任務(wù)型教學(xué)在高職護(hù)理雙語教學(xué)中的實(shí)踐

□戚雯琰 劉蘭芳

任務(wù)型教學(xué)在高職護(hù)理雙語教學(xué)中的實(shí)踐

□戚雯琰 劉蘭芳

[目的]探討任務(wù)型教學(xué)在高職涉外護(hù)理專業(yè)的雙語教學(xué)中的應(yīng)用。[方法]將247名護(hù)生隨機(jī)分兩組，分別在雙語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)與和傳統(tǒng)授課法，在干預(yù)前后分別用“學(xué)習(xí)綜合情況測評表”調(diào)查，并對其結(jié)果、專業(yè)知識和英語水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。[結(jié)果]干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對照組在學(xué)習(xí)綜合能力、專業(yè)知識和英語水平方面無差異（P>0.05），研究對象有可比性；干預(yù)后兩組在學(xué)習(xí)綜合能力、專業(yè)知識和英語水平方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）（除學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力），即任務(wù)型教學(xué)法對護(hù)生在職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)和英語水平方面有積極的影響。[結(jié)論]任務(wù)型教學(xué)可提升高職護(hù)生雙語教學(xué)效果。

任務(wù)型教學(xué)；高職；雙語教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，2001年教育部提出“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，大力推行雙語教學(xué)。各高職院校紛紛開設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)，但其雙語教學(xué)中的問題也逐漸暴露出來：（1）語言運(yùn)用能力、專業(yè)知識的運(yùn)用、獨(dú)立思考與綜合分析能力以及實(shí)踐技能四個(gè)方面脫節(jié)[1]；（2）課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐脫節(jié)；（3）缺乏與就業(yè)崗位、工作任務(wù)相關(guān)的課程；（4）護(hù)生實(shí)踐技能和職業(yè)能力培養(yǎng)不足。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法凸顯語言應(yīng)用能力[1]，對激發(fā)興趣，啟發(fā)獨(dú)立思考以及培養(yǎng)對第二語言綜合運(yùn)用能力方面顯示非常大的優(yōu)勢[2]。因此筆者嘗試將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理雙語教學(xué)以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。選取06、07級高職涉外護(hù)理專業(yè)的護(hù)生，在臨床課程的雙語教學(xué)中開展，并對干預(yù)前后進(jìn)行比較分析。現(xiàn)報(bào)告如下：

一、對象與方法

（一）對象

江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院06、07級，各2個(gè)涉外護(hù)理班，約 247人，實(shí)驗(yàn)組124人（06級60人，07級 62人），對照組123人 （06級 64人，07級 61人）。兩組護(hù)生均為女生，年齡18—21歲（平均19.11歲），均為我院全日制五年一貫制專科，四年級。

（二）方法

1.干預(yù)方法。在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》和《兒科護(hù)理學(xué)》的雙語教學(xué)中，引入任務(wù)型教學(xué)法。教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）分析研究對象。從4年級涉外護(hù)生的英語和專業(yè)水平入手，分析衛(wèi)生部頒教材、大綱、美國護(hù)理專業(yè)課程教材、CGFNS試題等教學(xué)資料，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容準(zhǔn)備進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，即任務(wù)型教學(xué)；（2）編制任務(wù)：明確教學(xué)目標(biāo)，編寫三門課程的雙語任務(wù)庫，包括：以案例分析為主的理論課教學(xué)任務(wù)、以情景模擬和仿真訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。所有任務(wù)均以英語的形式提出；（3）實(shí)施教學(xué)：采用課堂教學(xué)、ECS仿真實(shí)訓(xùn)、角色扮演、小組討論等多種形式。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)師生均用英語進(jìn)行交流。具體教學(xué)步驟：教師提出任務(wù)（臨床護(hù)理實(shí)例）→護(hù)生準(zhǔn)備任務(wù)→護(hù)生實(shí)施任務(wù)→教師歸納總結(jié)→再次完成任務(wù)。對照組采用傳統(tǒng)雙語教學(xué)方法，教師先理論在實(shí)踐，先中文后英文，講解知識點(diǎn)。

2.評價(jià)工具。編訂“學(xué)習(xí)綜合情況量表”，包括職業(yè)興趣（6題），學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣（16題）、學(xué)習(xí)方法（15題）、和學(xué)習(xí)能力（7題），共54個(gè)項(xiàng)目。量表以福建師范大學(xué)教育系賴昌貴教授的《學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗(yàn)》[3]為基礎(chǔ)，參考約翰·霍蘭德編制的“霍蘭德職業(yè)興趣量表”[4]及相關(guān)文獻(xiàn)[5]，根據(jù)高職護(hù)生的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行增刪。本領(lǐng)域護(hù)理和教育專家評價(jià)量表的內(nèi)容效度，認(rèn)為本量表適用于高職護(hù)生，內(nèi)容效度良好。使用前重測30人，以檢測其信度，五個(gè)條目的相關(guān)系數(shù)分別為 0.49、0.57、0.76和0.59，關(guān)聯(lián)均有差異性（P<0.05）。

