中英研究生培養模式的差異

陶勁松，張淑娟

(武漢大學1.電氣工程學院，2.自然科學學報編輯部，湖北武漢430072)

隨著我國研究生教育的推進，研究國外的研究生教育和人才培養模式，借鑒他們行之有效的教學管理理念，并把這些經驗和國內的研究生教學研究結合在一起，對于完成我國研究生教育質的飛躍具有重要的意義。

筆者有幸在英國曼徹斯特大學電氣與電子工程學院做訪問學者，深入研究了英國碩士研究生，特別是電氣工程類研究生的培養方式，比較分析了我國在碩士研究生培養的一些優勢，以及細節上需要改進的措施［1-5]。

本文對中英兩國碩士研究生的教學實踐和科研方法進行比較，以找到英國碩士研究生培養過程中的可取之處，使之合理地應用到國內的教學實踐中，完善我國碩士研究生培養制度。

1 教學課程比較

曼徹斯特大學電氣與電子工程學院的電氣工程系共有教師12位，其中教授有6位。全部教師都參與了碩士研究生的教學。電氣工程系2006級有28名碩士研究生，其中大部分是國外留學生，分別來自中國、印度、巴基斯坦、非洲和中東等地，本土的研究生只有3名。

英國碩士研究生學期一學年中包含20周的課程學習。其中上學期11周，下學期9周和一個多月的畢業設計和論文寫作。應該說英國的碩士研究生的學制較短與他們的課程設置有關。我國的碩士研究生課程中英語和政治占了很多課時，英國學生可以直接上專業課。

表1中列出了曼徹斯特大學電氣工程專業碩士研究生開設的課程。

表1 電氣工程專業碩士課程

以上12門課程模塊分別由12位教師牽頭組成課題組，每組成員有2到7位不等。課題組織者要根據組內每位教師的研究方向，選擇包含具體內容的小模塊，并且分配給每個成員講解。課題組每個教師都是結合自身最新的研究成果，各有自己的專題。如“電力系統概論”中對電力系統介紹，就有七位教師分別對電力系統分析、電站保護、電力系統構成、市場構建和計算機輔助軟件等進行講解。甚至對于同樣專題模塊，每位教師將從不同的角度講解。比如在“電力系統概論”中的設備介紹小模塊，一位教師是研究電力系統通訊的所以主題就是通訊協議;另一位教師研究變壓器等高壓電器，所以主題就是高壓電器設備。所有的原理和理論部分都被有機地分布到各個小模塊中。由于課程組合的合理性，很少出現教師講課內容重復現象。每兩門課程學習完成后專門留出半周至一周的時間進行答疑和安排自學。在這一周內，教師會在教室或自己的辦公室等待學生答疑。同時，學生可以通過查找文獻資料，解決疑難問題。

我國碩士研究生的學制2～3年，其中第一年以課堂教學為主，包括四類課程:公共必修課，學科必修課，專業必修課和選修課。前兩者是所有研究生必須修習的。公共必修課包括英語(72學時)政治(共54學時)數學(共162學時)，合計288學時。就電氣工程學科而言，還有學科必修課:“工程電磁場”(36學時)、“機電能量轉換”(36學時)、“現代電網絡理論”(36學時)，“現代控制理論”(36學時)和“現代數字信號處理”(36學時)，共計180學時。公共必修課和學科必修課學時相加已經超過了表1英國碩士研究生全部課程的291學時。這還不包括專業必修課和專業課。

筆者認為我國研究生的教學時間過長。有一些課程如英語，完全沒有必要單獨開設。因為學生在本科期間已經有兩年時間的英語必修課，如果在研究生階段稍加訓練，足以達到直接看外文資料的水平。另外，數學和政治課的課時過多，有些數學課程可以嵌套在專業課中講解，無需單獨列出。國內的專業劃分過細，課程設置還包括了研究方向專業課，其實這些課程完全可以由導師在自己的實驗室里講授。

2 課堂教學比較

英國教師在課堂教學上，會發放大量的相關教學資料。教師并不是完全依照課本進行講解，這樣的方式能把本學科國際先進學術研究及時傳遞給學生。教師講課時有所側重，有些問題只是提出，沒有在解法上面做更多的展開。而在國內，哪怕是對研究生，講解任何課程都要把思路講得清楚明白，沒給學生留出更多的思考空間。

