師范生實踐技能培養模式的探索和實踐

陳淑潔

溫州大學 浙江溫州 325035

師范生實踐技能培養模式的探索和實踐

陳淑潔

溫州大學 浙江溫州 325035

隨著高師教育改革的深入，無論是師范院校轉型還是綜合性大學開設師范專業，師范生的培養逐漸進入綜合大學環境中。如何保留學生的師范特性成為教師教育專業發展的關鍵問題，師范生實踐技能的培養成為一個良好的途徑和保障。試圖通過改革師范生實踐技能培養的模式，結合溫州大學的實踐，來探討師范生培養的新思路。

實踐；師范生；綜合性大學

隨著基礎教育改革的深化，國家對教師的實踐技能提出了更多更高的要求，這直接關系到教師的教學質量，也是基礎教育改革成敗的關鍵所在。隨著教師專業化的發展，教師教育迎來了一個全新的時代，教師教育由綜合性大學承擔，這已經是國際慣例。但是近幾年來，無論師范院校還是綜合性大學的師范類招生都出現了瓶頸，師范生招生質量呈下降趨勢。許多師范院校和綜合性大學重視新興的“非師范”專業建設，使得師范生的培養模式和質量存在一定的問題。伴隨著培養質量的下降，隨之而來的就是優秀師范畢業生的流失。教育主管部門也已經意識到師范生專業化水平的降低，各個省市開始以建設教師教育基地或高地等方式強化師范生的教師教育專業特性。

筆者提出綜合也大學中師范生實踐技能培養新模式，就是試圖從提高師范生教師教育專業素質角度思考師范生實踐技能培養新途徑和新模式，改革課程設置體系，增強師范生實踐技能；重視實踐環節，提高師范生實踐技能；競賽引領，強化師范生實踐技能，從多方面構建一個新的師范生實踐技能培養新模式。

1 改革課程設置體系，增強師范生實踐技能

1.1 調整三類課程比例，凸顯“師范性”

不管是國內部屬師范大學還是國外發達國家的綜合大學，都非常重視師范生實踐技能的培養。學科專業課程維持在50%以下，教育專業課程在20%～30%之間，普通教育課程在30%左右。三類課程大致的比例趨向于三等分。借鑒這些大學的經驗，調整本校教師教育課程設置體系，使三類課程達到1:1:1的比例，適當減弱學科專業課程，因為教師的“學術性”與專家的“學術性”是不等同的，教師除了要知道“教什么”外，更重要的是“怎么教”的問題。所以，應該將教育專業課程的比例加重，從而凸顯“師范性”。普通教育課程主要目的在于提高學生的綜合素質，拓展學生的綜合視野，培養師范生的人文素養和科學素養，從而使師范生更好更快地適應社會。在原有的課程基礎上，增加人文、自然和社會類課程。而學科專業課程主要目的在于培養師范生的學科基礎知識，拓寬專業知識面，使師范生具備未來教師的專業素養和專業操作技能。在加強學科基礎建設的前提下，重點建設專業核心課程，靈活設置專業方向課程，突出重點。以高年級選修為抓手，推進研究型課程建設，以培養師范生“教學研究技能”為目標，加大實驗實踐課程的建設力度。

1.2 重整教育專業課程結構

教育專業課程主要目的在于培養師范生掌握教師職業的專業知識、技能和道德，使其具備先進的教育理念和終身發展能力。六所教育部直屬的師范大學在教師教育培養上都有豐富的歷史經驗和較強的實力。但他們還都選擇為免費師范生量身打造課程，建立科學的、實踐性強的課程體系，這些課程設置除了多樣性和專業性的特色外，還具備較強的針對性，使免費師范生學習到最新的國內外教育學科知識，與國外教育發展動態緊密聯系。

在免費師范生教育專業課程設置上，各師范大學在沿襲傳統師范生課程設置結構的基礎上，又增加了自己的特色。如華東師范大學的教育專業課程包括教育與心理基礎類課程、教育研究與拓展類課程、教育實踐與技能類課程和學科教育類課程四大類。華東師范大學將傳統的教育學、心理學兩門課程改造成為教育學基礎、心理學基礎，改變傳統的以講授邏輯知識為主的課程教學內容和灌輸式教學方法，將其基本理論滲透在對實踐教學環節中有關問題的剖析當中。重點建設教育研究與拓展類課程，引導師范生熟悉教育理論研究和中小學教育教學改革實踐的最新進展，從而提升師范生的職業素養。加強教育實踐與技能類課程建設，其中“信息化教學設計與實踐”采用“課堂集中+課外自學+網上互動+教案設計+微格操練”混合型課堂教學模式。

北京師范大學將教育專業課程分為以下5部分：教師教育基礎理論課程、學科教育類課程、教育研究與拓展類課程、教育技術技能課程和教育見習實習支教。其分法與華東師范大學大同小異，在課程設置中不但將師范生教學能力培養作為重點，還考慮到農村基礎教育改革的問題。

借鑒華東師范大學、北京師范大學等部屬師范大學的教育專業課程設置結構并結合溫州大學自身的特點，我們的培養模式要求對教育專業課程進行改革，包括將教育專業課程劃分成教師教育基礎理論課程、學科教育類課程、教育技術技能課程、教育研究與拓展類課程和教育實踐類課程五部分。教育專業課程共有25學分，其中選修課占10個學分。由原先的7門課程增加到21門課程，其中教育研究與拓展課程涵蓋了教育歷史與理論、學生發展、教師發展、德育與管理等領域。滿足不同師范生的個別需求，由于師資和設備的限制，雖不能像華東師范大學那樣建設35門教育研究與拓展類課程，但以上課程已基本滿足師范生教育專業課程的需求，也更好地凸顯“師范性”。其中11門必修課(教育學、心理學、學科教學法、課程論、現代教育技術、微格教學、課堂教學技能、教師語言藝術、教師書寫藝術、教育研究方法專題、班主任工作)有7門是針對師范生實踐技能進行培養的。

