任務型教學在高職護理雙語教學中的實踐

□戚雯琰 劉蘭芳

任務型教學在高職護理雙語教學中的實踐

□戚雯琰 劉蘭芳

[目的]探討任務型教學在高職涉外護理專業的雙語教學中的應用。[方法]將247名護生隨機分兩組，分別在雙語教學中采用任務型教學與和傳統授課法，在干預前后分別用“學習綜合情況測評表”調查，并對其結果、專業知識和英語水平進行統計學處理。[結果]干預前實驗組與對照組在學習綜合能力、專業知識和英語水平方面無差異（P>0.05），研究對象有可比性；干預后兩組在學習綜合能力、專業知識和英語水平方面差異有統計學意義（P<0.05）（除學習習慣和能力），即任務型教學法對護生在職業興趣、學習態度、學習方法、專業和英語水平方面有積極的影響。[結論]任務型教學可提升高職護生雙語教學效果。

任務型教學；高職；雙語教學

在經濟全球化的大背景下，2001年教育部提出“教育面向現代化、面向世界、面向未來”，大力推行雙語教學。各高職院校紛紛開設涉外護理專業，但其雙語教學中的問題也逐漸暴露出來：（1）語言運用能力、專業知識的運用、獨立思考與綜合分析能力以及實踐技能四個方面脫節[1]；（2）課程內容與職業實踐脫節；（3）缺乏與就業崗位、工作任務相關的課程；（4）護生實踐技能和職業能力培養不足。因為任務型教學法凸顯語言應用能力[1]，對激發興趣，啟發獨立思考以及培養對第二語言綜合運用能力方面顯示非常大的優勢[2]。因此筆者嘗試將任務型教學法應用于護理雙語教學以改進教學質量。選取06、07級高職涉外護理專業的護生，在臨床課程的雙語教學中開展，并對干預前后進行比較分析。現報告如下：

一、對象與方法

（一）對象

江西護理職業技術學院06、07級，各2個涉外護理班，約 247人，實驗組124人（06級60人，07級 62人），對照組123人 （06級 64人，07級 61人）。兩組護生均為女生，年齡18—21歲（平均19.11歲），均為我院全日制五年一貫制專科，四年級。

（二）方法

1.干預方法。在《內科護理學》、《外科護理學》和《兒科護理學》的雙語教學中，引入任務型教學法。教學設計：（1）分析研究對象。從4年級涉外護生的英語和專業水平入手，分析衛生部頒教材、大綱、美國護理專業課程教材、CGFNS試題等教學資料，選取適當的內容準備進行教學干預，即任務型教學；（2）編制任務：明確教學目標，編寫三門課程的雙語任務庫，包括：以案例分析為主的理論課教學任務、以情景模擬和仿真訓練為主的實踐教學任務。所有任務均以英語的形式提出；（3）實施教學：采用課堂教學、ECS仿真實訓、角色扮演、小組討論等多種形式。教學過程中強調師生均用英語進行交流。具體教學步驟：教師提出任務（臨床護理實例）→護生準備任務→護生實施任務→教師歸納總結→再次完成任務。對照組采用傳統雙語教學方法，教師先理論在實踐，先中文后英文，講解知識點。

2.評價工具。編訂“學習綜合情況量表”，包括職業興趣（6題），學習態度與習慣（16題）、學習方法（15題）、和學習能力（7題），共54個項目。量表以福建師范大學教育系賴昌貴教授的《學生學習方法測驗》[3]為基礎，參考約翰·霍蘭德編制的“霍蘭德職業興趣量表”[4]及相關文獻[5]，根據高職護生的年齡、學習特點進行增刪。本領域護理和教育專家評價量表的內容效度，認為本量表適用于高職護生，內容效度良好。使用前重測30人，以檢測其信度，五個條目的相關系數分別為 0.49、0.57、0.76和0.59，關聯均有差異性（P<0.05）。

