解讀習題優化策略　凸顯重點落實要素

朱奕鑾

摘 要：統編教材小學語文一、二年級教科書中，雖然沒有明確的單元導引，但語文要素有規律地、顯性地分布在課后練習題中。文章以《要下雨了》一課為例，從“分析現狀，把握要素”“整體把握，梳理要素”“針對性優化，落實要素”三方面闡述低年級課堂教學中，教師如何分析、解讀習題背后的語文要素，從而優化教學策略，提升學生語文素養。

關鍵詞：解讀習題;梳理要素;優化教學

語文要素是語文訓練的基本元素。統編小學語文教科書將語文要素由淺到深、循序漸進地安排在單元導引、課文提示和課后習題中。相較于中高段，低段的教科書并未安排明顯的單元導引，出示顯性的語文要素，而是將要素呈現在課后習題中，教師可以從分析現狀、梳理要素、針對性優化這樣的順序著手，解讀習題、落實要素。

一、分析現狀，把握要素

（一）善于發現隱藏要素

盡管一年級下冊教材并未有明顯的單元導引，但相應的語文要素隱藏在課后習題中。以第14課《要下雨了》為例，課后第一題要求“說出故事里出現的所有動物”，就包含著提取信息的要素，要求學生能找出文本中的明顯信息。后半部分 “分角色讀一讀”則是包含了朗讀訓練的要素。第二題“想一想三種動物下雨前都在干什么”是考察學生提取信息的能力。第三題“讀一讀、記一記圖中詞語”則是積累了語言。三道題目中隱藏的語文要素既有區別又有重合，需要仔細分辨和發現。

（二）凸顯重點抓住要素

課后習題能幫助教師分析教學重點，優化教學策略。《要下雨了》一課中，通過課后習題中一、二兩題的分析，教師能明確本課一個教學重點依舊是培養學生信息提取能力。課后習題依托文本產生，與文本緊密相連，教師正確解讀課后習題能幫助教師分析教學內容側重點，采取更有效的教學策略。在教學《要下雨了》時教師就會在部分環節有針對性地加以引導，強化信息提取的訓練。

（三）呈現答案落實要素

課后習題完成的情況是對教師教學成果及學生學習能力的檢驗。《要下雨了》一課中，學生對于課后習題的解決過程是其信息提取能力的一種訓練，課后習題的答案呈現，既是對學生掌握提取信息能力的一種學習檢驗，也是對教師落實語文要素的教學檢驗。

二、整體把握，梳理要素

把握要素之后如何落實，要進行進一步的梳理。首先要梳理本課的重點語文要素，其次要梳理單元的重點語文要素，最后要梳理該知識點在教材中的分布情況。

（一）單篇課文的整體性

除了書本后面的識字表和寫字表外，每篇課文一般還有2～3個學習任務。除了每個單元的主要語文要素外，還有其他需要學生掌握的能力。

這三題涉及“語言積累、正確朗讀、文本信息的提取和運用”多種語文要素。所以面對一篇課文的課后習題，首先要認識到其具有整體性、綜合性。

（二）同一單元的層遞性

語文要素在同一單元的表現方式也具有層遞性。如第六單元的學習重點是“聯系生活實際了解詞語意思”，這個教學是貫穿整個單元的。在《古詩二首》時做適當鋪墊，如聯系生活猜測“藏蹤跡”的意思。到了《荷葉圓圓》，則是學習運用聯系生活的方法了解詞語的意思，單元最后《要下雨了》在泡泡提示中知道“悶”的意思，則是讓學生自主嘗試運用這種方法。隨著文本不斷變化，學生面臨的學習難度增加了，對學生的要求也變高了，層層遞進。

（三）同一冊書的有序性

語文要素有序地分布在教學文本中，這是一年級下冊課文單元的主要語文要素編排（見表2）。

要素顯性地呈現，其在教材中的分布也有一定的特點。在教科書中，每一個單元都有明確的語文要素，而該語文要素的呈現并不是扁平化的，而是有序遞進的。比如在同一本書中，就“了解詞語意思”這一方面，在第三單元和第六單元都分別有體現（見表3）。

