立足高職資源庫環境建設

文/葛建中 孫蔚聞 陳萬順

立足高職資源庫環境建設

文/葛建中 孫蔚聞 陳萬順

資源庫建設需要公共政策部門宏觀把握和全方位觀照，引導和調動學校在順應教育信息化建設內在規律的前提下自主創新，促進學校與行業、企業及信息系統開發商的多角度和全方位的深度合作。

創建高職院校共享型專業教學資源庫(以下簡稱：資源庫)是國家示范性高等職業院校建設的重要任務之一。啟動一個全國范圍的大型信息資源系統是一項極其復雜的系統工程，不但要投入大量的人力、財力、物力和時間，而且要克服觀念、思想、組織、技術上的種種困難。

所以，如何因地制宜，結合高職教育教學改革的特點，在現代教學理念和系統工程理論的指導下，運用現代教育技術變革教學過程，找準教學資源庫建設的思路與方向尤為重要。

資源庫規劃建設不合理

目前在全國1200余所高職院校中，已有十幾個實力較強的高職教育專業依托互聯網絡開展資源庫的建設工作，但由于缺乏統一和專門的高職資源庫規劃，重復建設的現象突出，資源配置不盡合理，軟件信息資源建設投入少等，所以，高職院校基本走“校校投資”、“小而全”的道路，如在校園網的基礎上搭建的平臺的規模普遍較小，建設相對滯后，信息化的手段和支撐相對貧乏。

目標和定位不明確

資源庫的建設是我國高職教育信息化的應用，涉及到人員、設備、技術、教學實踐、管理流程優化等因素，是一個復雜系統推進的過程。這個系統工程要突出高職教學實踐即在信息技術支持下的教和學活動，體現“以人為本”，系統設計要達到通過“人”（教者和學者）對學習資源的共享并能夠應用這些優質資源，從中獲益。因此在系統設計時宜整合院校、企業、專家、信息應用系統開發商及網絡運營服務商等各方優勢，尤其需要關注的是高職教師和學生是在理解的基礎上雙向交互的，關注教學生活本身，關注個體生命的成長，系統的功能不僅要傳授知識，更要注重從受教育者的自我發展、培養自主學習的能力、樹立終身學習理念等角度來滿足個人自我發展、自我實現的需要。

由于視野和教育觀念的不到位，“以教師為中心”的傳統教育思想的慣性作用，在解決資源庫系統開發、運作及管理實踐中的問題時，往往忽視了教育的本質。現時的資源庫多數出現了支持“以教為主”的單純追求教學信息資料的堆砌和呈現方式，輕視了學生的自主學習和自主探究，系統在交互性方面明顯功力不足，甚至對資源庫的理解僅僅滿足于建設一個數字化的教學資源存放數據庫，建設的目標與定位并未明確。

就業能力培養特色不明顯

在資源庫的建設和使用上普遍存在著重開發、輕管理的傾向。高職院校都相當重視資源開發和研究，投入的資金比較多；但缺乏對資源利用情況的研究和管理，系統在技術上缺乏以就業能力培養為特點的教學模式的支持。

實際上，資源庫必須彰顯高職特色，要重視對高等職業教育所面向的基本崗位分析。要結合高職學生為主的教育對象，深度分析專業所面對的產業基礎、發展導向和崗位特征，充分體現高等職業教育的類型特色。

已有資源庫兼容性差

教育部雖已為教育資源建設制定了一系列規范，如CELTS-41、42標準體系，特別是在資源的結構、類型和屬性等方面制定了統一的標準，要求按照統一的資源建設標準來建設資源。但該標準的貫徹執行缺乏力度，許多學校在資源建設中，根本沒有標準意識，缺乏統籌規劃，沒有建立資源的開發、管理和應用服務平臺，對資源建設的需求、功能缺乏全面分析，資源普遍存在著管理功能薄弱、交流手段單一、無法進行自主建設與擴展的問題，致使資源分散且孤立，內容凌亂重復，無法精確定位，無法從資源所描述的內容和知識點上進行管理。

學校出資由商業軟件公司開發的教育資源，出于知識產權保護的需要，系統軟件平臺內部結構和接口都不一樣，用戶無法將不同資源進行有效組合和交換，其兼容性差。

資源庫的最大優勢就是它能實現教育教學資源共享的最大化，但現時的各個學校教育資源多為內部使用，相互之間缺乏交流，各校資源互相獨立，出于利益等方面的原因，這些資源只允許本地用戶使用，甚至限時、限地使用，大大削弱了資源庫的可用性和共享性，宏觀上不斷造成教育教學資源的重復建設和資源的嚴重浪費。

