從教育文化理念視角探索我國女子中長跑后備人才的培養對策

李 棟

（肇慶學院 體育與健康學院，廣東 肇慶 526061）

從教育文化理念視角探索我國女子中長跑后備人才的培養對策

李 棟

（肇慶學院 體育與健康學院，廣東 肇慶 526061）

以我國奧運會優勢項目女子中長跑近幾年專項成績大幅度下降和后備人才匱乏為研究對象，分析認為：在“舉國體制”下的“三極訓練網”為基礎的各級體校為追求自身利益，一是在學與訓的時間安排上明顯偏重于訓練，導致運動員文化水平偏低；二是訓練過程中“拔苗助長”，導致年輕運動員因傷而縮短競技生涯，因此，樹立以“運動員第一，運動成績第二”的文化理念，從培養全面發展競技體育人才的視角，走學校化培養競技體育后備人才，是提高我國女子中長跑競技水平的可持續發展之路，

競技體育人才;三級訓練網;文化理念;學校化

我國在奧運會、世錦賽上的優勢項目是女子中長跑，曾經在第26屆和第28屆奧運會上分別獲得5 000 m和10 000 m的金牌，至今還保持3項世界記錄，但近年來，隨著我國經濟的轉型和競技體育體制的改革，許多青少年運動員家長不愿意讓子女參加業余訓練從事競技體育運動，出現了競技體育后備人才匱乏的現象．許多人認為競技體育后備人才匱乏的原因是我國體制、獨生子女政策改革造成的，但筆者認為，其原因之一是我國“舉國體制”下競技體育后備人才采用教育系統之外的“三級訓練網”培養模式“功利化”的驅使下，注入了訓練的政治目的，致使教練員為追求競技成績違背科學訓練規律，在運動員青少年時期采取“拔苗助長”的訓練方式，造成運動員因傷過早退役．二是在訓練過程中重視訓練，忽視文化學習，運動員因文化水平低的問題造成第二次擇業困難．筆者引用美國培養競技體育后備人才文化理念，試圖解決我國青少年運動訓練過程中出現的上述問題．

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

1993—1998年世界前10名奧運會優秀女子中長跑運動員及參加奧運會的我國女子優秀中長跑運動員．

1．2 研究方法

1）文獻資料法．查閱了有關文化理念方面的研究論文10余篇，對“美國運動教育計劃”進行了比較深入的研究、分析、探索．

2）數據統計法．對1993—1998年中國與世界前10名女子中長跑運動員的年齡進行統計對比分析．

2 討論與分析

2．1 中美競技體育運動訓練文化理念比較分析

2．1．1 中美訓練目的的差異性區別

“美國運動訓練教育計劃”強調“運動員第一，成績第二”的文化理念[1]．我們理解“運動員第一，成績第二”的文化理念是：雖然承認追求比賽成績是體育運動的重要部分，但更強調追求比賽成績不能以損害青少年運動員的身體健康、文化學習、身心發展、樂趣等為代價．“運動員第一，成績第二”的青少年訓練文化理念是“以人為本”在青少年運動訓練中的具體體現，而中國青少年競技運動訓練文化理念是“不斷提高運動員的競技能力，在國際競技體壇的比賽中創造優異運動成績，為國爭光”[2]．“要求每位運動員都從事著特定專項訓練，其訓練的目標就是在自己的專項上奪取比賽的勝利和創造優異的運動成績”．“運動員參加訓練只有一個目的，即創造優異的運動成績，這是非常明確的．當代某一項目的世界紀錄是當代人類在這一項目上運動能力極限的體現，沖擊這一極限就是運動訓練最根本的目的，也是競技運動得以發展的前提”[3]．筆者認為，中美競技運動訓練目的的主要區別在于：在“舉國體制”下中國青少年競技體育后備人才的培養方法是建立在教育系統之外，人為形成的一種以提高競技成績為核心的“競技體制”所造成的．從體制形成的初始條件來看，基于當時中國經濟條件有限、競技體育人力資本水平低及存量不足等國情，使人民看到了通過“舉國體制”獲得規模經濟效應的可能性，人們的行為決策在當時的特定歷史條件下是合適的；但在我國以市場經濟建設為中心，在“以人為本”的和諧社會轉型的過程中，我國競技運動訓練目標仍然是要在奧運會上奪取勝利．這也是我國競技體育體制存在的主要問題和需要完善的地方．為國家爭得榮譽，振奮民族精神是無可非議的，但青少年運動訓練的目的也應建立在以多元化為主的基礎上，有為國爭光、振奮民族精神的目的，也有滿足個人成就的心理需求．

