關于項目課程在中職學校中實施現狀的調查

□邱飛岳 吳游麗 趙立影

關于項目課程在中職學校中實施現狀的調查

□邱飛岳 吳游麗 趙立影

是關于我國中職學校項目課程實施現狀的調查研究。以本校國家級培訓第二期培訓班學員——全國中職學校專業骨干教師國家級培訓班學員為研究對象，通過問卷調查法，使用內容分析方法對調查數據進行分析與討論。研究結果表明，中職學校在項目課程的實踐活動過程中存在一些問題。針對這些問題，分析其原因并提出對策，以期促進我國職業教育課程改革實踐。

項目課程；職業學校；問卷調查

一、研究背景

近十年來我國職業教育大跨步發展，但是中職教育在其快速發展的過程中，受普通高校教育模式的影響，中職教育沿用的課程與教學模式并沒有培養出合格的初中級技能型人才，導致中職畢業生就業難與一線實用人才嚴重短缺的矛盾難以得到解決。目前整個職業教育領域已經意識到這一問題的嚴重性，正在積極進行職業教育課程改革的實踐，項目課程作為課程改革的基本取向，成為職業教育課程改革的重要內容。

徐國慶博士把項目課程定義為“以典型產品或服務為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程模式。”[1]即項目課程以工作任務為核心課程內容，并圍繞著典型的產品或服務來組織課程內容，學生在完成完整的工作過程中獲得綜合職業知識和職業能力。但是，大量調查表明，中職院校在項目課程的設計與實踐活動過程都存在一些問題。本文以職校教師為調查對象，分析了職校教師對項目課程的現狀、基本教學理念、方法、實踐的認識，以及職校在實施項目課程中遇到的困難與存在的問題及原因，以期能為改善中職院校實施項目課程的現狀提供依據。

二、調研對象、方法和內容

（一）調研對象

本次調查研究以本校國家級培訓第二期培訓班學員——全國中職學校專業骨干教師國家級培訓班學員為主要調查對象。共發放問卷116份，回收116份，回收率為100%，其中有效問卷112份，有效率為96.6%。本研究調查對象，都是中等職業學校教學一線的專業課或實習指導課骨干教師（60%是電氣技術應用技術專業或相近專業，另40%是計算機網絡技術專業或相近專業），具有中級以上教師職務，從事職業教育教學工作5年以上，年齡都不超過45周歲。其中，60%的教師的教齡為9-15年，約10%的學員教齡在15年以上。

（二）調研方法和內容

為了使調研工作有效地進行，在正式展開調查前，我們認真地向調查對象說明本研究的目的及意義，然后在統一的時間和地點進行調查；為了獲取真實情況，采用了無記名填答的方式，題型以單選或多選為主，并且要求每位調查對象獨立完成本次問卷。本研究從職校教師對項目課程的現狀、基本教學理念、方法、實踐的認識，以及職校在實施項目課程中遇到的困難等方面進行了調查之后，依據調查表的內容，對這些項目進行了認真的梳理，采用Excel電子表，據其所反映的內容作了歸納和分類，對每一類問題進行詳細的統計和對比分析，最后得出結論。需要說明的是，本研究的數據分析采用了內容分析法，將問卷調查的內容概括為四個分析類目（如表1所示）。然后，根據問卷內容總結教師觀點，分析職校在項目課程實施中存在的問題及其原因，再針對存在的問題提出解決思路。

表1 職校項目課程實施現狀的內容分析類目

三、調查結果分析

項目課程是目前倍受關注、廣受職業院校歡迎的一種職業教育課程模式。20世紀70年代以來，項目課程是國際職業教育課程改革的主要趨勢，CBE中的學習包、MES中的學習單元、德國的行動導向職業教育課程，都可以看作項目課程。在我國，得到廣泛應用的一些教學形式，如課程設計、畢業設計、實習，也都包含項目課程的一些要素。由此可見，項目課程對于我國職業教育界來說并非是完全陌生的概念。項目課程的目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，充分整合理論與實踐，以提高學生職業能力培養的效率。那么，調查的結果表明項目課程實施的現狀是怎么樣的呢？

