小學體育誘導學生運動技能想象思維的研究

潘錦林,林昭絨

(1佛山市南海區 桂江小學體育組,廣東 佛山 528200;2佛山科學技術學院 體育學院,廣東 佛山 528200)

小學體育誘導學生運動技能想象思維的研究

潘錦林1,林昭絨2

(1佛山市南海區 桂江小學體育組,廣東 佛山 528200;2佛山科學技術學院 體育學院,廣東 佛山 528200)

體育教學中誘導學生運動技能想象思維,它反映的是學生通過自身的視覺、動覺結合整個練習動作表現后,以痕跡的思維形式保持記憶在大腦中,并在完成動作過程中受到一定誘因的影響下,在頭腦中把這些動作有效重現出來。這一教學方法可以提高學生心理素養、思維能力,培養學生意志品質和學習興趣,有效提高教學質量。

小學體育;運動技能;想象思維

AbstractThe imaginary thinking of student sports skills induced by sports teaching is realized by the reflection of the movements in the mind with certain incentives.The imaginary thinking of the student sports skills can improve the student’s psychological quality,thinking ability and develop the student’s quality and learning interest.

Key wordselementary school sport;sports skill;imaginary thinking

Author’s addressSports Group,Guijiang Elementary School,Foshan 528200,China

運動技能想象通常是指在人的頭腦中,重現出來的技能動作形象,它反映了動作在空間、時間、方向、速度和幅度的特征。本文根據體育教學實踐的特點,就體育課教學中如何誘導學生運動技能想象思維的教學步驟與方式,就提出自己的看法以共參供。

研究對象與方法

本文選擇了佛山市南海區桂江小學一年級(四班)45名、(五班)44名學生為實驗對象,其中(四班)為實驗組,(五班)為對照組。為避免兩組之間實驗存在系統差異,從而影響實驗效果的可靠性,在實驗前對兩組學生進行了隨堂的教學檢查測試,經過體育統計學 T檢驗 (p＞0.01)。結果證明:絕大部分側試指標沒有顯著性水平差異,從而滿足了實驗過程的需要,可作為對等的實驗對象。采用的主要研究方法包括文獻研究法、調查訪問法、教育實驗對比法與數理統計法。

研究結果

2.1 實驗組與對照組學生實驗前后掌握動作技術測驗成績均值比較

實驗組與對照組實驗前模底測驗成績無顯著性差異,而實驗后技術動作掌握測驗中,實驗組總平均成績高于對照組,其差異性達到高度顯著水平,實驗組成績提高率也明顯高于對照組。這說明在誘導學生運動技能想象思維教學,對提高動作協調性節奏感、表現力都有良好的作用(見表1)。

表1 實驗組與對照組學生實驗前后掌握動作技術測驗成績均值比較

2.2 實驗后學生運動想象的完整性與凊晰性比較

對實驗組學生進行了誘導生運動技能想象思維的實撿,結果使實驗組學生的想象思維的完整性與凊晰性程度較對照組學生好。這樣對學生掌握動作技術與動作概念的形成有極大的幫助,同時也可以促進學生思維的積極活動,發展學生智力。盡管教學內容多而細,但沒有延誤教學時數,反而在有限時間內,取得良好的教學效果(見表2)。

2.3 實驗后學生理論知識記憶保持測試成績與遺忘率比較

實驗結束后在事先不告訴學生情況下,對所學的知識進行了前后兩次(相隔半個月)的重復測試,以所取得的分數計算遺忘率。實驗后對學生進行兩次重復性的技術理論知識問卷測試結果表明,實驗組學生記憶保持測試成績方面仍然高于對照組,差異達顯著水平,而且實驗組的遺忘率也低于對照組。這說明在誘導學生運動技能想象思維教學,對鞏固知識牢固程度方面得到體現(見表3)。

表2 實驗組與對照組學生實驗后學生運動想象的完整性與凊晰性比較

2.4 學生學習興趣調查

在實驗過程中對實驗組學生進行了調查問卷,絕大部分學生普遍認為:教師的誘導有啟發性,解疑重點準點有深度,既發展了思維活動,提高了學習興趣,又掌握了所學的知識。調查問卷結果:持積極態度31人占人數68.89%,持一般態度9人占人數20%,持消極態度5人占人數11.11%。

表3 實驗后學生理論知識記憶保持測試成績與遺忘率比較

討論與分析

3.1 對形成運動技能想象思維概念的理解

運動技能想象思維是指在運動感覺、運動知覺的基礎上,在頭腦中重現岀來的動作形象,它反映動作在一定時間、空間和力量方面的特點,如對身體的位置、動作的幅度、方向、速度的表象。在運動技能學習的初級階段,視覺想象起主要作用,而后視覺想象與動覺想象相結合,逐步形成運動技能想象,視覺想象是所看到過去的動作在頭腦中的重現,如教師的動作示范等。動覺表象是在運動時肌肉、肌腱本身以及關節表面所形成感覺的重現,運動技能的想象思維學習,只有通過視覺想象與動覺想象這二者的結合,才能迅速而正確地掌握動作。

3.2 在運用誘導學生運動技能想象思維方式時應考慮的教學因素

學生學練一旦越過了初學階段,最好先喚起表象在大腦中進行想象排練。此時通過體腦結合,往往能收到事半功倍的效果。在把握運動技能想象思維練習內容方面上:首先要對動作要領方面的理解、思考;充分利用上課的時機,積極主動接受教師教學方法與課堂組織形式等信息的輸入;積極參與評價他人完成動作的情況并闡明自己的看法和見解。

3.3 在運用誘導學生運動技能想象思維方式教學時應注意的事項

(1)在學習動作初期要及時安排反饋的重復練習。(2)上課前在思想上要充分做好誘導學生運動技能想象思維準備。(3)在課堂傾聽教師講解后,要及時記憶保持關鍵所在內容。(4)對影響自己正確完成動作的因素要琢磨透。

3.4 運用誘導學生運動技能想象思維的教學效果

(1)誘導學生運動技能表象思維教學有利于對動作技術的掌握。(2)誘導學生運動技能想象思維教學有利于記憶保持和心理傾向的形成。(3)誘導學生運動技能想象思維教學能獲得相應反饋信息功能的作用。

結論

在體育教學中誘導學生進行運動技能想象思維演練,對掌握動作技術的影響及其對記憶保持和心理傾向的促進作用是顯著的。特別是對復雜的動作技術完成的熟練性方面促進作用較大。誘導學生進行運動技能想象思維演練的效果,是受個體差異表現以及接受運動技能經驗水平有直接關系。要充分獲得理想的學習效果就必須具有一定的練習數量做保證,才能取得最佳效果。根據運動心理學原理,將誘導學生運動技能想象思維演練貫穿于體育教學中,可以促進提高學生心理素養、思維能力,培養學生意志品質和學習興趣,有效提高教學質量。

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［3］劉青,黃文武.想象訓練在撐桿跳高教學中的運用［J］.武漢體育學院學報,2004,38(1):149-153.

［4］林昭絨.健美操課多煤體優化教學方法的實驗研究［J］.體育成人教育學刊,2007,23(3):23-25.

(2010-10-11收稿)

Imaginary thinking of student sports skills induced by sport in elementary school

PAN Jin-lin,LIN Shao-rong

G807.2

A

1672-268X(2010)02-091-02