暨南大學：直指高校教師教育技術培訓創新

文/趙海霞

暨南大學：直指高校教師教育技術培訓創新

文/趙海霞

暨南大學的等級培訓以二級為主，其中理論培訓主要以一級為主，適當增加二級的內容，技術培訓和應用培訓部分以二級為主。這些成功的培訓案例解決了培訓目標、內容與教師隊伍實際需求的匹配度問題，為基于校本的教育技術規劃和教學信息化宏觀戰略服務。

高校教師作為新知識、新技術的傳播者，學習者意義建構的促進者，必須適應信息時代發展與終身學習能力的要求，提高現代教育技術能力，才能培養出適應時代要求的高素質人才。教師隊伍是教育信息化的攻堅力量，教育改革的主力軍和執行者。如何培養一支信息化教師隊伍成為推動教育信息化實現教育跨越式發展的重中之重。

常見問題

2000年12月，教育部高教司根據“關于實施‘新世紀高等教育教學改革工程’的通知”的精神，決定從2001年開始開展高校教師教育技術培訓工作。這項工作是由全國高等學校教育技術協作工作委員會組織實施的，先后批準153所高校建立“教育技術培訓中心”，逐步形成高等學校教師培訓制度和培訓體系，至今共培訓了6萬多名高校一線教師，極大地推動了高校教師信息化水平的提高和應用教育技術進行教學的能力。

全國高等學校教育技術協作工作委員會已經積累了許多經驗，但是在長期的培訓實踐中，也發現了一些問題：

1.教育技術知識、技能的培訓與教師教育技術應用的耦合度的問題

如何將先進的學與教的理念和信息化教學技能內化和轉化為教學的實際行為，知識技能和實踐應用之間的橋梁如何搭建——這不僅是教育技術培訓要面臨的問題，也是課堂教學改革所直指的最主要的問題之一。

2.培訓缺乏長效機制

高校教師隊伍差異較大，其年齡、學科、需求、教育技術知識和技術初始水平差異大，自主學習能力雖然強，但由于教學、科研任務重、時間少，難免帶有急功近利、急于求成的思想，著重個人經驗，強調實用性的學習，因此培訓整體難度高。

要解決上述問題，必須研究教育技術培訓的內在環節和注重基于問題的教學設計，對培訓目標、內容、方式、評價等各個環節進行實踐創新。

改革傳統培訓的嘗試

根據高等學校所具有的多樣性和復雜性特點， 2005年以來，協作委員會根據新形勢，對培訓計劃和大綱做出修訂并開始實施。

全國高等學校教育技術協作工作委員會通過調研，指出必須注意培訓內容的更新，以便更加符合教育技術的發展需要；培訓計劃更加靈活，培訓中心可根據本校教師的實際要求分層次選擇培訓內容辦培訓班；在培訓過程中應采取現代教育技術的手段和方法進行培訓，使教師對采用教育技術的教學有深入的切實體會。

很多高校根據本校實際情況對教育技術培訓進行了改革。北京大學的教育技術培訓主要集中于一級培訓，并根據本校對網絡教學平臺的著力推廣，創新性地引入基于網絡教學平臺的混合式教學方式的應用培訓，并針對本校教師工作繁忙的實際情況，將網絡教學平臺的混合式教學方式培訓轉向助教隊伍，這增加了助教學校的培訓項目。

中山大學、暨南大學的等級培訓以二級為主，其中理論培訓主要以一級為主，適當增加二級的內容，技術培訓和應用培訓部分以二級為主。這些成功的培訓案例解決了培訓目標、內容與教師隊伍實際需求的匹配度問題，為基于校本的教育技術規劃和教學信息化宏觀戰略服務。

采用的培訓方式以任務驅動、案例教學、關注技術與工作的整合、創設真實情境、反思性教學等多元化培訓方式，解決了教育技術知識、技能的培訓與教師隊伍應用的耦合度的問題，培訓方式適應教師隊伍的特征，搭建了學習和實踐之間的橋梁，將培訓內容落到實處。

采用面對面與網絡的優勢，按照成人學習者的特征，充分進行參與式教學活動，分享和交流學習經驗，改進培訓評價方式，采用過程性、真實性評價促進學習，總體呈現出多元培訓策略的特征。另外，在培訓機制上從不同程度關注培訓的長期性，從學校層面鼓勵教師參與信息化教學培訓，將教師功利性正確引導向信息化教學方向發展，與人事處、教務處等相關部門合作，制定了相關培訓的長效機制或激勵政策。

建立一個基于教育技術能力提升為目標，以學科教師、教育技術專家和學科專家共同組成的學習共同體，通過這個學習共同體開展團隊學習，既能促進教師教育技術建設與時俱進，又能提升共同體的教育技術整體的研究能力。

創新培訓實踐

暨南大學共有專職教師1500多名，自從2001年在全國高等學校教育技術協作工作委員會的指導下成立教育技術培訓中心以來，不斷創新培訓，在教育技術等級培訓中培訓767人次，除此之外，還拓展了各種類型、多元化的教師培訓，十年來共培訓教師3300多人次。

