聯想想象的生發與作文教學

劉雪華

在作文教學中提倡學生認真、仔細地觀察是最基本不過的事。寫作本身是一種創造，是一種獨創性的精神勞動。這種勞動就是將自己在某一特定的條件下，觀察到的特定物像引發思想深處的意味、激動、痛苦、振憾、憎惡等等，然后訴之筆墨，而這一系列心理、情緒活動幻化成形的過程一定會伴著聯想、想象、感悟來展開的，離開了聯想、想象與感悟的文章，立意就難以突顯，理性的光芒更是難以展露。因此，如能在平時的工作和教學中，經常性地，引導性地進行聯想、想象與感悟的訓練，將會收到意想不到的成效，真可謂：聯想。想象。感悟，一泓清泉潤美文。生發聯想，展開想象，輕輕松松寫作文。

一、組織實踐活動，讓學生在直觀感知中生發聯想，展開想象，領悟生活。一個人的想象力來源于客觀現實，來源于生活實踐。豐富。深厚的生活積累是想象力的物質基礎。因此經常組織學生參加各種社會實踐活動是培養學生想象力的一條必由之路，更是引發學生聯想。指導學生作文的重要手段。

二、巧用道具啟發學生從點，特性，時空關系上生發聯想與想象，產生感悟。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，它建立在事物之間的相近、相關、相應、相反或者某一相通的溝通點上。

想象是人對自己頭腦中的已有的記憶表象進行加工改造而創新形象的心理過程。

這兩種思維形式的基礎都是已有的事物或記憶。正如朱關潛先生對阿爾卑斯山路口豎著的碑的感嘆：“許多人在這車如流水馬如龍的世界過活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車兜風，匆匆忙忙地急馳而過，無暇回首、流連風景。這是一件多么惋惜的事啊。”類似朱先生所惋惜的情形，常常發生在中學生身上，他們常感嘆生活平淡無奇，作文是無米之炊，難以下筆，對身邊的事物不會主動，用心地去觀察，因此如何引導學生對一件小事、一張畫、一個普通的人進行細致的、獨到的、深入的觀察，并從而發散思維，由此展開聯想、想象，發現該事物的特征，發現其內在的氣質精神，是作文教學中的一個大難題。面對這難題教師如能運用簡單的道具，啟而發之，并舉一反三，一定能收到很好的教學效果。拋磚引玉，極快地提高學生的創作欲與把握文章中心的能力。

三、在平時的語文閱讀教學中，讓學生對文中的比喻修辭，象征手法進行仔細地分析，深入地思考，引發其感悟生活，提高能力。課文中不乏優美的比喻句，如朱自清的：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。”月色的清淡、明凈、柔和而又朦朧的情致與流水瀉地，牛乳洗過的花朵，輕紗籠著的夢，一一鏈接，每一處既形象又生動，既感性又靈性。妙趣橫生，兩者聯想之物不同，卻有異曲同工之妙。那種似于不似之間的迷蒙的，浸人心脾的靜謐之情，本是只可意味，難以言傳的，因巧妙地鏈接了聯想的彼端之物，才讓人如此深切地體會到“月華如水”、“輕煙籠著”、“薄霧隔著”的深意。

別林斯基說：任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他的痛苦和幸福深深根植于社會和歷史的土壤里，他從而成為社會、時代以及人類的代表和喉舌。《易經》講“修辭立其誠”，我們寫文章一定是為了表達自己的立場、觀點、情感和審美情趣的。中學生寫作文一般是記事、寫人，怎樣寫出一件事的意義，一個人的品格，要實現這種物質到精神高度的跨越，實則是需要架設一座橋梁，而架設這座橋梁的構件，一定是作者的聯想與想象。教師若能引導學生透析每一個妙喻，的本體和喻體之間的巧妙鏈接，學生定能插上想象的翅膀，生發好的聯想，創造出屬于當代青少年的富有新時代氣息的新的喻體，提高寫作興趣和寫作能力，寫出新的好的文章。

我們通過感知所獲得的表象常常是孤立的、靜止的、淺表層次的，只有鏈接聯想、展開想象才能將生活中豐富的群表像溝通，達到思接千載，視通萬里的境界，才能深入生活的層面。因此作文教學中積極主動地引進聯想、想象專題教學，是每一位語文老師值得探究的課題。