教師因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

莊小榮

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511450）

教師因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

莊小榮

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511450）

通過問卷調(diào)查及數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，文章總結(jié)分析了教師因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響及應(yīng)對策略。首先收集教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響的因素種類，然后分析教師因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響的程度，最后比較教師因素對于不同英語水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響的差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，9個(gè)教師因素中的6個(gè)對學(xué)生影響較大，其他3個(gè)較小。不同語言水平學(xué)生在9個(gè)因素中的3個(gè)上表現(xiàn)出了顯著性差異。

外語學(xué)習(xí)；動機(jī)；影響；教學(xué)策略

影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有很多，教師因素是其中的一個(gè)。Gardner在他的外語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查工具，即態(tài)度／動機(jī)測驗(yàn)量表AMTB中反映了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。Dornyei(2001)調(diào)查了50個(gè)中學(xué)生，統(tǒng)計(jì)了9類影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，其中頻率最高的就是關(guān)于教師的個(gè)性、責(zé)任、能力、教學(xué)方法。Chambers(1993)、Oxford (1998)和Ushioda(1998)等人也側(cè)重調(diào)查了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有影響的教師行為。Gorham and Christophel(1992)對308個(gè)本科生進(jìn)行了教師行為與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系調(diào)查，總結(jié)了20類影響動機(jī)的正面因素和20類影響動機(jī)的負(fù)面因素。國內(nèi)研究者在關(guān)于教師因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面的研究較少。到目前為止，教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素分類還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；對于影響的程度方面，也鮮有涉及。

一、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

1.研究問題

論文針對國內(nèi)幾個(gè)大學(xué)的非英語專業(yè)的學(xué)生，調(diào)查了教師因素對他們英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，研究問題如下：教師的哪些因素對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響，程度如何？對于不同英語水平學(xué)生的影響是否存在差異？

2.研究對象

廣東廣州市內(nèi)4所高校（華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、華南師范大學(xué)增城學(xué)院、廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院）共192名2008級非英語專業(yè)的學(xué)生。共發(fā)放問卷192份，有效問卷為184份，有效率為95.8%。

3.調(diào)查過程

調(diào)查包括預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查兩部分。預(yù)調(diào)查時(shí)間在2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期的第二個(gè)星期，與10名非英語專業(yè)學(xué)生面談。正式調(diào)查時(shí)間在2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期的第三個(gè)星期，問卷由老師下發(fā)，要求學(xué)生們在課堂上30分鐘內(nèi)完成并上交。

4.調(diào)查工具

論文的研究方法主要包括教師因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響的訪談和問卷調(diào)查。問卷的設(shè)計(jì)主要利用前人(Gorham and Christophel,1992;Christophel and Gorham, 1995;Zhang,2007;Dornyei,2001;Oxford,1998;Chambers, 1993;Ushioda,1998;Falout and Maruyama,2004;Falout and Falout,2005;Arai,2004;Quigley,1998;Keblawi,2005;Sakai and Kikuchi,2009)關(guān)于教師與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系的研究結(jié)果，問卷調(diào)查的因素分類采用持續(xù)比較法 (Glaser and Strauss,1967)，具體操作過程見Gorham and Christophel（1992）的論文。預(yù)調(diào)查過程中，為了防止被前人已有的結(jié)論干擾，調(diào)查者先與學(xué)生面談，然后讓學(xué)生做預(yù)先準(zhǔn)備好的問卷。

預(yù)調(diào)查結(jié)果顯示，以下9個(gè)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有影響的教師因素（見表1）符合中國高校的實(shí)際情況。

調(diào)查問卷由以下兩部分組成：第一部分測試學(xué)生的英語水平及學(xué)生是否具有英語學(xué)習(xí)動機(jī)。第二部分測試9個(gè)教師因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響程度。在第二部分中，31個(gè)現(xiàn)象的否定句（句子用MATLAB隨機(jī)排列）用李克特量表體現(xiàn)（分為5個(gè)等級，分?jǐn)?shù)從-2至2分），讓受試者對每一個(gè)現(xiàn)象表示自己的態(tài)度100%影響（2分）、75%影響（1分）、50%影響或50%不影響（0分）、25%影響（-1分）、100% 不影響（-2分）。評價(jià)方法為：對應(yīng)題目的平均分高于0分的，視為影響程度較強(qiáng)；低于0分的，視為影響程度較弱。