（一）教師對項目課程的了解情況

被調查教師中沒有人不知道項目課程和項目教學法的，約27.7%的教師雖然聽說過，卻從未在實際教學中實踐過這種教學法或是教授過本專業的任何項目課程。相對的，24.1%左右的教師已經很熟悉它們，而且也常在教授課程內容的過程中采用項目教學實施教學。另外，近半數教師對項目課程和項目教學法有一定的了解，偶爾會用于課程教學中（如圖1所示）。

（二）教師的基本教學理念、教學方法的認知

1.教師的基本教學理念。教學的基本教學理念是一種貫穿整個課程教學過程，甚至是教師本人的整個教學生命的重要思想，它不僅影響教師教學內容的重點，也影響教師角色的定位以及教師在實施教學過程中采用的教學方法、教學原則等。調查顯示，少數教師以發展學生個性和培養學生在交流與合作中學習的能力，而以培養學生終身學習的能力的教師占很大的比例，并且約半數被調查者認為培養學生從事工作的職業能力或解決問題的能力是其基本教學理念。由此可見，絕大部分教師的基本教學理念都把握住了社會在對技術技能型人才從業崗位的實踐能力和職業技能訓練上的需求，反映了以培養具有良好崗位適應能力和遷移能力的技能型人才為目標的人才培養理念也已逐漸形成，以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體專業課程體系已成為職業教育課程改革的重要內容。此題為多選題（如圖2所示）。

2.教師在教學過程中對教學方法的采用。教師是一個富有巨大創新潛力的群體，許多教師的教學方法非常有創意，充分發揮教師的主導作用，是項目課程教學取得成功的必要條件。據調查，專業課或實習指導課的實施過程中，除了最常使用的直接講授式教學法以外，討論式教學法、演示教學法、任務驅動教學法都是應用相當普遍的教學方法。統計數據顯示，以上三種教學法的應用程度都在50%或以上；其次就是案例教學法和項目教學法，這兩種教學法的采用率相同，約27.7%。值得注意的是，雖然直接講授式教學法是應用最為普遍的教學法，但是，教師們對于它是一種比較有效的教學方法的認可度卻相當的低，只有19.4%?？梢?，對于專業課或實習指導課來說，直接講授式教學法的教學效果并不是很理想。相比之下，討論式教學法、任務驅動教學法以及案例教學法的有效認可度提高了一倍，都為40%左右。此外，有效認可度遠遠在這之上并且應用相對也比較普遍的教學法就只有項目教學法了，本調查顯示常采用該教學法的教師中約87.1%都認為這是一種比較有效的教學方法。此題為多選題（如圖3所示）。

（三）項目課程的實踐情況

1.在課程實施過程中，項目教學法的具體應用情況。由教師在教學過程中對教學方法的采用和體會這項調查可知，項目教學法在課程實施過程中被經常采用的普遍率為27.7%，但其有效認可率高達87.1%。本項調查就是為了了解項目教學法在課程實施過程中具體的應用情況。據統計，大部分教師在課程實施過程中都是課程的部分內容采用項目教學法，約占80.3%，相對的，從來不采用項目教學法實施教學的基本很少。需要注意的是，整門課程實施項目教學的情況僅僅只有3.6%。可知，項目教學法在專業課程或實習指導課中的使用情況總體上比較普遍，但是，想要將一門課程作為一個項目，對整門課程實施項目教學很困難，目前的實際應用非常少（如圖4所示）。

接下來，筆者對影響項目課程的實踐的一個重要因素——項目課程中“項目”的來源進行了具體調查。職業教育課程中的“項目”指的是有結構的項目，即具有相對獨立性的客觀存在的工作任務模塊，在這一工作任務中，要求制作出符合特定標準的產品。調查表明，近84%的教師都是根據課程內容自己設計項目教學法所使用的 “項目”，只有約16.1%的教員在采用項目教學法時，選擇典型的產品或服務，而來自企業的“項目”的百分比接近“0”?？紤]到問卷涉及到的調查對象局限在計算機網絡技術專業和電氣技術應用技術專業或相近專業，樣本較小，所以這些數據或許并不具有廣泛的代表性，但是這也在一定范圍內反映了“項目”來源少，且設計困難使項目課程的普及實施受到了限制（如圖5所示）。