2．1．2 運動訓練評價的差異性區別

美國運動訓練教育計劃要求教練員評估運動員時把重點放在運動員自身表現是否比上次有所提高上，而不是跟其他運動員比較；而我國教練員對運動員訓練結果評價的標準卻是比賽成績．這種評價的結果不僅不符合青少年身體自然成長的規律，同時也不符合競技體育競技成績的提高規律．其實，在運動訓練過程中，評價的目的不僅僅是對當下運動員狀況的一種靜態確認，同時也包括對未來狀況的一種動態激勵．也就是說，評價應有一定的目的性，好的評價能有好的效果．美國運動訓練教育計劃是把重點放在促進青少年運動員身心健康發展和培養青少年如何關心集體的訓練理念．教練員通過提高每個運動員的集體主義精神，促使每個運動員每天都能表現得更好，從而使整個團隊每天都能表現得更好．

2．1．3 教練員能力及態度規定的區別

“美國運動訓練教育計劃”認為一個成功的教練應該具有5方面的能力，1）理解；2）預期；3）關愛；4）品格；5）幽默．在理解方面，要求運動員對自己從事的運動項目的規則、技戰術要了解．在預期方面，教練員的訓練目標有3個：1）使運動員獲得樂趣；2）發展運動員的體力、心智和社會適應能力；3）取得勝利．教練員制定的預期目標會涉及到教練員的工作側重、工作計劃和對將來的看法．美國教練員認為，雖然所有的教練員都很看重競賽，但首先是運動員的興趣，其次才是贏得比賽，要求運動員要正確追求競賽的勝利．如果教練側重點就是上述的1）、2）、3）的順序，那么，青少年運動員的健康問題將在運動員比賽的勝負記錄中處于優先地位．“關愛”要求教練員對運動員要發自內心地關懷，包括愛他們、有熱情、樂意分享對運動項目的熱愛．“品格”包括認真學習、充滿愛心、誠實、有禮貌、勇于承擔責任．“美國運動訓練教育計劃”認為這些品格養成非常重要，要求教練通過言傳身教和每時每刻的積極強化將這些美德傳給青少年運動員．《中國體育教練員崗位培訓教材》是教練員崗位培訓的指導教學用書，該書指出“一個成功的教練員往往應具備以下條件：具有強烈的責任感、牢固的事業心、頑強的意志和獻身精神，具備合理的知識結構；具有創新精神和創造能力；具有較強的組織管理能力和良好的交流能力；具有嚴謹認真的工作作風．”[4]．目的決定教練員所應具備的能力和態度，教學也好，運動訓練也好，均取決于2個方面，即教師和學生或教練員和運動員．如果不是把學生和運動員的主動的學習和主動的訓練放在首位，缺乏有效的方法，那么教師與教練員即便有再強的責任感和事業心，其教學、訓練的效果恐怕也是有限的．

2．2 我國競技體育后備人才培養體制存在的問題

2．2．1 舉國體制下的“三級訓練網”競技體育后備人才培養模式

建國以來，我國在政府主導下建起了層層銜接的“三級訓練網”培養競技體育后備人才的模式，競技體育實現了超常規發展，取得了舉世矚目的成就，但在傳統的計劃經濟向社會主義市場經濟體制轉變的過程中，競技體育后備人才隊伍出現了一定程度的萎縮，難以支撐競技體育的可持續發展[5]．究其原因，主要是以各級體校為基礎的“三極訓練網”是通過國家的強制性制度安排實現的，運用行政手段人為地在教育系統以外形成了另一條從事體育教育和文化教育的系統．各極體校為了追求自身利益，在運動訓練和文化學習時間的安排上明顯偏重于運動訓練，導致運動員因文化水平較低而出現分流與退役安置困難．原國家體委曾多次發文，要求各培養單位加強運動員文化學習，但只有部分單位重視，總體來看，并沒有多大改觀．