3.評價方法。（1）主觀評價。干預前后對“學習綜合情況量表”的問卷調查和資料收集。量表每題分四個備選答案，包括是的、經常、偶爾和沒有，分別記4、3、2和1分。每份問卷給予評分，各條目按好、中、差三個層次分類，統計人數；（2）客觀評價。干預前后對理論成績和英語水平的評價。理論成績干預前分析的是生理學、健康評估和護理英語三門課程平均成績和標準差，干預后評價的是內、外和兒科護理學。英語水平評估的的全國英語等級考試(PETS)三級和醫護英語水平考試（METS）護理類二級的通過人數。

4.統計方法。用excel錄入數據，spss 11.0軟件分析系統進行數據分析，采用2、t檢驗和百分率，以α=0.05為檢驗標準，P<0.05，差異具有統計學意義。

二、結果

干預前247位研究對象在學習綜合情況方面，學習成績和英語水平 （PETS3級和METS2級的通過率）方面，經統計學檢驗，兩組無差別（P>0.05），有可比性。干預后：（1）在學習綜合情況方面：經x2檢驗，兩組有差別（P<0.05），提示兩組研究對象在學習綜合情況方面有差異 （除學習習慣和學習能力）。得出結論：干預措施能夠有效提高實驗組的職業興趣、學習態度和學習方法（見表1）；（2）學習成績方面。經t檢驗，兩組差異有統計學意義 （P<0.05）,說明干預措施對研究對象的理論成績提高有積極意義（見表2）；（3）英語水平方面。兩次考試兩組差異均有統計學意義（P<0.05）,即干預措施能提高研究對象的英語水平（見表3）。

表1 干預前、后研究對象“學習綜合情況”比較

表2 干預前、后研究對象專業課程成績比較

表3 干預前、后研究對象英語水平比較（專業課成績、公共英語以及專業英語水平）

三、討論

（一）任務型教學的基本理念和教學模式

任務型教學 (Task-Based Approach)來源于Krashen的語言習得理論，Karashen認為語言習得是在自然條件下的語言環境中非正式的無意識的學習。教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學，而學習者在完成工作任務的過程中學習理論知識，發展綜合職業能力。這種教學法讓學習者用英語完成各種真實的工作任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，既培養了英語運用能力，又實踐了專業理論，符合涉外護生雙語教學的要求。由于其專業的特殊性，涉外護理專業要求教師授課時運用兩種語言媒介實施護理科目教學，即雙語教學。

參照英國語言學家Willis Jane(1996)提出任務教學模式，任務引領雙語教學步驟為：（1）前任務（pre-task），即創設任務的英語情景，教師以英語的形式提出任務的目的和完成方式；（2）任務環（task-cycle），包括任務、計劃、報告。要求學習者以個人小組形式完成任務，并用英語向全班同學作出書面或口頭報告，教師只是遠處觀察，不糾正其錯誤；（3）后任務（post-task），分分析和練習兩種方式。教師分析和強調任務中涉及的教學目標，學習者再次實施任務，以鞏固教學內容。在本研究中任務設計成臨床護理實例，并強調運用英語進行任務的描述，學習者的交流和報告。

（二）任務型教學有助于提高雙語教學效果

科學的教學效果評價指標的確定必須圍繞教學目標的要求，目前國內教學目標多分為：認知、技能和情感。按任務型教學模式進行在雙語教學，可以從專業理論的認知、臨床技能的實踐和職業情感的建立三方面達到教學目標，從而提高教學效果。該教學法，將護生置于特定的英語情景中，為了完成任務，主動的將其所學的有關護理知識應用到實際問題（專業實踐）中，即加深了專業知識，又提高了英語水平，更提高解決問題的能力。為了完成任務，護生必須主動收集、分析和選擇資料，互相討論，尋找解決問題的方法。通過一系列的教學活動，激發了職業興趣，改善了學習方法和態度，鍛煉了英語溝通技巧，培養了臨床思維，專業成績、公共英語以及專業英語水平的提高就水道渠成，最終實現教學效果的提高。研究結果證明這一論點。