2.所教課程的考試依據。課程考試是教師對學生進行學習結果進行檢查的一種最為常見的教學測驗方式。據了解，雖然以教育部頒發的課程教學大綱為考試依據的教師占了不小的百分比，但是，33%也顯示了目前教育部頒發的課程教學大綱并沒有成為教師考試最重要依據。其次，或許由于本次調查對象都是中等職業學校教學一線的專業課或實習指導課骨干教師，且教齡都在5年以上，具備相當的教學經驗，約25.9%的教師都是以自身豐富的教學經驗為課程考試依據。接下來值得關注的是，以國家職業資格標準以及訂單企業或聯合辦學單位的培養標準為課程考試依據的占到了41.1%的百分比，這是與普通高校非常不一樣的（如圖6所示）。

3.項目課程教學中對學生學習過程的評價方式。調查結果顯示，筆試仍是學校對學生學習過程的最為主要的評價方式，其次是現場操作與作業也成為了學生學習過程評價的重要評價方式，兩者所占的比例分別是56.3%與48.2%。根據學生學習內容的不同，成果演示方式也是一種比較常用的評價方式，約占32.1%。此題為多選題（如圖7所示）。

（四）項目課程實施過程中的難點

1.教師在項目課程實施過程中的難點。問卷調查之前，一方面，通過文獻研究和項目組成員的討論，了解到影響教師實施項目課程的因素主要集中于以下六個方面：現行教學考核制度、教師工作量測算、項目來源、教師的工作經歷、學科知識體系觀念以及現有的課程教材[2]，于是對以上六個方面進行了相關調查。

調查研究顯示，超過一半的被調查者認為對于課時及教師工作量的測算不科學，教師實際付出難以得到認可成為教師不愿或者難以實施項目課程的最大原因；接近半數的教師認為用于課程實施的課程項目來源少，設計困難；其次，認為教師缺少企業工作經歷，實踐知識和技能的掌握以及企業精神的理解比較膚淺而影響項目課程的實施的教師約占35.7%；與之相近的，約有32.1%認為現有的教學考核沒有充分考慮到工學結合教學的具體需要，這給項目課程的實施帶來了困難；此外，沒有合適的項目課程教材也是項目課程實施的難點；最后，認為教師的學科知識體系觀念過于深刻，教學內容和方法難以突破的比例還是占較少數的。此題為多選題（如圖8所示）。

2.學生在學習過程中的主要困難。另一方面，教師認為影響學生項目課程學習的因素主要集中在以下五個方面：學生基礎、教材、教學設備、教師教學方法、理論與實踐課時比例。數據統計顯示，很大一部分教師認為學生基礎太差，缺乏學習動力，沒有目標是學生學習主要困難，約為72.3%。然后依次是：約有43.8%認為教材職業特色不明顯，內容陳舊，對學生沒有吸引力也是學生學習困難的重要方面；40.2%的教師認為現在的教學還是過于注重理論教學，為學生提供實踐的機會少；35.7%則認為教師對專業職業技能要求了解不多，教學方法陳舊，不適應學生學習。最后，認為缺少現代化教學設備和設施也給學生的學習帶來一定困難的約占24.1%。此題為多選題（如圖9所示）。

四、結論與建議

通過對問卷內容的分析，筆者進一步了解了中職教師對項目課程的現狀、基本教學理念、方法、實踐的認識，并發現職校在實施項目課程中遇到不少困難，存在諸多問題。本研究得出如下六個結論：