2．2．2 “奧運戰略”與地方“全運戰略”的矛盾

我國女子中長跑運動員運動壽命減短，就是教練追求競技成績、看重比賽結果的運動訓練理念造成的．當國家“奧運戰略”與地方“全運戰略”發生矛盾時，教練員必然把為本地區奪取獎牌放在首要位置，為在全運會上取得成績，教練員在訓練中“拔苗助長”，以犧牲青少年的健康做代價對運動員進行不科學的訓練．這就是為什么我國全運會成績高于奧運會成績的原因之一．這一結果導致優秀年輕運動員壽命減短．1993年王軍霞、曲云霞、劉東在第4屆世錦賽中獲3枚金牌，在第7屆全運會打破4項世界紀錄，1997年第8屆全運會姜波、尹麗麗、蘭麗新的1 500 m成績分別為3:50．98，3:53．91，3:53．97，均超過奧運會水平，王軍霞、邢慧娜分別獲得第26屆和第28屆奧運會5 000 m金牌、10 000 m銀牌和10 000 m金牌．從表1可見，我國與世界女子中長跑運動員6年平均年齡差距：800 m是6．2歲；1 500 m是5．9歲；3 000 m是5歲；5 000 m是7．17歲；10 000 m是6．92歲，而羅馬尼亞女子中長跑運動員馬麗特普伊卡在34歲時獲第23屆奧運會3 000 m金牌，王軍霞、邢慧娜獲第26和第28屆奧運會金牌時年僅24歲．國外運動員在“運動員第一，成績第二”的運動訓練文化理念指導下，始終保持身體健康，運動壽命必然延長．1997年第8屆全運會我國女子1 500 m運動員前3名的平均年齡為19．6歲，第27屆奧運會我國女子中長跑未能獲得獎牌與我國優秀女子中長跑運動員因傷退役有重要關系．為此，學習與借鑒“運動員第一，成績第二”的運動訓練文化理念，是解決我國女子中長跑因傷退役和可持續發展的重要舉措．

表1 中國與世界女子優秀中長跑運動員各個年度前10名平均年齡

2．3 從教育文化理念視角探索對我國競技體育后備人才培養體制的改革

2．3．1 教練員應樹立“運動員第一，成績第二”的教育文化理念

中美運動訓練教育文化理念的差異主要區別在于教練員對運動員比賽結果的認識，中國教練員產生這種認識主要是在我國“舉國體制”下“全運戰略”與“奧運戰略”發生沖突的情況下出現的，因此，改革我國競技體育競賽體制是根本．我們應該學習美國運動訓練教育計劃，教練員評估運動員時應該把重點放在運動員自身表現是否比上次有所提高上．美國訓練計劃提出“運動員第一，成績第二”，說明美國青少年運動訓練目的更加注重人的主體地位，淡化成績；在我國，當“地方利益”和“國家利益”發生沖突時，教練員追求的卻是競技成績，甚至是為某個單位、部門、省市爭光，其原因是他們的訓練經費是當地財政局撥款，如果不為地方服務，則難以持續發展，這也許注入了訓練的政治目的[6]．