資源庫整體質量不高

1．已有資源多數內容雷同、缺乏個性、更新過慢、實用性差

資源建設多停留在傳統的課件、素材開發模式上，內容、形式、流程單一，資源形式為簡單的電子書、PPT、動畫、教案和復習題等，真正能體現網絡信息技術與課程教學目標有機整合的資源不多，新型的主題學習類資源更為缺乏，系統的網絡課程類資源為數更少。資源內容與教學實際需求還有一定差距，許多資源還難以符合高職教學改革實際的需要，缺乏支持學生對自主學習和探究性學習的支持環境，因而不能滿足當前高職院校基于工作過程導向的課程改革與開發標準的需要，造成資源的實用性不強。

2．已有資源檢索性差，難以查詢

由于沒有遵從技術規范，系統檢索功能不強，影響學習者對所需資源的檢索處理和使用，系統應用效率低下。

3．企業參與力度不夠，缺乏有效的質量監控環節

教學資源的評價是對資源建設質量的把關，是全面評定系統的價值，在資源庫建設和使用過程中，系統評價是決策的直接依據和基礎，因而必不可少。對資源的評價主要從資源的教育性、科學性、技術性、藝術性等方面進行。而當前，人們在建設資源時并未建立起實用的評價體系和評價方法，對所建資源的實際應用價值缺乏應有的認識，沒有很好地結合實際高職教育教學的實際需要來收集、制作整合資源，缺乏行業企業的多方積極參與和企業標準（資源）參照，各方共贏動力機制尚未形成，資源庫質量監控環節相對缺失。

究其原因，是相關人員缺乏教育（信息）理論、技術、教學設計方法以及信息化教學模式方面的知識，缺乏信息化建設中的標準化意識，先進的信息技術不能真正與專業和課程教學整合，不能與高職教育教學改革相適應。學校已有的IT設備只是提供一些校園網的基本服務如:Web、FTP、Email、信息發布類的OA功能，而沒有發揮與其投入代價相稱的教學作用和效果。由此看來，用戶（學校）迫切需要開發和應用方面的指導、培訓和服務，資源庫建設就如同企業實施ERP一樣，不是一個單純的技術問題，而更多的是思想觀念轉變、應用的策略和模式、應用方法的問題。

我們認為，高職資源庫的建設需要在國家政策扶持和標準約束下，為解決當前教育資源缺乏和利用效率不高的現狀，組織人力物力致力于一定規模的教學資源開發，并通過先進的網絡平臺技術實現高職教育數字化資源的高效利用和廣泛共享。

高職院校資源庫建設堅持“以人為主體”、“學教并重”的先進理念，通過學生與院校內包括教職員工及其他學生等人員在線交流，支持學生的自主學習和自主探究并充分發揮人的能動性。

打造共享共贏的資源庫體系

部分經費由政府承擔

在政策保障機制上，宜根據中國高等職業教育改革創新和發展的需要解決運行體制問題，堅持“政府主導、學校主體、社會參與、面向應用、分類推進”的原則，制定統一的具有前瞻性的全國高職教育資源庫規劃，統一計劃、統一實施、統一管理，結合和利用學術界的研究和人力資源，促進資源的合理配置和使用效益最大化。由于資源庫是基于網絡資源共建共享的工程，是涉及到整個國家的大事，因此在經費來源保障方面，國外類似工程的建設費用由政府部分承擔的經驗值得借鑒。

“分布式”資源庫是建設方向

在技術層面上，資源庫建設模式面臨“島”式資源庫還是“分布式”式資源庫的選擇，公共政策部門需要提出系統政策規劃作指導。

從構建共享型專業教學資源庫，打造開放性教學資源環境，滿足學生自主學習需要出發，資源庫建設模式的選擇是開發和應用過程中首先遇到的問題。資源庫建設是選擇傳統的以校園網為基礎的“島”式架構還是以區域性網絡為基礎的“分布式”資源庫，無論是在系統運行效果，還是在造價、可維護性及其后期成本等方面都需推敲。

國內本科院校最新的基于系統工程的思路，從單一系統構建轉向面向“質量工程”的數字化綜合支撐環境的建設的模式值得關注。

我國建設的遠程教育系統——中國廣播電視大學系統，采用“統籌規劃、分級辦學、分級管理”的體制，形成了特有的資源共享機制，非常值得借鑒。

2009年以來，各國政府正逐漸將對信息技術的注意力集中到云計算，與當前經濟形勢和以“低碳綠色”為主題的社會發展方向完全吻合。在現今云計算技術日趨成熟的情況下，區域性網絡運行模式能極大地降低資源庫系統建設的成本，相對來說各校通過分散投資建立計算中心成本較大，并且難以與其信息系統的快速成長和服務多元化要求相匹配。云計算模式為各校提供了合適的借鑒方案，學校機構的數據中心、網絡中心的相關任務將可以選用外委云計算服務（專業網絡運營服務商）來完成，通過云計算提供的IT基礎架構，可以節約成本，不用投資購買昂貴的硬件設備，負擔頻繁的維護與升級。同時，云計算也將有效地消除教學資源信息系統中的“孤島”現象。網格技術提供了消除信息孤島的解決方案，作為網格運算模式的發展，云計算提供了更強的管理機制、自動化部和高層次的虛擬化，將為實現網絡虛擬環境上的最大化資源共享和協同工作提供強有力的支撐。