5.數(shù)據(jù)分析

利用SPSS14.0對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和顯著性分析。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，在184份有效問卷中，59名學(xué)生通過了大學(xué)英語四級或六級考試，125名學(xué)生還未通過大學(xué)英語四級考試。通過了大學(xué)英語四級或六級考試的學(xué)生，我們稱之為語言水平高的學(xué)生（HP即High Proficient）；未通過的，我們稱之為語言水平低的學(xué)生（LP即Low Proficient）。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響的前提是學(xué)生具備學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)統(tǒng)計(jì)見表2。

通過問卷對比，184名學(xué)生在關(guān)于動機(jī)調(diào)查的選項(xiàng)上，都至少選擇了A、B、C中的一項(xiàng)，即184名學(xué)生都具有英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.因素及其程度統(tǒng)計(jì)

從預(yù)調(diào)查中我們得出對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響的因素共9個(gè)。采用SPSS統(tǒng)計(jì)9個(gè)因素的平均分后發(fā)現(xiàn)，其中3個(gè)因素（因素3、4和9）的平均分均低于0分，影響程度較弱。其他的6個(gè)因素的影響程度較強(qiáng)，這6個(gè)因素影響程度從強(qiáng)到弱排列為：（1）解釋不清楚，指令不夠明確；（2）教師能力不足；（3）作業(yè)沒有及時(shí)反饋；（4）課堂活動太少，無聊或者太難的題目、任務(wù)；（5）令人不快的個(gè)性和不負(fù)責(zé)任；（6）不合適的教學(xué)方法或者教學(xué)進(jìn)度。

3.因素對不同英語水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響程度和差異

（1）因素對不同英語水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響程度

為了統(tǒng)計(jì)這些因素對語言水平高和語言水平低學(xué)生的作用程度和考慮樣本的均衡性，我們選取全部59名語言水平高并隨機(jī)選取了59名語言水平低的學(xué)生的數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，9個(gè)因素削弱程度曲線呈一定的規(guī)律性，每一個(gè)因素都對語言水平低學(xué)生的影響較大。對兩組學(xué)生影響最小的三個(gè)因素一致，它們是：教師令人不快的外表；超出課本難度的考試；和教師與學(xué)生的關(guān)系不好，偏心。對兩組學(xué)生影響較大的因素不同，對語言水平高學(xué)生而言，影響最大的因素是教師能力不足；對語言水平低學(xué)生而言，影響最大的因素是解釋不清楚，指令不夠明確。

既然兩組學(xué)生在這些因素上的影響程度雖然呈一定的規(guī)律性，但是是否存在統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異呢？我們用SPSS的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行了檢測。

（2）因素對不同語言水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響差異

為了比較這些因素對兩組學(xué)生影響的差異，我們把數(shù)據(jù)用SPSS的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行了分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，語言水平高的學(xué)生與語言水平低的學(xué)生在以下3個(gè)因素上存在統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異（p＜0.05），如表3（只選取有顯著性差異的數(shù)據(jù)）所示。

表3 因素對照T檢驗(yàn)結(jié)果

因素5、6、8的結(jié)果，p＜0.05，分別為0.012、0.009、0.029、說明這些因素作用于語言水平高與語言水平低的學(xué)生時(shí)具有明顯的統(tǒng)計(jì)上的差異。也就是說，語言水平低的學(xué)生比水平高的學(xué)生更加注重教師的以下3個(gè)方面：不合適的教學(xué)方法或教學(xué)進(jìn)度；解釋不清楚，指令不夠明確；作業(yè)沒有及時(shí)反饋。