教師在分發的教學資料中有規定的參考文獻。一般來說，老師要求學生參考的文獻非常多，有些達到20多篇，這些文獻包括教材的某一個或幾個章節，發表在IET和IEEE上的文章。某些網站上的案例，比如北美大面積停電的調查報告等。并且標注各參考文獻的重要程度。他們非常重視學生是否真正閱讀了參考文獻，在課外作業和期末考試中都有一定的反映。如果在課后學生沒有仔細閱讀參考文獻，考試很難取得好成績。

而我國的一些教師只強調講授的教材，即使在課堂上列出了參考文獻，也是籠統的某幾本書，沒有細化文獻的閱讀范圍和重要程度。因為沒有綜合性的課外作業，所以客觀上不能激勵學生去閱讀，同時也無法督促學生仔細研讀。而且，考試也只以教科書作為藍本，列出的參考文獻沒有太大的作用。這樣做會使學生只重視教科書，不習慣參看參考文獻，不會從文獻中找到新的思想，難以為今后的科研作鋪墊。

英國的課堂氣氛非常踴躍，討論的問題有些能切中核心，有些卻很初級，看起來只是國內中學物理的一些概念性的問題。但課堂因此而活躍，教師也樂于回答。國內教學的一節課45分鐘通常是授課教師唱獨角戲，缺少學生主動提出問題來形成的互動狀態。

英國碩士研究生在實驗室使用的電力系統分析軟件非常豐富，包括CDEGS(接地系統和電磁場分析)、OPERA-3D(靜電場有限元分析)、EMTDC和EMTP等。軟件為學生的課外練習和課程設計提供很好的工具，也為學生分析問題和解決問題提供了很好的思路。

我國很多碩士研究生已經通過英語六級，完全有能力跳過基礎英語而直接讓專業課程用英語教學。誠然，目前國內師資方面尚不能完全滿足全英語教學，但可以是使用英語課本，或者使用雙語教學。以我校電氣工程學院為例，目前教師中已有十多名有出國經歷，同時擁有一批英語較好的年輕教師。如果采用幾名教師上一門課的方法，這樣能把各大教師的優勢組合在一起，對于兩年制的碩士研究生，完全可以把課程壓縮到一學期完成，剩下的一年半可以投入到課題研究中。

3 結語

筆者認為，研究生課程必須依照培養目標設置，要有利于學生思維的拓展和研究能力的提高。我國碩士研究生的課程若能把分解給不同的教師，讓他們結合自己的優勢講解最新研究成果的同時，穿插理論學習，將能促進學生盡早確定研究方向。同時適當增加雙語教學和全英語教學的課程比例，至少占據所授課程的一半。

英國碩士研究生的教學時間比我們的要短近一半，課程量雖不大，但內容豐富。我們也可以根據課程的安排，盡可能讓學生在課后有時間查閱文獻資料，讓他們學會自主學習如果教師能針對學科領域的研究動態和現實問題進行教學。為學生提供拓展自身潛能的方式方法，用學生的研究能力就能獲得更快的提升。

［1] 付瑛，傅飆.英國萊斯特大學的研究生教育述評［J] .北京:出國與就業，2009，10:77-78

［2] 王正杰，郭士鈞，汪瀅，等。也談碩士研究生的培養—英國Cranfield大學培養應用型技術人才模式啟示［J] .北京:北京理工大學學報(社會科學版)，2009(2):106-109

［3] 王衡生.論創新教育與高校研究生創新能力培養—英國大學研究生培養模式的啟示［J] .廣州:高教探索，2003(1)

［4] 余嘉云.英國研究生教育的研究與啟示—以格拉斯哥大學為例［J] .南京:南京航空航天大學學報(社會科學版)，2008，10(4):97-100

［5] 馬楠，Peter Sun，李天工，等.英國大學計算機專業研究生課程設置與教學管理—以安格利亞魯斯金大學為例［J] .北京:計算機教育，2008(11)