“問”出語文課的精彩

丁玉潔

新課改實(shí)施以來，許多教師認(rèn)為現(xiàn)行的新課標(biāo)教材難教，內(nèi)容多時(shí)間少，于是依然采取“注入式”的教學(xué)方式，將自己對文本的解讀體會(huì)和教參內(nèi)容“灌”給學(xué)生，以達(dá)到在單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的目的。但很顯然，將教材“教”完不等于完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的思維品質(zhì)沒有得到鍛煉，語文素養(yǎng)沒有得到提高，探究、合作學(xué)習(xí)的意識也沒有得到培養(yǎng)。正如教育專家錢夢龍?zhí)岢觯骸白⑷胧绞翘岣哒Z文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”那么，如何走出新課改中語文教學(xué)的這種困境？筆者認(rèn)為，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，使課堂教學(xué)有序、有趣、高效地展開。

一、設(shè)計(jì)好課堂的主問題

所謂的“主問題”是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題，可以帶動(dòng)對整篇文章的閱讀。設(shè)計(jì)好了課堂“主問題”，可以避免“步步為營”式提問、成串的“提問群”、簡單應(yīng)答的“碎問”以及對學(xué)生的“追問”等課堂提問的弊端，如一條教學(xué)線索般引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀和思考。

二、設(shè)計(jì)問題要兼顧科學(xué)性和人文性

語文有其自身的學(xué)科規(guī)律，講究的是科學(xué)；同時(shí)語文又具有文學(xué)性，注重語文素養(yǎng)與人文精神的培養(yǎng)。只有二者兼顧，才能使提問這一教學(xué)手段既傳達(dá)了語文知識，又充滿了情趣和藝術(shù)魅力，并使其效能發(fā)揮到極至。如散文這種文體，設(shè)計(jì)問題的關(guān)鍵在于體味情感、鑒賞語言，所以在教學(xué)散文《囚綠記》時(shí)這樣設(shè)問：作者喜歡“綠”嗎？是如何表達(dá)出這種喜歡的？后來情感又發(fā)生了怎樣的變化？你能試著將這種情感變化讀出來嗎？而小說的欣賞在于把握人物形象、情節(jié)和環(huán)境，所以教學(xué)小說《祝福》這樣設(shè)問：小說中祥林嫂愛講阿毛的故事，你能給大家講講祥林嫂的故事嗎？她是一個(gè)怎樣的人？在不同的人生階段，她的外貌發(fā)生了怎樣的變化，作者是如何表現(xiàn)這些變化的？是誰造成了祥林嫂的悲劇？這樣的問題能讓學(xué)生明白不同文體的文章該如何閱讀，同時(shí)與學(xué)生平等對話的口吻又給人親切感，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神，這樣的課堂將是有效的課堂，和諧的課堂。

三、設(shè)計(jì)問題要注意趣味性

蘇聯(lián)教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學(xué)生對所提問題感興趣，才能樂于接受，進(jìn)而積極思考，樂在其中。此所謂“好之者不如樂之者。”教師們往往認(rèn)為要通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使課堂呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，才能引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。殊不知，充滿趣味性的提問也一樣能達(dá)到這樣的效果。如教學(xué)自然科學(xué)小論文《作為生物的社會(huì)》，作者非常幽默風(fēng)趣，配合此風(fēng)格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣的問題：選擇你感興趣的一類小生物擔(dān)任它的發(fā)言人，假設(shè)你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細(xì)胞，為了維持生計(jì)，你們在大家庭中需要做哪些事情？自讀課文，試用童話故事的形式復(fù)述你們的集體生活，并從文中找出概括你們?nèi)后w生活特點(diǎn)的句子。這樣的問題，既能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，又避免了閱讀小論文的枯燥無味，而是爭相扮演童話中的角色，津津有味地投入到閱讀與表現(xiàn)中去。