在任務型的雙語教學活動中，體現了“以能力為本位、以學生為主體”的教學理念，有利于培養學生職業能力。每個學生都有具體任務，在完成任務的同時掌握并運用新知識，有利于培養學生分析和解決問題的能力、應變能力、應用護理英語交流的能力和團隊合作精神等重要的職業崗位能力。

（三）任務型教學能提升雙語教師專業水平

在雙語教學中實施任務型教學，教師必須突破傳統教學目標和教材的影響和束縛，改變教學思維定式的教學習慣，設計出符合教學目的、適合學生水平和體現英語環境的雙語任務。這就要求相關教師充分理解教材大綱，查閱、研究大量的國內外護理專業教材、參考書、CGFNS試題，等教學文件，并結合學生特點，將臨床課程與專業英語相結合，并融入護理實踐，選取適當內容，認真編寫出護理專業課程的雙語案例（包括具體情景，角色分配，對白設計等）、建立任務庫（包括：以案例分析為主的課堂教學，以情景模擬為主的實踐教學）。教師在不斷反思、實踐、再反思中提高雙語教學能力，獲得了寶貴經驗和較好評價。

（四）采用任務型教學的注意事項

通過多次的教學實踐，筆者認為在任務型教學的實施中應注意：1.教師以英語的形式設計護理任務。任務的設計要有層次性、綜合性、實踐性、創新性和思的空間。任務的設計由簡及繁，由易到難，環環相扣，層層深入，由低級任務向高級任務遞進的原則。并且要兼顧護生接受能力、專業知識程度、英語水平和興趣，涵蓋的知識點不宜過多，重點難點應集中，編排由簡單到復雜；2.改變護生被動學習的習慣，轉變學生依賴教師的被動學習態度，發揮她們的主動性；3.英語的運用貫穿始終，尤其是任務實施過程中，鼓勵護生盡可能的運用英語交流。該教學法雖然有積極作用，但有限的課時限制活動不能充分展開，表1提示兩組在干預前后的學習習慣和能力雖有增加，但差異無統計學意義（P>0.05），考慮原因是實施任務型教學的次數和課時不足，不足以改變護生長期形成的習慣和日積月累的能力。

涉外護理行業需要護生具有良好的英語溝通能力以及扎實的專業理論，而任務型教學為進行雙語教學的護生提供了一個英語交流的平臺，又為專業理論的實踐提供了機會。因此采用任務型教學，能有效的提高護生的職業興趣、改善學習態度和方法，幫助提高英語水平和專業理論成績。但在實際應用中還存在一些問題，需要在日常教學中不斷摸索。

[1]RodEllis.Task-Basedresearchandlanguagepedagogy[J].TeachingResearch,2000(4):193-220.

[2]丁碩瑞.任務型教學法在《現代大學英語·精讀》教學中的應用[J].大學英語(學術版),2009(1):156-158.

[3]賴昌貴.中學生學習方法測驗的編制[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版）,1986(4):115-122.

[4]方俐洛，白利剛，凌文輇.HOLLAND式中國職業興趣量表的建構[J].心里學報.1996（02）24-26.

[5]Self-directed learningin nurseeducation:areview of theliterature 《JournalofAdvancedNursing》O'SheaE，2003,43(1):62-70.

責任編輯 何穎萍

本文系2009年江西省高等學校教改研究基金項目“任務型教學模式在護理專業雙語教學中應用的研究”（編號：JXJG-09-66-6）成果之一。

G712

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1001－7518（2011）05－0094－03

戚雯琰（1978-），女，上海市人，江西護理職業技術學院講師，研究方向為高職涉外護理教學；劉蘭芳（1981-），女，江西護理職業技術學院講師，研究方向為高職涉外護理教學。