我們認為，美國訓練計劃提出“運動員第一，成績第二”的訓練理念，是有教育環境背景的，因為美國青少年競技體育人才是從“大、中、小學”即學校培養出來的，而我國青少年競技體育人才則是從人為設置的教育系統之外的“業余體校、專業隊”培養出來的．在“舉國體制”下三級訓練網的環境中，我國青少年受到的完全是競技體育“如何成為省市和奧運會冠軍”教育思想．我國是社會主義國家，人的全面發展是我們社會發展的最終目的[7]，我國教育的目的同樣是注重人的全面發展，青少年運動訓練也是一種教育，我國青少年競技運動訓練必須走“教體結合”之路，才能從根本上解決問題．因此，要把青少年競技體育人才的培養納入到教育系統，使之成為培養全面發展人才的一個重要部分，正確認識青少年參加比賽是“育人還是奪標”．科學發展觀首要的是以人為本．在青少年運動訓練中，貫徹落實科學發展觀要求我們今后在青少年運動訓練的改革中堅持以人的全面發展為原則，強調育人，弱化奪標．

2．3．2 重視“運動員第一，成績第二”核心文化理念的制度建設

文化力即文化的作用和力量，通常是指一個國家文化發展和文化積累所形成的現實力量，它既包括這個國家的知識文化生產力和創新力，也包括它對經濟、政治和社會生活各方面的作用力、聚合力、影響力和輻射力，還包括文化產品者和消費者的綜合素質和精神狀態等[8]．文化力就是文化的實力和作用力，我們應重視我國青少年競技體育人才培養過程中的文化素質教育，這方面的主要問題是培養競技體育人才的“體制改革”問題，也就是說，體育系統培養競技體育人才的目標就是“奪標”．這種體制造成了教練員、運動員的奮斗目標就是獲得各種層次比賽的冠軍，最終導致運動員在競技體育訓練過程中負出了極大的精力，而影響文化學習，最后難以適應市場經濟的發展，成為時代的犧牲品．因此，一個國家、一個地區、一個城市綜合實力如何，是否有競爭力，最重要的是看其文化力，看其能否用先進的文化組合各種資源，凝聚各方面力量，最大限度地調動人才隊伍的積極性、創造性，形成強大的綜合實力和競爭力，取得競爭優勢．一個典型的例子可以說明文化力的作用[9]，德國在18世紀之前曾遠遠落后于毆洲其他國家，但18世紀后，德國從哲學入手，先完成了文化革命，催生了一大批偉大的哲學家、思想家，而后才得以進行社會革命，再進行產業革命和技術革命，使現代德國在近現代世界的經濟文化發展過程中擔當起一個非常重要的角色，其經濟實力至今仍處于毆洲國家的前列．從中可以看到，文化力的發展可以使一個國家實現整體的跨越式發展．回顧我國女子中長跑從1993年中國全運會創造4項世界紀錄、在第26和第28屆奧運會獲金牌輝煌時期至第29屆北京奧運會女子中長跑未進入前8名的整個變化過程，可以說明我們在訓練體制、教練員文化素質、教練員訓練理念等文化領域沒有實現文化力的創新．因此，我們應在青少年訓練整個過程中，以“運動員第一，成績第二”為核心理念，在競技運動員訓練體制、管理人員、教練員的道德素養、教練員的訓練文化理念等方面進行改革，才能扭轉一切以成績第一的文化理念．

2．3．3 以“運動員第一，成績第二”為核心理念，走“學校化”培養競技體育后備人才之路

著名教育家蘇霍姆林斯基講過，“成為一個有巨大成就的人固然可喜，但是成為一個真正的人更重要”，愛因斯坦也講過，“學校的目標始終應該是：青年人在離開學校時，是一個和諧的人，而不是作為一個專家”．只有把培養“真正的人”、“和諧的人”作為基礎性目標，才能真正實現體育后備人才的健康成長與全面發展．遺憾的是，到目前為止，我國的體育系統仍在致力于培養“在體育領域內有巨大成就的世界冠軍”，而不是把培養“真正的人”、“和諧的人”作為基礎性目標[10]．我國目前青少年體育后備人才進入“業余體校、專業隊、國家隊”，無形中就被我國的競技體育培養人才的體制所支配，即“獲得世界冠軍就是成功，否則就是失敗”．我國在青少年競技體育人才的培養過程中，訓練、學習、食宿相對封閉，體育后備人才長期與社會普通學生分離，在成長過程中缺乏與同齡人交流、溝通，在人生的價值觀念、奮斗目標等觀念上也出現了較大的差異，正如我國短道速滑優秀運動員楊楊所說“退役的第一天真是不知如何找到努力方向”．目前，我國競技體育人才走“三極訓練網”的模式，對青少年文化學習管理松懈，對其身體素質早期過度開發，從科學發展觀分析，我國體育后備人才的全面發展和體教結合只能成為空談．從解決運動員文化學習意義上講，“三極訓練網”培養體制是一種錯誤模式，應予以取締，要走學校培養競技體育后備人才之路．

