思路。

成語 語義 功能 用法標注

引 言

對外國留學生來說,成語的使用是漢語水平達到較高程度的標志之一。然而,從目前的詞典編纂情況來看,我們對可供外國留學生使用的成語學習詞典相對來說重視不足。成語詞典目前仍然只重釋義,不重用法。事實上,學生在成語運用中會遇到很多問題,這些問題常常讓學生感覺困惑,例如陸儉明、馬真(1985:3)所提出的“他這樣做是合情合理的”和“他這樣做是偏聽偏信”在是否用“的”的問題上所表現的對立。這個例子表明,學生雖然對成語的意思有所了解,但對其用法卻常常無法把握。從對外漢語教學出發,我們需要一些能對學生學習、掌握成語用法有所裨益的詞典,如何從語義及語法功能角度進行分類,正是成語學習詞典亟需考慮之處。

本文嘗試從語義角度對謂詞性成語進行分類,討論各類成語所能進入的句法框架,考察其語用功能及句法特征,希望找出一個對外國留學生掌握成語用法有所幫助的分類方法。我們之所以只討論謂詞性成語,原因之一是絕大多數成語都是謂詞性的。我們對《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》(國家對外漢語教學領導小組辦公室2002a)和《高等學校外國留學生漢語教學大綱(長期進修)》(國家對外漢語教學領導小組辦公室 2002b)中所列出的成語進行了統計,兩本大綱中成語共計258個,其中謂詞性成語234個,比例超過90%。原因之二是,名詞性、副詞性等類成語的語法功能相對要單純得多,不像謂詞性成語那么錯綜復雜。

一、成語用法標注中遇到的難題

一般來說,在教學中我們往往會比照詞類系統來對成語進行語法分類,如名詞性成語、動詞性成語等。對于功能上相當于動詞、形容詞的那些成語來說,這種做法實用價值并不大,而且往往不易劃分。一般區分動詞和形容詞時常用的標準有兩條——可添加程度副詞和帶賓語,而謂詞性成語大多是既不能帶賓語也不能被程度副詞修飾的。例如“頂天立地”、“不約而同”、“探頭探腦”這三個成語,“頂天立地”和“不約而同”從語義上來說像是形容詞性的,而“探頭探腦”在語義上則像是動詞性的,但是這樣的分類放到形式框架中就失去了區別意義:它們都能充當定語、狀語、謂語;都不能用程度副詞修飾,也不能帶賓語。

既然從語法上比照詞類系統對謂詞性成語進行分類行不通,而教學中又確實需要有一個能夠解決像“合情合理”與“偏聽偏信”之類用法差異的分類系統,那么從語義角度來分類,討論謂詞性成語的表述功能,對于成語的分類來說或許更有價值。

下面我們從謂詞性成語的語義與相關句子的功能及句法結構三者的對應關系入手討論對謂詞性成語進行語義分類的可操作性和實用價值。

二、謂詞性成語的句法形式差異

1.謂詞性成語所能進入的句法框架

謂詞性成語所能進入的句法框架主要有以下七個:

框架一SP[1]

框架二S是 P的

框架三SP的

框架四SV得 P(的)

框架五S是P

框架六S沒P

框架七SP地V

2.相關句子框架的表述功能

框架一“SP”對謂詞性成語內部成員來說不具有區別功能,謂詞性成語都可以進入該框架。因此我們把它作為鑒別框架,即能進入框架一的成語均為謂詞性成語。

框架二“S是P的”是表示評價功能的框架。如:

①這里的布置是別具一格的。

②這件事是迫在眉睫的。

例①中“別具一格”是對這里的布置的評價,例②中“迫在眉睫”是對這件事的評價。這個句子框架用于回答“某事物怎么樣”。“S是 P的”均可變換回“SP”句式,如“這里的布置別具一格”。

框架三“SP的”是表示描寫功能的框架。如:

③他一進門就垂頭喪氣的。

④他看見小李就眉開眼笑的。

例③“垂頭喪氣的”描寫他“一進門”時的樣子,例④“眉開眼笑的”描寫他見到小李時的樣子。這一類句子中的“的”也可以不出現,如“他一進門就垂頭喪氣”,但是加“的”后在語氣上似更順暢。

框架四“SV得P(的)”同樣是表示描寫功能的框架。如:

