桑代克的三大定律在課件制作教學中的應用

☆ 陸菁蓮 徐 明

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州 221009）

美國著名的心理學家愛德華－桑代克（Edward L．Thomdike，1874－1949）是學習理論和教育心理學的創始人。19世紀末，他通過著名的“餓貓打開迷箱”實驗研究了動物學習“嘗試－錯誤”的過程，并在此基礎上提出了世界上第一個學習理論：聯結主義學習理論。在20世紀30年代，桑代克又研究了人類的學習，并根據實驗的結果提出了人類學習的三大定律：準備律、練習律和效果律。這三大學習定律對于我國早期的教學理論產生過深遠的影響。那么，他的學習理論對我們的學習、教學有什么啟發指導作用呢？本文以高校教育技術專業Authorware課件制作教學中的一次課為例來分析探討桑代克的三大定律在教學中的應用。

一、桑代克的三大定律

“餓貓打開迷箱”公布于1898年。在實驗中，桑代克把一只餓貓關入迷籠（問題箱）中，籠外放有魚和肉，籠中有一踏板，觸動踏板籠門可被打開。貓在籠中得不到食物，于是亂咬、亂蹦，直到后來偶然碰到踏板，籠門打開，才取到食物。而后又將貓放回籠中，貓仍然需要經過亂咬、亂跳等過程才能到籠外取得食物，但隨著試驗次數的增加，貓的無效動作逐漸被摒除，打開籠門所需的時間逐漸減少。最后，貓一入籠內，就能打開籠門取得食物。通過這些實驗他認為動物的學習是在情境刺激與反應之間形成聯結。而刺激－反應的聯結就是通過學習過程建立、加強和組織起來的，聯結的加強決定于三種因素：一是“重復”、二是“效果”、三是“準備”。據此，桑代克提出了眾多學習定律，其中主要有準備律、練習律和效果律。

（1）準備律（Law of readiness）：在神經原上，當任何傳導單位準備傳導時，給予傳導就引起滿意；當任何傳導單位不準備傳導時，勉強傳導就引起煩惱。即是說當學習者處于一種對學習有所期待的準備狀態時，如果這個期待得以實現，則感到滿意，否則感到煩惱；但如果學習者事先并無學習的準備狀態而強制其怎么做時，實現則感到煩惱，不實現則感到滿意。

（2）練習律(Law of exercise)：是指學習需要經過重復才能完成。包括應用律和失用律。

應用律（Law of use）：假使一個人在情境（S）和反應（R）之間形成一種可以改變的連結，在這種情況下如果其他條件相等，那么這個人的原本反應就加強這個聯結的強度。

失用律(Law of disuse)：假使一個人在情境（S）和反應（R）之間已形成一種可以改變的聯結，而已有若干時間不用，在這種情況下，如果其他條件相等，那么這個人的原本反應就在聯結的強度上減弱。

即一個聯結的使用(應用)會增強這個聯結的力量；一個聯結的失用(不練習)則會導致這一聯結的減弱或遺忘。也就是說刺激與反應之間的聯結，因使用而加強，因不用而減弱。

（3）效果律(Law of effect)：假使一個人在情境（S）和反應（R）間建立可變的連結，同時并發或伴隨著滿意的事態，在這種情況下如果其他條件相等，那么這個人的反應就增加了聯結的力量。當建立聯結時，并發或伴隨煩惱的事態，聯結程度就削弱。也即凡是導致滿意結果的行為會被加強，而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰。效果律是桑代克最主要的學習定律。

二、三大定律在課件制作教學中的應用

本節課所講授的內容是《Authorware課件制作實踐》中運動圖標的使用－運動類型是Path to end(沿路徑到終點)，所使用的實例是“月亮升”和“飛機扔炸彈炸汽車”。

1．準備律在本節課教學中的應用

我們通過前面的解釋可知道，準備律涉及到動機的問題。學習動機是學習行為發生和維持的內部動力。學生要有效地長期進行有意義學習，學習動機是必不可少的。餓貓之所以那樣急切地沖出迷籠是因為門外有食物的誘惑，如果是吃飽的貓還會這么迫切嗎？因此，一個人有很強烈的學習動機的時候他才會有學習探索的動力。所以，在傳授新知識之前，教師激發學生的學習動機是非常重要的。而學習需要是激發學習動機的首要的內部條件。新的學習需要首先產生于好奇心。對學生而言，好奇心大多源自一定的問題情境。問題情境是指需要學生解決但與學生原有認知結構有一定的距離的問題。這樣的問題在教學中出現，只要難度適當，最容易引起學生的好奇心、求知欲和學習興趣。因為我是作為一個暫時代課老師，剛剛開始上課的時候，只是想著怎么把課備好，而沒有想怎么去上好。所以一上課就從頭給學生講內容，這樣一來學生好像沒什么學習目標，也就沒有什么學習動機，接下來的教學效果就可想而知。后來在教的過程中聯想到桑代克的學習定律，從中得到了很多啟發。以后上課時就先讓學生看一下新實例的運行結果（如圖1），使學生對將要學習的內容產生一定的興趣，并讓其思考本節課所要學的內容要用到以前學的什么知識，且迅速回憶一下所學過的相關內容。第一個實例“月亮升”用到的就是前面最基礎的“顯示”圖標。而第二個實例“飛機扔炸彈炸汽車”除了用到顯示圖標外，還要用到移動圖標中的Direct to point（直接到固定點）。這些在前面課程中已經學到過，也是對新課的一個準備。在這個時候，學生對所學的內容已經有了一定的準備，并且對所展示的實例效果感興趣，那么就會集中精力，積極主動，不斷探索，加快達到學習目標的速度。所以說，激發學生的動機是很重要的！教師不僅要把激發學生學習動機作為教育的手段，而且要把它作為教育的目標之一。

