目標定向 問題驅動 質量調控

侯紅寶

我所主持的“以問題驅動教學進程的三單學教案”課題研究，是鎮江市規劃課題，它的研究范圍可以涵蓋所有學科，它所研究的是課堂教學的關鍵因素和本質特征。我們認為推動課堂教學進程的關鍵因素是指向于課程目標而又本于教學內容的問題情境，本質特征是師生間思維的對話，思維活動的介質是問題，載體是活動。

“以問題驅動教學進程的三單學教案”課題研究，以問題性思維和問題教學為理論基礎，把教學內容轉化作問題，引導學生通過解決問題，來掌握知識，形成能力，養成心理品質。因此，“以問題驅動教學進程的三單學教案”具有以下特點：

1．目標定向。本次課程改革的最終落腳點必將是對課程的改革上，而不僅僅是改課，作為第一線的學校與教師，我們的任務不是構建制度化的課程，我們的主要責任是把制度化的課程轉化為體驗化的課程，也就是執行與實施課程。一所學校的可持續發展能力與一名教師的專業能力，它們的方向與實質是一致的，那就是理解、開發、創生與實施課程的能力，尤其是對國家課程的實施能力。因此，我們必須以“課程理念”來燭照我們的管理與教學全程，在課程的導引下從事教育教學的實踐活動。具體到每門學科的教學，我想都應該以課程標準為依據與綱領。我們教學的目標只能在課程標準的基礎上有所提高，而絕不可以低于，因為課程標準是我們教學的低線要求。因此，“以問題驅動教學進程的三單學教案”的第一個特點便是“目標定向”。

2．問題驅動。確定了教學內容之后，接下來要考慮的問題是“怎么教”的問題了，怎么教呢？那就是“問題驅動”，在“問題情境”中教師引導學生自主、合作、探究學習從而解決那些“盲區”與“誤區”。

3．質量調控。實際上，在課程實施的過程中，我們還必須要理清一個核心的問題，那就是“教到什么程度”的問題。在進行教學設計之前，作為一名教師首先要搞清楚兩大問題，一個是教學的起點問題——“為什么教”，一個是教學的終點的問題——“教到什么程度”，解決這兩大問題的唯一依據就是課標，在教學的全過程中，我們要自覺地用“教到什么程度”來調控教學行為。因此，本學教案研究講究的是“用課程標準燭照教學全程，用教學過程培育學科素養”。

問題的訓練可分為鞏固練習、變式練習、拓展練習和延伸練習等類型。教師通過“問題訓練單”了解學生的學習結果，分析是否符合預期的質量，從而調控自己的教學全程，不斷增強教學的目標性，提高教學的實效性。

在當今的教育界有一種觀點，認為教育就是服務，它服務的對象當然是學生，服務的產品是課程，服務的功能是促進學生的發展。也許教育界對種觀點還存在異議，但我覺得這個觀點給每一所學校道出了一個教育的真相：學校是靠課程來開展教育教學活動實現教育目標的，學校的特色打造就應該在課程建設上；它也給我們每位教師認清到這樣一個事實：教師的專業能力，就表現在對課程的理解與實施上。

“以問題驅動教學進程的三單學教案”研究，就是站在課程建設與實施的層面，基于課標、基于教材、基于學生，研究“教什么”、“為什么教”、“教到什么程度”、和“怎么教”這四大問題。所以它所研究的是課堂教學的本質問題。本次新課程改革，改的是課程，而不僅僅是課堂！