⑤他被打擊得垂頭喪氣的。

⑥他樂得眉開眼笑的。

框架五“S是P”是表示判斷功能的框架。如:

⑦我們這么做是人盡其才。

⑧他這樣做是改邪歸正,我們歡迎。

例⑦中“人盡其才”對“我們這么做”做出判斷,判斷“這么做”的類屬,例⑧對“他這樣做”做出判斷,斷定這種做法是“改邪歸正”。

框架七“SP地V”是謂詞性成語直接充當狀語,絕大多數謂詞性成語都可以進入該框架。而且這一框架不僅容許謂詞性成語進入,副詞性成語也同樣可以進入,如“三番五次”是個副詞性成語,只能充當狀語。因此這一句式我們不作為區別框架或鑒別框架。

以上將框架二的表述功能歸納為評價功能,框架三和四的表述功能歸納為描寫功能,框架五的表述功能歸納為判斷功能。還剩下框架一的功能。“SP”句的功能是復雜的,它可以表示對主體狀態的描寫,可以用于對主體性質的說明,可以用于對主體行為的說明,可以用于對主體動作的敘述,框架二和框架三一般都可以還原或變換為框架一。因此對于框架一,我們只討論不能變換為框架二和框架三的句子的功能,如:

⑨我來的時候他正胡思亂想呢。

[10] 我找到他時,他正站在臺上指手畫腳呢。

這兩個句子都不能變換為描寫、判斷、評價功能的句子,它們是對主體行為動作進行陳說,我們姑且稱之為陳說功能。這一功能的句子,可以用“沒”來加以否定,因此我們用框架六來進行鑒別。也就是說,能進入框架六“S沒 P”的句子,是陳說功能的句子。

三、謂詞性成語的語義類

通過對謂詞性成語語義特征的分析,我們認為謂詞性成語可以分為以下幾類:

1.特征類成語

這類成語對稱述主體的特征進行概括,其對象可以是人、物,也可以是行為事件。如:

述人:年富力強 自強不息 謹小慎微 不屈不撓大公無私

述物:別具一格 應有盡有 天長地久 根深蒂固 日新月異

述事:迫在眉睫 不言而喻 發人深省 大有可為

從形式上看,這類成語可進入框架二“S是P的”,實現其評價功能。如:

[11]在這個問題上,他是大公無私的。

[12]這位相聲演員在中國是家喻戶曉的。

特征類成語是成語中最偏于性質性一端的一類。但是與性質形容詞相比,它的性質性要弱得多。典型的性質形容詞具有分類功能,而特征類成語不能用于分類,只表示評價,“他是大公無私的”是表示強調的“是……的”結構,轉化為“他大公無私”時基本意思不變。

2.態度類成語

這類成語的稱述主體為動作行為發出者,說明當事人在進行行為動作時所采取的態度。如“誠心誠意、三心二意、一心一意、小心翼翼、理直氣壯”等。

從形式上看,這類成語可進入框架二“S是 P的”和框架三“SP的”,如:

[13]他對待這個問題是小心翼翼的。

[13]’他做事小心翼翼的。

[14]他對你是誠心誠意的。

[14]’他對你誠心誠意的。

態度類成語的性質性進一步減弱,它是從特征義向狀態義過渡的一個類型。一方面它可以用于框架二表示評價,另一方面可以用于框架三,通過附加表示狀態的“的”來描寫行為主體的狀態。

3.狀態類成語

對主體所呈現的狀態或現場場景的描寫。如“斷斷續續、橫七豎八、眉飛色舞、眉開眼笑、面紅耳赤、熱淚盈眶、聚精會神、全神貫注”等。

從形式上看,這類成語可以進入框架三“SP的”或框架四“SV得P(的)”,實現其描寫功能。如:

[15]水流斷斷續續的。

[16]教室里桌子、椅子橫七豎八的。

[17]他高興得眉飛色舞的。

[18]他倆吵得面紅耳赤的。

石毓智(2000:50)將助詞“的”的基本語法功能歸結為“確立某個認知域的成員(一個或多個)”。我們認為,偏于性質性的形容詞加上“的”后能夠表示具有該性質的某個(些)事物(如“便宜的”中“的”用來確定具有“便宜”這一性質的某事物,“便宜的書”、“便宜的衣服”等等),使該性質具體化:相應的,偏于狀態性的形容詞加上“的”后同樣使得該狀態具體化為呈現該狀態的某種場景。如“眉飛色舞”這一狀態,加上“的”后確立為某一場景,“眉飛色舞的”是一種場景化的描寫。