圖1 運行Authorware效果圖

2．練習律在課件制作教學中的應用

兩千多年前，孔夫子就說過：“學而時習之，不亦悅乎！”這里的“習”自然包括練習。在講授新課的過程或者是講授新課之后，要讓學生適當的練習，并且可以做與所講內容有關的實例，達到“舉一反三”的效果”。Authorware課件制作是一門操作性很強的課程，它需要大量的、及時的練習，在對圖標的基本應用很熟悉的基礎上才能制作比較復雜的課件。不論是知識學習還是技能學習都必須經過練習才能掌握，而且練習的次數越多越熟練，練習間隔的時間越短，效果越好。如記憶外語單詞，有人做過實驗，學習者在初次記住一定量后，如果在兩小時之內進行復習，則保持在90%以上；如果在10小時后進行復習，則保持率在60%左右；而24小時后則降到了25%左右，一周后則保持率為零?？梢娂皶r練習的重要性。我在最初代這門課時，講課時間是和練習時間分開的，這樣學生沒有及時地練習，而等到練習時間時，所學的內容已經基本忘記。后來就一邊講一邊練習，并且讓學生有大量練習的機會，這樣學生學習的效果要比原來好得多。所以，本節課教學中，在講完實例以后，先讓學生及時練習所講的實例，熟練以后，再提示學生做一些相關的例子，比如：蝴蝶飛、小球螺旋運動等等,這樣可以達到“遷移”的效果。

但桑代克在20世紀30年代以后的論著里多次表示，練習本身并不是一種很有效的方式，練習并不會無條件地增強聯結的力量。例如：他在一個實驗中讓一些大學生蒙著眼睛畫一條3英寸長的線條，允許被試嘗試上千次。結果表明，被試者從第一次到最后一次的嘗試，并無任何進步。一般來說，只有當學習者發現重復練習能獲得滿意的效果時，練習才會有助于學習，沒有強化的練習是沒有意義的。這樣，就到了我們要說的第三點——效果律了。

3．效果律在課件制作教學中的應用

桑代克認為效果律在這三個定律中是最主要的。他在實驗中發現，如果不讓學習者及時知道練習的結果，將是毫無價值的練習。為了保證學習的發生，除了貓必須處于饑餓狀態外，食物也是必需的。要是貓逃出迷箱后得到的是懲罰而不是獎勵的話，貓可能就不會試圖逃出迷箱了。美國著名心理學家加涅也指出：學生的每一個動作，如果要完成，就需要反饋。早期的傳播模式香農－韋弗模式也列出了反饋這一要素。Authorware課件制作教學過程亦是這樣，不論是教師對學生的反饋，或者是學生本身所得到的結果的自身反饋，都對學生本身起到很重要的指導作用。獎勵和懲罰是特殊的反饋，無疑對動機具有極大的激勵作用。大量的研究表明，表揚和獎勵能使學生獲得成就感，增強自信心，因而比批評和懲罰更能激發學習動機。比如：學生在最初學習時，特別是對計算機操作不太熟練時，往往會感到不知所措，這個時候對學生一定要有一個適當的鼓勵。當學生能作出完整的課件或者是簡單的一個步驟時，教師都要及時給予贊揚。學生發現自己的進步可以產生愉悅感，這種愉悅感反過來又可激發學生的學習動機，推動學習。所以，在上課中間，教師講的實例應該由易到難，這樣既不讓學生感覺到困難，又要使其有一定的壓力，使學生在做出一個實例以后有愉悅感，而不是僅僅完成老師布置的作業。在本節課教學中，學生在練習的過程中會出現這樣那樣的問題，比如：在“月亮升”實例中月亮升起時天空顏色的變化不明顯，月亮已經升起了天空顏色才有變化等?！帮w機扔炸彈炸汽車”例子中會出現飛機、子彈和汽車運動不同時等問題，學生會產生一定的挫敗感，這個時候，老師一定要給與指導和鼓勵，而不僅僅是直接告訴學生怎么做。在老師的鼓勵下學生會有一種成就感，就更容易完成后面的內容。

三、結束語

由于桑代克的學習理論是以動物實驗為基礎的，所揭示的學習規律是從動物的學習規律中推導出來的，因而受到后來從事學習理論研究的心理學家的批評，但其學習規律理論不但系統、完整，而且具有科學性和實踐性。這不僅在課件制作教學有很好的指導作用，而且在它許多技能操作性課程教學中也有廣泛的應用。所以，教師應該怎樣使學生進入最佳學習狀態，激發他們的學習動機和興趣，利用適當的練習使學生學習達到“舉一反三”的作用，并在教學過程中恰當地運用表揚來強化學生的學習效果，是我們學習桑代克三大學習定律的基本所在。

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