Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)——以第二語言習(xí)得理論為例

蘇寶華 羅曉英

暨南大學(xué)華文學(xué)院 廣州 510610

1 課程簡介

第二語言習(xí)得理論為暨南大學(xué)華文學(xué)院應(yīng)用語言學(xué)系對外漢語專業(yè)以及華文教育系華文教育專業(yè)的本科專業(yè)必修課。這門課程開設(shè)的目的是幫助學(xué)生掌握一些基本的第二語言習(xí)得理論及研究方法。因此，結(jié)合Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（以下簡稱BB平臺(tái)）為他們今后的對外漢語教學(xué)實(shí)踐或進(jìn)一步的研究工作做準(zhǔn)備，具有非常重要的意義。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)單元

下面是第二語言習(xí)得理論課程的主要教學(xué)內(nèi)容。

第一單元：語言和語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)的基本概念和理論。通過這一部分，幫助學(xué)生提高對于語言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，了解語言學(xué)的基本理論以及不同語言學(xué)流派對于語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本觀點(diǎn)。

第二單元：第一語言習(xí)得的基本過程以及第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得的異同。

第三單元：第二語言習(xí)得的基本理論和主要研究方法。這是本門課程最重要的組成部分。在這一部分，主要介紹在二語習(xí)得短短幾十年研究歷史上運(yùn)用最廣、影響最大的幾種理論，包括對比分析、偏誤分析和中介語理論、監(jiān)控假說等，以及它們在具體對外漢語教學(xué)與研究中的運(yùn)用。

第四單元：語言習(xí)得中的個(gè)體差異。該單元主要論述情感、動(dòng)機(jī)、年齡、家庭背景等因素對語言習(xí)得的過程和結(jié)果所產(chǎn)生的影響。

在每一單元里，都會(huì)安排學(xué)生的專題討論和實(shí)踐操作（參見教學(xué)設(shè)計(jì)方案）。最后，對本課程的主要內(nèi)容以及學(xué)生的參與情況和實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)方案

圖1為第二語言習(xí)得理論網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模塊結(jié)構(gòu)圖。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1）課前準(zhǔn)備（圖2）。首先，在這門課程開始前教師就把教學(xué)大綱（其中包括課時(shí)安排、課程要求、課程主要內(nèi)容等）、教材（電子版）、主要參考書目在網(wǎng)上公布，讓學(xué)生提前做好思想上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。在每次上課前把該課時(shí)的講義和參考資料發(fā)布出來，讓學(xué)生提前閱讀，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

圖1

圖3

2）課堂講授與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相結(jié)合（圖3）。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，先由教師講授基本理論與學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，再采取個(gè)別提問或者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置一定主題的課堂任務(wù)等啟發(fā)式教學(xué)方式和任務(wù)型教學(xué)法來考查學(xué)生對教材及講義中基本觀點(diǎn)的理解，并且由學(xué)生來總結(jié)語言習(xí)得中的現(xiàn)象和規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對于學(xué)生獨(dú)立思考、提出的獨(dú)創(chuàng)見解及時(shí)加以積極評價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生不但能夠閱讀書本、思考書本，更能跳出書本。

3）課后練習(xí)與反饋（圖4）。每一單元課程都給學(xué)生布置一定的作業(yè)，由學(xué)生獨(dú)立或者小組合作的方式完成。學(xué)生按時(shí)把自己的作業(yè)提交到網(wǎng)上（可以選擇只限教師閱讀和同學(xué)共享兩種方式），教師在網(wǎng)上及時(shí)反饋，并對全體學(xué)生做總結(jié)和點(diǎn)評。學(xué)生在課后也可以對教師提問，教師及時(shí)做出解答。如果是比較重要的問題，還可以提示全班學(xué)生加以注意。

圖4

4）實(shí)踐與討論（圖5）。學(xué)生在掌握基本的理論知識(shí)之后，把理論運(yùn)用到對外漢語教學(xué)與研究實(shí)踐中。要求學(xué)生就二語習(xí)得的某一項(xiàng)具體理論研究實(shí)踐中的具體問題，并完成一個(gè)調(diào)查報(bào)告或者課程論文。教師可組織全部學(xué)習(xí)本門課的不同班別的學(xué)生成立學(xué)習(xí)協(xié)作小組，并通過討論區(qū)和教學(xué)博客指導(dǎo)學(xué)生如何做好論文匯報(bào)。