（一）大部分中職教師對項目課程有一定的了解，卻只有少部分積極參與到項目課程教學實踐中。出現這種狀況的原因，可以從下面五個結論中進行分析。

（二）絕大部分教師的基本教學理念都把握住了社會在對技術技能型人才從業崗位的實踐能力和職業技能訓練上的需求，反映了以培養具有良好崗位適應能力和遷移能力的高技能人才為目標的人才培養理念也已逐漸形成，以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體專業課程體系已成為職業教育課程改革的重要內容。

（三）項目教學法被認為是最有效的教學方法之一。項目教學法在專業課程或實習指導課中的使用情況總體上比較普遍，但是將一門課程作為一個項目，對整門課程實施項目教學很困難，目前的實際應用非常少。究其原因，“項目來源少，且設計困難”是使項目課程的普及實施受到限制的最主要的客觀原因。對此筆者建議：

一方面，項目沒有必要是完整的產品，其選取不應過多依賴苛刻的實踐條件，更不一定要求是真實的來自于企業，只要能達到提高教學質量的目的，模擬項目也可以，真實與模擬相結合可以增加項目來源[3]。此外，職校可以研發項目課程網絡學習環境，實現資源共享，不僅可以避免不同學校在實施項目教學時的大量重復勞動[4]，在一定程度上給教師增加了課程項目的來源，而且能夠為中職學校提供實踐工具，為項目課程教學提供教學支持系統。

另一方面，項目課程是“以典型產品或服務為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程模式?！盵1]因此，針對“項目設計困難”這一難點，教師可以通過結合工作過程分析的相關理論，把工作過程分析作為項目課程教學設計過程理論的基礎，應用教學設計的方法與技術對學習過程和學習資源（包括項目）的設計、開發、利用、管理和評價進行系統化設計。

（四）目前，教育部頒發的課程教學大綱并沒有成為中職教師實施教學考試的最重要依據，由此進一步考慮，教師教學重點的設置并非以教學大綱為依據，或者可以說，教育部頒發的課程教學大綱并沒有很好地把握當代專業人才的需求。從課程教學大綱的定義來看，課程教學大綱是根據教學計劃的要求，課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質、目的和任務而規定的課程內容、體系、范圍和教學要求的基本綱要；從課程教學大綱的意義來看，它是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行多種媒體教學、教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件；再從課程教學大綱的作用來看，教學大綱對平時作業、實驗、實習、社會調查和平時成績等都具體規定和要求，此外，還有對學習的建議，學生了解這些內容，對制定個人學習計劃會有所幫助?？梢?，目前的課程教學大綱不適合項目課程，沒有在項目課程中實現其價值。

因此，筆者認為企業在工作與職業能力分析中系統闡明其對人才培養的要求時，學校則要基于這些要求以課程形式設計具體的教育過程，充分發揮教師的“主導”作用，讓其積極參與人才培養方案、課程教學大綱、教材等文本的編制。

（五）筆試仍是學校對學生學習過程的最為主要的評價方式，與普通中校不同的是，現場操作與作業成為了學生學習過程評價的非常重要評價方式。

筆者建議：教師在對學生進行學習過程評價時，結合實際建立與課程相適應的評價標準。項目課程的評價，就注重按學生將知識運用于工作實際，并完成某項工作任務的綜合能力來評價，引導學生積極參與，樂于實踐。因此，將學習過程評價與學習結果評價相結合，通過對每個項目結束時進行階段性評價，可以防止學生將沒能掌握的知識、技能累積，而且教師也可能利用實踐性問題進行考評，實現理論評價與實踐評價的一體化。

（六）項目課程實施過程中的難點包括兩個方面：教師在項目課程實施過程中的難點和學生在學習過程中的難點。一方面，“課時及教師工作量的測算不科學，教師實際付出難以得到認可”成為教師不愿或者難以實施項目課程的最大的主觀原因，而“用于課程實施的課程項目來源少，設計困難”是使項目課程的普及實施受到限制的最主要的客觀原因；其次，“教師缺少企業工作經歷，實踐知識和技能的掌握以及企業精神的理解比較膚淺”與“現有的教學考核沒有充分考慮到工學結合教學的具體需要”以及“沒有合適的項目課程教材”也是項目課程實施的突出難點。另一方面，排除學生自身學習基礎的因素，影響學生項目課程學生的因素依次為“教材職業特色不明顯，內容陳舊”、“教學注重理論教學，疏于實踐”、“教師對專業職業技能要求了解不多，教學方法陳舊，不適應學生學習”以及“缺少現代化教學設備和設施”。