3 小結

我國奧運會優勢項目女子中長跑近年來成績下降及后備人才匱乏，其產生的原因一是各級體校的教練員為追求自身利益，在學與訓的時間安排上明顯偏重于運動訓練，導致運動員文化水平較低；二是當國家“奧運戰略”與地方“全運戰略”發生矛盾時，教練員必然把為本地區奪取獎牌放在首要位置，為在全運會上取得好成績，教練員在訓練中“拔苗助長”，以犧牲青少年的健康做代價對運動員進行不科學的訓練．這就是為什么我國全運會成績高于奧運會成績，這一結果導致優秀年輕運動員壽命減短．為此，以“運動員第一，運動成績第二”的核心理念，探索我國競技體育運動訓練走學校化培養競技體育后備人才之路，是提高我國女子中長跑成績的重點工作．否則，我國奧運會優勢項目女子中長跑還會重蹈覆轍．同時，也希望引起我國其他奧運會優勢項目教練員的重視．

[1] About ASEP[EB/OL].[2010-06-11].http:∥www.asep.com.

[2] 全國體育學院教材委員會審定.運動訓練學[M].北京:人民體育出版社,2003.

[3] 中國國家體育總局.中國體育教練員崗位培訓教材:籃球[M].北京:人民體育出版社,2001.

[4] 污金金.人本主義教育理念下的成人教育[J].河北大學成人教育學院學報,2007,9（1）:25-27.

[5] 馬志和,徐宏偉,劉卓,等.論我國競技體育后備人才培養體制的創新[J].體育科學,2004,24（6）:56-59.

[6] 虞重干,王龍飛.中美青少年運動訓練的差異及思考[J].武漢體育學院學報,2008,42（2）:5-10.

[7] 趙為國.和諧社會:中國特色社會主義哲學的社會發展目標范疇[J].滁州學院學報,2007,9（2）:5-6.

[8] 周作武,周育平.“三個社會發展目標”和艱苦奮斗[J].南華大學學報：社會科學版,2005,6（6）:1-2.

[9] 趙廣文.文化力:新農村建設的持續動力[J].中共成都市委黨校學報,2006,15（4）:59-60.

[10] 賀新奇,倪向利,張延安.推行體教結合策略與完善舉國體制的關系[J].西安體育學院學報,2010,27（1）:31-34.

Exploration on the Talents Cultivation System for the Reserves of Chinese Female Middle and Long Distance Running from the Perspective of Cultural Concepts

Ll Dong

(College of Physical Education and Health,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China)

Taking the falling performance and shortage of reserves in the Chinese middle and long distance running-a previous advantageous item in the Olympic Games-as study subjects,it’s found out that too much training for the athletes on the time arrangement for learning and training leads to poor education,and too much demanding in the process of training leads to short sports career of young runners,due to the interest pursuit of all-round sports schools in the whole nation.Therefore,a cultural concept of“Athlete comes first,performance comes second”should be set up in order to train more reserves from all kinds of schools,from the perspective of cultivating sports talents of all-round development.

competitive sports talents;three-level training network;cultural concept;schooling

G808．18

A

1009－8445（2011）02－0071－05

（責任編輯：徐生然）

2010－09－10；

2010－12－10

李 棟（1958－）,男,黑龍江富錦人,肇慶學院體育與健康學院教授．