2 重視實踐環節，提高師范生實踐技能

為了更好地彌補師范生實踐技能的不足，在新的實踐技能培養模式中增加了教育實踐類課程的比例，在見習實習的基礎上，增加“自主訓練”實踐模塊，針對師范生的五大實踐技能，分別設置獨立的實踐課程。

2.1 獨立實踐課程的設計理念

充分利用現代化的信息技術，秉承“以學生為主，開放式管理，項目化支持”的理念，構建獨立的實踐課程模塊。增加“自主訓練”實踐模塊的目的在于培養一種師范氛圍，類似于工科院校的“金工實習”，金工實習是一門實踐性很強的技術基礎課，是培養機械類各專業學生實踐動手能力的實踐性教學環節。如果要讓師范生像工科類學生那樣有較強的實踐能力，就必須要有相應的純實踐課程。自主訓練實踐是理論與實踐的橋梁，讓師范生擁有共同的實踐類課程，營造出一種“不同專業共同學習共同發展”的師范氛圍。

2.2 獨立實踐課程具體實施

通過調查研究與數據分析，確定實驗標準，細分技能，項目支持。建立學生“學習—實踐—評價”完整的教學模式。師范生需在每個實踐技能中至少選修1門實踐課，每門實踐課都是由具體的獨立項目組成，學生可以自由選修該門實踐課的任何項目，修滿一個項目即獲0.25學分，修滿四個項目累計達1學分即可。

2.3 獨立實踐課程的特色

獨立實踐課程采用先進的技術做支撐。建立基于網絡的“學習—實踐—評價”完整的教學模式。學校提供帶有錄播功能的實驗室，學生可以將技能實施過程放到網上，如不需要在實驗室進行訓練，則把成果展示放到網上，進行后續的反思學習。它有以下特色：(1)提高學生的自主性。強調以學生為主，讓學生自己發現問題，解決問題。(2)建立完善的評價標準，實施多元化評價手段。采取自評與他評相結合，定性評價與定量評價相結合的完整評價體系，使學生能對自身的技能掌握情況進行判斷。(3)開放式管理，即實驗項目開放、時間開放、評價形式開放。學生通過預約即可到實驗室進行實驗，時間由學生自己來決定，實驗項目由學生自主選擇。

3 競賽引領，強化師范生實踐技能

無論是微格教學還是自主訓練對培養師范生的實踐技能都起到很大的幫助，但這些都是停留在淺層次的單項訓練，訓練內容的系統性不強。為了構建師范生實踐技能訓練的綜合體系，我們可以充分利用教師職業技能競賽的引領作用，開展以賽代練，增加實踐實訓的強度。實踐表明，通過競賽的促進，本校學生的師范技能明顯提高，在省師范技能大賽中獲得優良表現(見表1)。以各種項目引領，增加實踐實訓的實際價值，使實踐實訓目的性增強，有效地利用學生的實踐活動，鍛煉師范生實踐技能。

表1 近3年各項競賽獲獎統計表

通過調查顯示，接近50%的師范生非常贊成參加各類競賽，認為這些活動對培養師范生實踐技能非常有效，也是營造師范性氛圍的一種很好的辦法。相對于義教、與其他高校交流而言，競賽的成本比較低，限制也比較少，實施起來相對容易。

因此，學校應該拓展教師職業技能競賽的內容，豐富競賽項目。根據國家教委教師司頒布的1992年第39號文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》和1994年第2號文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》的有關規定并結合我校的特點設置相應的競賽項目。在“表達技能”方面有朗誦、演講、辯論、戲劇、影視配音、粉筆字、鋼筆字、毛筆字、書評、影評、校友訪談、寫作等項；在“教學基本技能”方面有教學課件的制作與使用、教學設計、說課等項；在“現代教育技術技能”方面有多媒體作品設計大賽，ITAT教育工程就業技能大賽，全國師范院校學生高清暨DV作品大賽等項；在“班主任工作技能”方面有中學主題班會和暑期社會實踐方案創意策劃大賽等項；在“教學研究技能”方面有論文征文大賽，課題研究大賽等項。競賽采用“選拔賽—初賽—決賽”的系統參賽體系。

4 結束語

以我校的實踐教學改革為實踐基礎，通過改革課程設置體系，重視實踐環節設計，競賽引領強化師范生實踐技能等措施，探索了綜合大學環境下師范生實踐技能培養新模式。該實踐探索可以為教師教育改革提供新的思路。

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The explore and practice of the training mode about normal student’s practical skills

Chen Shujie
Wenzhou university, Wenzhou, 325035, China

With the deepening reform of higher teacher education, whether normal colleges or comprehensive universities having established the teacher education majors, normal student gradually integrated into the comprehensive university environment. How to keep student’s normal features is the key issues in the professional development of teacher education. Normal students’ practical skills have been a good way and supporting measure. The paper is an attempt to reform the training mode of students practical skills, combined with the practice of Wenzhou university, to explore the new ideas of normal students development.

practice; normal student; comprehensive university

2011-06-02 稿件編號：1106011

陳淑潔，碩士，高級實驗師。

溫州市高校教學改革與管理研究2010年課題“地方高校教育實習基地建設和評估研究—以溫州大學為例”；溫州大學校級實踐教改“實驗室開放模式與管理機制的探索與研究”(編號：08SJ02A)。