對第六個研究結論，筆者提出以下解決思路：

1.教師是項目課程實施的主體，也是職業教育課程改革最大的動力，然而，調查結果在一定程度上反映出，由于教師的學科知識體系觀念、自身能力以及對工作考核制度的顧慮，他們成為了職教課程改革的一部分阻力。筆者認為通過培訓、學習和實踐鍛煉可以改變與提高教師的觀念和自身能力，如學?？梢宰尳處熑谌氲狡髽I進行頂崗實踐來補上企事業工作經歷，達到真正理解工作所需的知識與技能，同時也可以使教師的觀念潛移默化，從而改變。

2.對于工作考核的問題，筆者認為職業學校需要建立科學的管理機制與制度，構建與項目課程的實施相對應的管理模式和管理方法。如教學考核應該更多地注重實際效果，而非一味注重形式，對內容的考核缺乏科學手段[5]；采用分類管理法管理不同課程，從而考慮項目課程及工學結合教學的具體需要；而對于項目課程的課時及教師的工作量可以采用不同的算法進行科學測算，使老師實際付出得到認可來激發教師進行課程改革的積極性。

3.合適的教材既能幫助教師授課時較好地貫徹項目課程的思想，使教師教學更加得心應手，又能方便學生的學習，同時，出版項目課程教材能夠實現資源共享，避免不同學校在實施項目教學時的大量重復勞動。因此，教材是普遍實施項目課程的重要環節。筆者建議，組織行業、企業相關崗位的專家、技術人員與教育專家共同參與教材編寫過程中，可以使教材內容的選取、設計、序化等真正體現以職業能力培養為本位，以工作過程為導向的項目課程特色。

五、結語

考慮到本研究涉及到的調查對象局限在計算機網絡技術專業和電氣技術應用技術專業或相近專業，樣本較小，所以這些數據或許并不具有廣泛的代表性，但是，這也確實在一定范圍內反映了一些客觀存在的問題。而且我們有理由相信，連全國中職學校專業骨干教師在項目課程實踐中都遇到的這些問題，對于普通教師來說也是難以避免的。因此，本研究的結果分析和研究結論雖不能準確反映出我國中職學校項目課程實施的普遍現狀，但確實能發現其中的問題細節及其原因，為改善中職院校實施項目課程的現狀提供依據。

[1]徐國慶.職業教育項目課程的內涵、原理與開發[J].職業技術教育,2008，29(19):5-11.

[2]蔣慶斌,郝超.職教項目課程實施瓶頸分析研究[J].中國職業技術教育,2008(13):28-29.

[3]馬成榮.職業教育項目課程的有效實施及其推進策略[J].中國職業技術教育,2006(33):12-15.

[4]路建彩，褚建立.工作過程導向的“計算機網絡技術”課程整體設計與實施[J].教育與職業，2008（26）：105-107.

[5]劉陽,李清華.基于工作過程導向的課程開發探討[J].職教論壇,2009(8):27-29.

責任編輯 葛力力

本文為全國教育科學規劃教育部重點課題“工作過程導向的項目課程教學設計及其網絡學習環境研究”（課題編號：DCA090318），主持人：邱飛岳。

G712

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1001－7518（2011）06-0075-06

邱飛岳（1965-），男，浙江諸暨人，浙江工業大學教育技術研究所教授，研究方向為網絡教育研究；吳游麗（1987-），女，浙江禾清人，浙江工業大學教育科學技術學院碩士，研究方向為教學系統設計與教育資源開發；趙立影（1978-），遼寧營口人，浙江工業大學講師，研究方向為認知與教學心理學。