4.事件類成語

對某種事件本身進行總結分類。如“不自量力、人盡其才、損人利己、半途而廢、幸災樂禍、自以為是、改邪歸正、按勞取酬”等。

從形式上看,這類成語可進入框架五“S是 P”來實現其判斷功能,對事件本身屬于何種行為進行判斷。如:

[19]你這樣做是損人利己。

[20]這樣做是不自量力。

事件類成語和特征類成語的差別可以解釋陸儉明、馬真(1985:3)那兩個著名的例子:

[21]他這樣做是合情合理的。

[22]他這樣做是偏聽偏信。

[21]中“合情合理”是表示特征的成語,“是……的”句是一個強調結構,表示對“他這么做”的評價,去掉“是……的”后基本語義不發生變化,仍表示對這種做法的評價:

[23]他這樣做合情合理。

而[22]中“偏聽偏信”是事件類成語,“是”字句表示判斷,句子表示對這種做法的分類,這種做法等同于偏聽偏信,“是”是強制性出現的,不能變換為“他這么做偏聽偏信”。

事件類成語的主語為事件主體時,其主語為事件的當事者,謂詞性成語是對該事件的陳述。其否定形式為框架六“S沒P”。如:

[24]他不自量力。

[24]’他沒有不自量力。

[25]我們人盡其才。

[25]’我們沒有人盡其才。

5.動作類成語

對人的行為動作進行敘述。如“胡言亂語、胡思亂想、探頭探腦、指手畫腳、東奔西走”等。

從形式上看,這些成語能夠進入框架六“S沒P”,如:

[26]我沒有指手畫腳。

[27]我沒有胡思亂想。

動作類成語在組合過程中動作性弱化,因而容易場景化,它的場景化是通過附加“的”實現的,即進入框架三“SP的”,如:

[28]他整天胡思亂想的。

[29]這個人剛才在門口探頭探腦的。

四、謂詞性成語的語義類與句子功能類、相關句法框架關系總結

在上述兩部分中,我們對謂詞性成語從語義角度進行了分類,對與謂詞性成語相關的句子框架的功能類進行了描述,下面我們將成語的語義類與句子功能對照起來,列出各類謂詞性成語與其主要句法框架的對應關系:

?

從上表中可以看出,特征類成語主要應用于評價功能的句子;狀態類成語主要應用于描寫功能的句子;動作類成語主要應用于陳說功能的句子;而態度類成語是由性質性向狀態性過渡的一類,因此可用于評價及描寫功能的句子;事件類成語用于對事件的判斷和陳說。另外,動作類成語因其動作性的弱化,具有一定的場景性,常可以通過附加“的”來實現描寫功能。

五、成語學習詞典的用法標注

由于單純從語法功能角度對成語進行分類意義不大,也不具可操作性。這就給成語詞典的用法標注造成了相當大的困難。本文的目的就是希望能夠在目前的詞類系統之外嘗試尋找一個能夠有效地對成語用法進行標注的分類方法。

根據本文對成語語義功能和語法結構之間聯系的分析,我們認為成語的語義特征與句子功能、語法結構間存在內在的關聯,因此從語義特征出發對成語進行分類應該是一個較為實用而簡捷的分類方法。這種分類一方面可以使學生對成語的語義功能有所了解,另一方面通過語義層面與語法結構的對應關系,可以使學生了解某個成語可供選擇的語法框架,掌握該成語的用法。我們希望這一分析能夠為成語詞典的用法標注提供一個思路,使成語學習詞典能夠更有效地支持對外漢語教學。

附 注

[1]S表示主語,P表示謂詞性成語,V表示動詞。

1.國家對外漢語教學領導小組辦公室.高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱.北京:北京語言大學出版社,2002a.

2.國家對外漢語教學領導小組辦公室.高等學校外國留學生漢語教學大綱(長期進修).北京:北京語言大學出版社,2002b.

3.陸儉明,馬真.現代漢語虛詞散論.北京:北京大學出版社,1985.

4.石毓智.語法的認知語義基礎.南昌:江西教育出版社,2000.

(北京語言大學漢語進修學院 北京 100083)

(責任編輯 劉寧靜)