三、結(jié)論與教師應(yīng)對策略

（一）結(jié)論

論文經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，總結(jié)了教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)具有影響的9個(gè)因素。其中6個(gè)影響程度較大，其他3個(gè)較小。6個(gè)影響較大的因素影響程度從強(qiáng)到弱排列為：（1）解釋不清楚，指令不夠明確；（2）教師能力不足；（3）作業(yè)沒有及時(shí)反饋；（4）課堂活動太少，無聊或者太難的題目、任務(wù)；（5）令人不快的個(gè)性和不負(fù)責(zé)任；（6）不合適的教學(xué)方法或者教學(xué)進(jìn)度。影響較小的3個(gè)因素分別為：（1）教師與學(xué)生的關(guān)系不好，偏心；（2）教師令人不快的外表；（3）超出課本難度的考試。由此可見，教師課堂指令的清晰、教師表達(dá)能力、發(fā)音、作業(yè)、課堂活動、責(zé)任心、教學(xué)方法等對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響較大，而教師與學(xué)生的關(guān)系、外表穿著、考試等則影響較小。影響較大的6個(gè)因素中的3個(gè)在語言水平高和低兩組學(xué)生中表現(xiàn)出了顯著性差異，這3個(gè)因素都是關(guān)于教師的教學(xué)風(fēng)格。具體表現(xiàn)為：不合適的教學(xué)方法或教學(xué)進(jìn)度；解釋不清楚，指令不夠明確；作業(yè)沒有及時(shí)反饋等。因此，教師教學(xué)風(fēng)格對于不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響存在差異。

論文調(diào)查的關(guān)于教師能力與個(gè)性和教師教學(xué)風(fēng)格的9個(gè)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素的結(jié)論與Dornyei（2001）、Chambers（1993）、Oxford（1998）、Ushioda（1998）和Gorham andChristophel（1992）等人的研究結(jié)果有相似之處，都發(fā)現(xiàn)教師的這9個(gè)方面因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。但他們都未對這9個(gè)教師因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響程度及對不同語言水平學(xué)生的影響差異作出分析。

（二）應(yīng)對策略

1.提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法

時(shí)代在變，教學(xué)觀念、教學(xué)方法不能一成不變。教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)、機(jī)會努力提高自己的教學(xué)，爭取與時(shí)俱進(jìn)。論文的調(diào)查結(jié)果顯示，教師的能力與個(gè)性、教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)該在這些方面加強(qiáng)反思，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)該努力增強(qiáng)自身的外語表達(dá)能力，改進(jìn)發(fā)音等；經(jīng)常聽取學(xué)生意見；對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)；多鼓勵、關(guān)心學(xué)生；備課充分；課堂上要注重教師自身的引導(dǎo)和協(xié)助作用，充滿激情，幽默，活躍課堂氣氛；上課應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要，不只是限于書本的內(nèi)容；教學(xué)方法多樣，節(jié)奏適中；下課不延時(shí)；話題有趣，貼近實(shí)際；交流活動多，任務(wù)難度適中；作業(yè)按時(shí)反饋，定期檢查批改。

2.視學(xué)生個(gè)體差別，因材施教

教師應(yīng)該重視教學(xué)材料的使用以及照顧語言水平較低學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，重視個(gè)體差別，因材施教。從本文語言水平高、低兩組學(xué)生所表現(xiàn)顯著差異的3個(gè)教師因素上，語言水平低的學(xué)生表現(xiàn)出對教師的教學(xué)風(fēng)格更加在意，表現(xiàn)在教學(xué)方法或教學(xué)進(jìn)度上不夠適合，解釋不清楚，作業(yè)也沒有進(jìn)行及時(shí)的反饋等。所以，教師應(yīng)在課堂上注意到不同外語水平學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方法等情況，教學(xué)進(jìn)度、指令、解釋、作業(yè)等要有針對性地關(guān)照語言水平較低的學(xué)生，有必要則需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)激勵

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤為重要。學(xué)生能夠獨(dú)立自主，也就減少對教師教學(xué)上的依賴。利用各種方法，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，激勵、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于完成教學(xué)目標(biāo)，取得最佳教學(xué)效果。

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表1 影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教師因素

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1673-0046（2011）06-0113-03