我們可以看到，對于了解詞語的意思，聯系上下文和聯系生活實際都是合理的方式，只不過放在課例中有先后的順序。

三、針對性優化，落實要素

（一）注意順序，回顧歸納

針對同一冊書中反復提及的要素，其習得必然有多種方法。當學習第二種方法時，要對前面的所學方法進行回顧，以便學生能組合運用。

以“聯系上下文了解詞語意思”為例。第三單元《小公雞和小鴨子》的課后題要求學生要學習結合上下文的內容，通過語句對比，更好地體會“偷偷地”和“飛快地”加上之后的好處。而在第六單元的第13課《荷葉圓圓》的課后第二題“連一連，說一說”和第三題“讀一讀，寫一寫”中，學生要學會聯系生活實際更好地理解詞語的意思，比如聯系生活實際理解荷葉是“圓圓的、綠綠的”，進而對蘋果展開描述。

因此在教學《要下雨了》時，在課前導入階段，教師可以先簡單讓學生回憶《小公雞和小鴨子》中學習的聯系上下文了解詞語的方法，回顧《荷葉圓圓》中聯系生活實際更好地理解詞語的意思的方法，將兩種了解詞語的方式進行一個總結歸納。

（二）把握整體，有的放矢

同一篇課文的課后習題也具有綜合性的特點，所以除了有針對性地練習外，我們在明確單元的重點目標基礎上，要做到統籌兼顧。

以《要下雨了》為例，其課后習題中的第三題涉及語言積累的部分，第一二題都是提取信息。而本單元的重點在了解字詞意思上，“聯系上下文和生活理解詞語”是第三和第六單元的重點學習目標，所以教師在教學時對于理解詞語這一塊要安排更多的練習與指導。

雖然提取信息占課后題的比重較多，但分析一下找出文中信息要素在本冊書甚至在上冊書中出現的情況（見表4）。

不難發現，提取信息的技能是一個已學的語文要素，而非新學的語文要素，因此要注意其所花費的時間，有的放矢。

（三）利用習題，設置策略

1.帶著習題，圈圈畫畫

同樣是信息提取方面的訓練，俗話說“不動筆墨不讀書”，除了讓學生帶著問題來閱讀思考，圈圈畫畫也十分必要。圈圈畫畫的行為調動了學生多重感官參與閱讀行為，能強化記憶，訓練思維，提升語感敏銳度。

比如《要下雨了》一課的課后題，要求學生說一說故事里有哪些動物。教師除了要求學生帶著這個問題去閱讀，還要指導學生將閱讀過程中看到的動物都圈畫出來。等到閱讀完畢時，利用圈圈畫畫方法的學生比純閱讀的學生更能完整地敘述出所有的動物。這就是掌握閱讀方法的一種表現。

2.根據習題，巧設環節

課后第三題的要求是語言積累。單純的朗讀既枯燥又乏味，學生缺乏學習興趣。教師可以游戲的方式，依據詞語編排環節，巧妙設置復習呈現點。比如可以設置摘蘋果環節，將詞語按照課文中的順序依次擺放在蘋果樹上，由學生按照順序競賽讀、摘蘋果。還可以根據課文圖片設置“小白兔回家”的游戲，由同桌之間比賽朗讀，誰讀對了先走一步先回家。

這些游戲環節的設置，引導學生主動積累了詞語，不但完成了課后練習，還落實了語文要素。

3.思考習題，練習表達

除了閱讀信息的提取，后續的確認與表達也是非常重要的能力。課后習題所要求的表達既引發了學生思維的碰撞、求同存異，也讓學生有了閱讀收獲與表達能力的提升。

比如在教學《要下雨了》一課時，課后的第一題分角色讀一讀，不單是直接讀文字那么簡單，而是有步驟，有流程的。第一步圈出文本對話時，教師引導學生想象小魚悶在水里不舒服的畫面以及螞蟻搬家時急切的畫面。這樣學生分角色朗讀對話時，就自然而然地能讀出說話的語氣，小魚悶著說話慢，螞蟻很急說話快。在一步步完成課文朗讀練習后，教師在最后環節還可以創設語境，讓學生根據課文句式換一種動物想象仿說，比如遇到蜘蛛，小白兔又會怎么溝通呢？這是對已有句式的一種模仿遷移，最終提升了學生自主表達能力。

總而言之，對于小學低段語文統編教材而言，課后習題體現了語文要素。教師要進行正確的分析，有序的梳理來落實語文要素，優化教學環節。同時要注意合理利用習題，不是為題目而教學，才能更扎實地推進學生語文能力的提升。

編輯/趙卓然