推廣和實施資源建設標準化

資源庫的設計和運作的全過程都必須嚴格遵從有關標準和規范，以此在技術上保證教學資源實現無障礙地共享。

資源的標準化是大范圍資源共建共享的基礎，有了相關的標準，由不同國家、不同領域的組織和個人提供的資源才能更好地共享和聚合；另外，學習資源的技術標準本身也在不斷地向前發展且具備前瞻性，能夠引領教學實踐活動的發展方向，提高資源的整體質量和應用效果。

國家《現代遠程教育資源建設技術規范》是為了配合現代遠程教育資源建設工程而制定的資源開發指導規范，其主要目的是統一各學校開發資源的行為，使得各學校的資源能夠在大范圍內共享，其主要核心是按照資源類型的不同，制定了一系列相關的資源屬性標注標準，資源庫系統的功能要求、資源質量的評價指標體系、資源制作的技術要求等。資源庫建設顯然不能偏離國內外的有關標準而盲目建設。

管理平臺應遵循基本原則

建設資源庫應用管理平臺時，我們應當科學制定和遵循一些基本原則。一種值得關注并進一步開發的資源庫管理系統體系結構如圖1所示。

圖1 管理系統的體系結構

根據資源庫的共享性和滿足學生自主學習需要的要求，系統應遵循的基本原則要具備分布式、標準化、區域性、開放性、交互性、虛擬性、情境性、集成性和可擴展性等優點。常見的教學資源管理系統的邏輯結構如圖2所示。

強調發揮學習者的能動性

高職院校圍繞高技能人才的培養和構建終身學習體系的公共平臺搭建，在資源庫建設中堅持“以人為主體”、“學教并重”的先進理念，強調基于工作過程導向的課程改革與開發，多種形式的互動情境或虛擬仿真設計，學生能夠與院校內包括教職員工及其他學生等人員進行在線交流，對各種教學活動的支持，如項目化教學、基于工作過程的教學及實訓、虛擬實驗教學等。高職院校的教學模式有其鮮明的特色，專業共享型教學資源庫構建的相關平臺和資源要能夠支持上述多種模式的教學活動和教學環節，具備一定的教學管理與評價功能。基于數字化和網絡平臺技術，能夠給教學活動與資源的管理評價提供即時動態（含后臺自動生成相關管理統計數據）的信息，更進一步實現對管理者的決策支持。總之，支持學生的自主學習和自主探究并充分發揮人的能動性是教學資源系統建設必然的發展方向。

國外教學資源系統SCORM 2.0等正在向以下幾個方面發展：能支持現有的和正在興起的用于教育和學習的各種系統和體系結構；能夠支持多種教學模式（如沉浸式學習、非正式學習、基于社區的學習、混合式學習、協作學習等）；能夠支持多種教育和培訓場景（如課堂教學、遠程教育、自學、工作中的培訓等）；支持模塊化和可擴展的架構，為學習技術社區中的實踐提供最大的靈活性；允許在現有的遺留系統和學習資源的基礎上平滑遷移；在標準和軟件方面，支持開源與多方合作的開發等。

國內對資源庫的開發正在向專業建設、課程建設和教學資源一體化的方向發展，利用集成度大的網絡教學綜合平臺，完成諸如數字化課程資源制作、異構資源整合、信息發布、跨媒體檢索、數字資源利用、信息安全管理以及對數字資源進行全生命周期的管理等多方面工作。

建立健全的管理體系

我們應建設創新制度，建立健全管理體系和強化組織和協調配置，根據節約型社會建設的總體要求，在技術層面上選擇最優架構的方案，以優質資源的輻射帶動和促進資源的再造和擴充，加速對教學資源版權保護政策的研究和實施，助推真正意義上的全國范圍內的高職院校優質教學資源共建共享，為經濟社會發展服務。

資源庫的共享要超越本校，輻射和惠及到其他院校和同行業、同區域企業，以及為行業、為區域提供繼續教育和培訓服務等。教學資源開放共享也不僅僅指教學內容的開放與共享，其中還包括能夠便于課程內容的上傳、編輯，共享出版的制作與發布系統及其他類似的教學工具的開放共享。

我們要通過跟蹤國際標準化組織的研究，學習和借鑒發達國家或國內院校先進的思路和做法，并結合我國高職院校的實際，從系統工程的角度優化資源庫的體系結構，創新和研發資源庫建設技術的管理平臺、資源庫教學支撐系統、各種教學資源類型的應用和開發等，立足點更多地放在關注學習資源應用環境的支持與管理上。

（作者單位為蕪湖職業技術學院教務處）