3.評價(jià)方法。（1）主觀評價(jià)。干預(yù)前后對“學(xué)習(xí)綜合情況量表”的問卷調(diào)查和資料收集。量表每題分四個(gè)備選答案，包括是的、經(jīng)常、偶爾和沒有，分別記4、3、2和1分。每份問卷給予評分，各條目按好、中、差三個(gè)層次分類，統(tǒng)計(jì)人數(shù)；（2）客觀評價(jià)。干預(yù)前后對理論成績和英語水平的評價(jià)。理論成績干預(yù)前分析的是生理學(xué)、健康評估和護(hù)理英語三門課程平均成績和標(biāo)準(zhǔn)差，干預(yù)后評價(jià)的是內(nèi)、外和兒科護(hù)理學(xué)。英語水平評估的的全國英語等級考試(PETS)三級和醫(yī)護(hù)英語水平考試（METS）護(hù)理類二級的通過人數(shù)。

4.統(tǒng)計(jì)方法。用excel錄入數(shù)據(jù)，spss 11.0軟件分析系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用2、t檢驗(yàn)和百分率，以α=0.05為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

干預(yù)前247位研究對象在學(xué)習(xí)綜合情況方面，學(xué)習(xí)成績和英語水平 （PETS3級和METS2級的通過率）方面，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，兩組無差別（P>0.05），有可比性。干預(yù)后：（1）在學(xué)習(xí)綜合情況方面：經(jīng)x2檢驗(yàn)，兩組有差別（P<0.05），提示兩組研究對象在學(xué)習(xí)綜合情況方面有差異 （除學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力）。得出結(jié)論：干預(yù)措施能夠有效提高實(shí)驗(yàn)組的職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法（見表1）；（2）學(xué)習(xí)成績方面。經(jīng)t檢驗(yàn)，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P<0.05）,說明干預(yù)措施對研究對象的理論成績提高有積極意義（見表2）；（3）英語水平方面。兩次考試兩組差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）,即干預(yù)措施能提高研究對象的英語水平（見表3）。

表1 干預(yù)前、后研究對象“學(xué)習(xí)綜合情況”比較

表2 干預(yù)前、后研究對象專業(yè)課程成績比較

表3 干預(yù)前、后研究對象英語水平比較（專業(yè)課成績、公共英語以及專業(yè)英語水平）

三、討論

（一）任務(wù)型教學(xué)的基本理念和教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué) (Task-Based Approach)來源于Krashen的語言習(xí)得理論，Karashen認(rèn)為語言習(xí)得是在自然條件下的語言環(huán)境中非正式的無意識的學(xué)習(xí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，而學(xué)習(xí)者在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)理論知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。這種教學(xué)法讓學(xué)習(xí)者用英語完成各種真實(shí)的工作任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，既培養(yǎng)了英語運(yùn)用能力，又實(shí)踐了專業(yè)理論，符合涉外護(hù)生雙語教學(xué)的要求。由于其專業(yè)的特殊性，涉外護(hù)理專業(yè)要求教師授課時(shí)運(yùn)用兩種語言媒介實(shí)施護(hù)理科目教學(xué)，即雙語教學(xué)。

參照英國語言學(xué)家Willis Jane(1996)提出任務(wù)教學(xué)模式，任務(wù)引領(lǐng)雙語教學(xué)步驟為：（1）前任務(wù)（pre-task），即創(chuàng)設(shè)任務(wù)的英語情景，教師以英語的形式提出任務(wù)的目的和完成方式；（2）任務(wù)環(huán)（task-cycle），包括任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告。要求學(xué)習(xí)者以個(gè)人小組形式完成任務(wù)，并用英語向全班同學(xué)作出書面或口頭報(bào)告，教師只是遠(yuǎn)處觀察，不糾正其錯(cuò)誤；（3）后任務(wù)（post-task），分分析和練習(xí)兩種方式。教師分析和強(qiáng)調(diào)任務(wù)中涉及的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者再次實(shí)施任務(wù)，以鞏固教學(xué)內(nèi)容。在本研究中任務(wù)設(shè)計(jì)成臨床護(hù)理實(shí)例，并強(qiáng)調(diào)運(yùn)用英語進(jìn)行任務(wù)的描述，學(xué)習(xí)者的交流和報(bào)告。

