構建基于工作過程的工業分析與檢驗專業課程體系探討

湖南 王安群 尹艷鳳 蔣利華

構建基于工作過程的工業分析與檢驗專業課程體系探討

湖南 王安群 尹艷鳳 蔣利華

建立科學合理的工業分析課程體系，有利于專業人才的培養，本文結合目前我院實際，對基于工作過程導向的工業分析與檢驗專業課程體系的開發進行了探索，以期對工業分析與檢驗專業的職業教育改革的建設有所借鑒。

工業分析與檢驗課程體系；課程開發；工作過程；典型工作任務

課程體系的創建是專業建設和人才培養的核心要素。高職教育在某種意義上講就是“就業教育”，只有構建與企業人才要求相配套的專業課程體系，才能培養出符合市場需求的人才。

工業分析與檢驗專業本身的特點：需要一定的系統的化學理論和儀器分析知識為基礎，運用現代科學技術手段對被測對象進行分析檢驗，需要該專業的學識、技術、能力和輔助知識。

建立科學合理的工業分析專業課程體系，有利于該專業人才的科學、有效的培養；有利于該專業本身的發展；有利于學院的發展。

一、構建以工作過程為導向的工業分析與檢驗專業課程體系的指導思想

高等職業教育的目的主要是培養高級應用型、技術型人才，即高技能人才。工業分析與檢驗發展到今天，如目前以人工采樣和實驗室分析為主，向自動化、智能化和網絡化為主的方向發展；由勞動密集型向技術密集型方向發展；由單一的分析崗位向全方位分析領域的方向發展；而高職高專的學生是要以基本技能的培養作為教學重點，著重培養“灰領階層”，因此，要求工業分析與檢測專業的高職高專畢業生既要有從事分析與檢驗的所必備的技能，又要具有為后續發展的必備的學識。把職業工作過程引入學校教學過程，實現專業基本知識和基本技能的實際應用能力兩者的統一，便于學生更好地理解抽象的概念，積累經驗，掌握真正適應一線崗位要求的工作技能。

二、工業分析與檢驗專業課程體系開發的思路

職業教育的典型特征是學習的內容是工作，通過工作實現學習。

因此，首先通過市場調查，確定崗位群以及職業業務范圍內的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識，從而決定學習領域，學習領域中是以工業分析與檢驗一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的、通過職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式說明、學業評價方式完成教學單元，最終完成工作過程系統化的課程實施結構（見圖1）。

圖1 工作過程系統化課程開發流程

三、課程開發的思路

根據就業崗位群，以“工作任務”為導向，根據檢測的“流程”確定“崗位能力”，針對學生應具備的知識結構和職業能力結構，市場對分析檢驗人才的需求及崗位的要求，構建以分析技術應用能力培養為主體、職業化素質和職業資格證書獲取為目標的課程體系，以基本技能、專業技能、綜合技能訓練、職業素質訓導為核心的教學內容體系，培養學生的方法能力、專業能力和社會能力。

依據一個完整的分析任務，在工作過程的基礎上，將每個工作過程分為基本的工作任務，確定完成工作任務所需的能力，最終完成課程體系的設置（見圖2）。

圖2 課程的構成圖

使每門課程具有工作過程的整體性，學生在完整、綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程；以學生為中心，尊重每個類別學生的特殊需要，關注學生的職業成長體驗；在培養專業能力的同時，促進學生關鍵能力的發展和綜合素質的提高。

四、課程體系的構建

職業成長的邏輯規律確定課程排序，實施基于工作過程課程的根本原因，并不僅僅是為了將原有的教學內容進行重新排序，而是使“分析與檢驗工作過程知識”的獲得成為可能。分析職業能力，確定培養框架，構建工業分析與檢驗專業的課程，從初學者的入門概念性的專業基礎課，到高級初學者，到有能力者，課程也就從專業核心課，完成相關聯的知識學習，以及詳細的功能性知識的學習，能面對比較復雜的專業疑難問題，加以解決。

圖3 課程體系的結構圖

建立在具有一定經驗基礎上，通過拓展和補充相關課程的學習，能完成專業更高的分析與檢驗任務（見圖3）。

五、基于工作過程的工業分析與檢驗專業課程的實施

（一）構建“專業+檢驗室+企業”的人才培養模式

根據本專業培養目標和職業崗位技能要求，探索適合本專業的人才培養模式，一是借鑒CBE教育思想，以能力培養為主線，構建人才培養方案；二是將高職教育與職業資格證書“雙證”融通，構建“專業+檢驗室+企業”人才培養模式，使學生能身臨工作一線工作的情景進行學習，做到主動適應區域經濟和企業、行業發展的需要，共同開發基于工作過程的課程體系和課程標準，共同實施教學，形成校、企、研共同育人的長效運行機制。

（二）建立課程標準

課程標準是人才培養方案的具體化，是培養學生職業能力的操作規程。作為每一門課程教學過程的執行規范，在描述課程的性質、教學目標、內容范圍、實施建議的過程中，強調其可操作性。能力測評標準作為對每一門課程教學效果的檢驗規范，要求側重對課程標準提出的技能目標，同時兼顧對知識目標和素質目標等進行相應的考核內容、考核方法、評分標準等三方面的描述，形成便于理解，可操作性強的，特別是要適應與規范文件，以便教師對學生應學會什么、會到什么程度、達到要求與否等做出客觀的評價時，能做到有據可依。

（三）加強教學資源建設

教學資源建設要體現校企聯合的特色，與企業共建實訓基地、與企業共建師資隊伍。與企業共建實訓基地用于學生頂崗實習前的培訓，保證了頂崗實習安全。

建立了實訓項目的儀器設備圖片庫、儀器設備使用視頻庫、實訓項目資料庫、虛擬實訓單元庫、實訓項目試題庫等模塊，強調網上虛擬實訓室的建設,開發虛擬或仿真實驗、設計系列教學軟件。

以認證項目為單元，對項目簡介、名師介紹、電子教案、多媒體課件、歷次試題、模擬考場等模塊進行建設。結合網上虛擬實訓室的建設和虛擬仿真實訓軟件的開發，可實現在線的職業技能訓練、考核和鑒定。

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[3]孔德萍.淺談“工作過程導向課程體系開發”[J].中國科教創新,2010,(22)(97).

[4]豐崇友，趙永華，張金美，唐普洪.高職數控技術專業工作過程導向的課程體系的開發與構建[J].產業與科技論壇,2010(03,)(208~208+208).

（作者單位：長沙環境保護職業技術學院）

（編輯 李艷華）