圖5

4 BB平臺(tái)在課堂教學(xué)中的作用

4.1 通過BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合

1）本課程的教學(xué)人員包含華文學(xué)院不同系部的該門課程任課教師，也包含從外國留學(xué)生到國內(nèi)本科生到研究生的不同層次的任課教師。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作教研和交流，也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。并且在講到第二語言習(xí)得理論的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，會(huì)邀請校內(nèi)外對外漢語教學(xué)與研究專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座，并將講座內(nèi)容或視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，以供學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)和研究。

2）第二語言習(xí)得課程同時(shí)面向來自海外、擁有不同語言背景的華文教育專業(yè)學(xué)生和國內(nèi)對外漢語專業(yè)學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，跨越班級和系的障礙，讓他們組成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)作小組，共同學(xué)習(xí)和探討他們所碰到的語言習(xí)得問題。

4.2 結(jié)合BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬學(xué)習(xí)實(shí)踐空間

本項(xiàng)目組將依托華文學(xué)院得天獨(dú)厚的語言環(huán)境優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生參與對外漢語教學(xué)實(shí)踐，通過到漢語系留學(xué)生班進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)或參加與留學(xué)生一加一結(jié)語伴的形式。他們的語言面貌和漢語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷必然會(huì)增加國內(nèi)學(xué)生對于外國人學(xué)習(xí)漢語的直觀了解，得到最原始的語言事實(shí)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后在老師和同學(xué)的幫助下一起解決問題，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的共享和理論水平的共同進(jìn)步。

4.3 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在教學(xué)過程中充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多種媒體的表現(xiàn)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。教師除了講授基本的理論框架和稍前沿的理論觀點(diǎn)外，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置相應(yīng)的主題，讓學(xué)生去探索和研究，積極啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?？梢允紫扔蓪W(xué)生來嘗試對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析和對習(xí)得過程加以總結(jié)，在了解基本的理論之后由他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，把理論運(yùn)用到解決問題的過程中去，并讓他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)撰寫學(xué)習(xí)日志，以供以后查閱和學(xué)生之間的互相探討。

4.4 充分體現(xiàn)雙語教學(xué)的特色

由于第二語言習(xí)得的基本理論都由西方語言學(xué)家建立，因此，在理論部分給學(xué)生提供的是英文原版教材和英文期刊文獻(xiàn)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布，給學(xué)生預(yù)留較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。講義除例句外也是以英文為主。而課堂討論則可以漢語表達(dá)。在理論部分之后介紹對外漢語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用時(shí)則采用本項(xiàng)目組成員參與編寫的國內(nèi)漢語第二語言習(xí)得教材，并學(xué)習(xí)國內(nèi)對外漢語教學(xué)和習(xí)得研究領(lǐng)域的漢語重要文獻(xiàn)，使得學(xué)生的理論知識(shí)向國際水平看齊，實(shí)踐上也不會(huì)與漢語教學(xué)脫軌。

4.5 混合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

根據(jù)本門課程的特點(diǎn)，需理論與實(shí)踐相結(jié)合講授。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不能完全取代課堂講授，學(xué)習(xí)者在教師的課堂引導(dǎo)下，對本門課程的內(nèi)容有了基本的建構(gòu)，在課余時(shí)間或自主學(xué)習(xí)時(shí)間、小組討論時(shí)間內(nèi)，可根據(jù)自己的喜好或者教師指定的主題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，教師亦可通過討論區(qū)對學(xué)習(xí)者討論的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。所以，學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，不僅局限于同班學(xué)生。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表自己的見解，可以幫助同班甚至是不同班的同學(xué)去解決問題，與教師之間的關(guān)系可由課堂的“傳授”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。

5 結(jié)語

綜上所述，BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課堂教學(xué)中起了紐帶作用，使教師和學(xué)生之間、不同班別的學(xué)生之間、教師與教師之間的關(guān)系都更加緊密，學(xué)習(xí)和研討的范圍得到拓寬；使單一的課堂學(xué)習(xí)多樣化，成為自學(xué)、講授和協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑；使學(xué)習(xí)個(gè)別化，適應(yīng)更多學(xué)習(xí)者的需求，并可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)隨地記錄學(xué)習(xí)心得與問題。

[1]梅麗.第二語言習(xí)得研究概述[M].北京：商務(wù)印書館,2009

[2]蘇寶華.信息技術(shù)環(huán)境下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(3)：54-57