（二）任務(wù)型教學(xué)有助于提高雙語教學(xué)效果

科學(xué)的教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)的確定必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，目前國內(nèi)教學(xué)目標(biāo)多分為：認(rèn)知、技能和情感。按任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行在雙語教學(xué)，可以從專業(yè)理論的認(rèn)知、臨床技能的實(shí)踐和職業(yè)情感的建立三方面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。該教學(xué)法，將護(hù)生置于特定的英語情景中，為了完成任務(wù)，主動的將其所學(xué)的有關(guān)護(hù)理知識應(yīng)用到實(shí)際問題（專業(yè)實(shí)踐）中，即加深了專業(yè)知識，又提高了英語水平，更提高解決問題的能力。為了完成任務(wù)，護(hù)生必須主動收集、分析和選擇資料，互相討論，尋找解決問題的方法。通過一系列的教學(xué)活動，激發(fā)了職業(yè)興趣，改善了學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，鍛煉了英語溝通技巧，培養(yǎng)了臨床思維，專業(yè)成績、公共英語以及專業(yè)英語水平的提高就水道渠成，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。研究結(jié)果證明這一論點(diǎn)。

在任務(wù)型的雙語教學(xué)活動中，體現(xiàn)了“以能力為本位、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。每個(gè)學(xué)生都有具體任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)掌握并運(yùn)用新知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、應(yīng)變能力、應(yīng)用護(hù)理英語交流的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等重要的職業(yè)崗位能力。

（三）任務(wù)型教學(xué)能提升雙語教師專業(yè)水平

在雙語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和教材的影響和束縛，改變教學(xué)思維定式的教學(xué)習(xí)慣，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目的、適合學(xué)生水平和體現(xiàn)英語環(huán)境的雙語任務(wù)。這就要求相關(guān)教師充分理解教材大綱，查閱、研究大量的國內(nèi)外護(hù)理專業(yè)教材、參考書、CGFNS試題，等教學(xué)文件，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將臨床課程與專業(yè)英語相結(jié)合，并融入護(hù)理實(shí)踐，選取適當(dāng)內(nèi)容，認(rèn)真編寫出護(hù)理專業(yè)課程的雙語案例（包括具體情景，角色分配，對白設(shè)計(jì)等）、建立任務(wù)庫（包括：以案例分析為主的課堂教學(xué)，以情景模擬為主的實(shí)踐教學(xué)）。教師在不斷反思、實(shí)踐、再反思中提高雙語教學(xué)能力，獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)和較好評價(jià)。

（四）采用任務(wù)型教學(xué)的注意事項(xiàng)

通過多次的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施中應(yīng)注意：1.教師以英語的形式設(shè)計(jì)護(hù)理任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和思的空間。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡及繁，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，由低級任務(wù)向高級任務(wù)遞進(jìn)的原則。并且要兼顧護(hù)生接受能力、專業(yè)知識程度、英語水平和興趣，涵蓋的知識點(diǎn)不宜過多，重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)集中，編排由簡單到復(fù)雜；2.改變護(hù)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生依賴教師的被動學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮她們的主動性；3.英語的運(yùn)用貫穿始終，尤其是任務(wù)實(shí)施過程中，鼓勵(lì)護(hù)生盡可能的運(yùn)用英語交流。該教學(xué)法雖然有積極作用，但有限的課時(shí)限制活動不能充分展開，表1提示兩組在干預(yù)前后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力雖有增加，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），考慮原因是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的次數(shù)和課時(shí)不足，不足以改變護(hù)生長期形成的習(xí)慣和日積月累的能力。

涉外護(hù)理行業(yè)需要護(hù)生具有良好的英語溝通能力以及扎實(shí)的專業(yè)理論，而任務(wù)型教學(xué)為進(jìn)行雙語教學(xué)的護(hù)生提供了一個(gè)英語交流的平臺，又為專業(yè)理論的實(shí)踐提供了機(jī)會。因此采用任務(wù)型教學(xué)，能有效的提高護(hù)生的職業(yè)興趣、改善學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，幫助提高英語水平和專業(yè)理論成績。但在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題，需要在日常教學(xué)中不斷摸索。

[1]RodEllis.Task-Basedresearchandlanguagepedagogy[J].TeachingResearch,2000(4):193-220.

[2]丁碩瑞.任務(wù)型教學(xué)法在《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語(學(xué)術(shù)版),2009(1):156-158.

[3]賴昌貴.中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗(yàn)的編制[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）,1986(4):115-122.

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責(zé)任編輯 何穎萍

本文系2009年江西省高等學(xué)校教改研究基金項(xiàng)目“任務(wù)型教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)中應(yīng)用的研究”（編號：JXJG-09-66-6）成果之一。

G712

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1001－7518（2011）05－0094－03

戚雯琰（1978-），女，上海市人，江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毶嫱庾o(hù)理教學(xué)；劉蘭芳（1981-），女，江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毶嫱庾o(hù)理教學(xué)。