培訓類型包括教育技術等級培訓、“教育技術走進院系”培訓、學校新環境及多媒體授課技能培訓、信息化教學平臺和開發工具培訓、精品課程開發工具培訓、教育技術優秀成果學習推廣型培訓、各級教育技術項目培訓、專家專題講座和各類教育技術學術會議等多元化培訓。

教育技術等級培訓

根據學校具體情況，培訓內容定位于全國高等學校教師教育技術培訓二級要求，同時兼顧一級和三級的內容，總學時約53學時。

培訓內容涵蓋現代教育理念、信息素養、多媒體技術與教學、網絡教育資源制作技術、基于校本的信息化教學環境與工具。具體包括：教育技術基本理論與應用概述、教學設計基本理論及數字化教學模式、電子教案的設計與高級技巧、網絡教學平臺的應用與課程設計、Photoshop圖像處理基礎、Flash動畫制作基礎、視音頻制作、資源庫平臺的使用、利用天空教室軟件進行網絡課程與精品課程的建設等9門課程。

“教育技術走進院系”培訓

“教育技術走進院系”培訓從學校特點和實際情況出發，根據學科教學的不同特點，拓展和延伸教育技術培訓內容模塊。該培訓的時間比較靈活，根據學院教師更為準確的需求，選取教育技術等級培訓的某些課程或者創新模塊，每個模塊的學時可以靈活調整，這種培訓針對性更強，效果更好。例如華南理工大學就采用這種培訓的方式，學院在教學會議時正好安排教育技術培訓，時間一般控制在2至3小時。近一年來，暨南大學在等級培訓為主導的基礎上，以“教育技術走進院系”為輔，培訓120余人次。

學校新環境及多媒體授課技能培訓

學校信息化教學新環境是指通過運用現代信息技術建立一種能實現教學信息多媒體化，實現教學資源共享，有利于學生主動參與和協商討論，有利于信息反饋和教師調控的現代化教學環境。這類培訓屬于經常性的簡單培訓，需要教師自主學習和操作，需要的材料包括：使用說明、網上視頻播放、網上培訓材料，每學期開學時還要在教室內發放操作步驟紙質說明書。

另外，針對教師多媒體授課情況，在新教師上崗培訓中除了按照教育技術等級培訓之外，專門增設多媒體授課技能培訓并邀請善用多媒體授課的學校十佳教師稱號的教授進行現場示范教學，培訓了660名新教師。

信息化教學平臺和開發工具培訓

針對學生對課件上網共享的需求以及E-Learning和E-Teaching的發展趨勢，學校以創新推廣理論為指導，創新培訓策略，根據本校實際情況，確定信息化教學平臺、開發工具普及型培訓的多元化培訓策略。以信息化教學平臺為例，采用一般推廣與以課題立項促進示范和推廣相結合且有一定組織的自下而上的策略；培訓目標是全校教師了解平臺，大多數教師學會使用平臺，各學院訂指標立項網絡優質示范課程，形成輻射效果；采用的培訓方式是集中面授、實踐操作、在線視頻網絡自主學習、電子郵箱、電話技術咨詢多種方式的結合；培訓人數：一般推廣300余人次、項目推廣249項目共300余人次、自主培訓視頻瀏覽840余人次、通過電子郵箱技術輔助培訓3000余次；培訓的效果顯著，2007年底有5000用戶數；2009年初升級到25000用戶，2010年在平臺上開設5226門課程班級數，其中有1315門非常活躍，訪問一共5萬余次。

精品課程開發工具培訓

利用“天空”系列精品課程開發工具，每學期與教務處聯合有專場培訓，培訓教師共200余人次，精品課程或網絡課程等相關網站作品200多門。2010年10月進行可視化精品課程制作工具。

教育技術優秀成果學習交流

以傳播教育技術成果為目標，開展各級各類獲獎優秀教學資源成果研討交流、校內教育技術項目成果交流展示會、觀摩示范公開課以及組織教師到外校參觀交流等多種形式組織培訓。學校還積極邀請國內著名教育技術專家專題講座，積極承辦教育技術會議，為本校教育技術專業人員和本校參與信息技術與課程整合的廣大師生提供了深入學習、交流機會。這些活動為教育技術發展帶來了巨大的頭腦風暴，使本校的教育技術發展走向更為寬闊的道路。學校承辦了2007年的廣東省高校教育技術“151工程”表彰大會、2010年9月廣東省高校教育技術中心“基于BB平臺的課程教學創新應用觀摩會”、2010年10月全國高校教育技術協作委員會的“全國高校教師教育技術能力建設與規劃研討會”。此類培訓240余人次。

各級教育技術項目培訓

各級教育行政主管部門和學校可以通過設立教育技術項目的方式組織基于項目建設的培訓。如廣東省教育廳“九五”期間的“五個一百工程”、“十五”期間的“151工程”項目促進了一大批的高校教師教育技術能力的提高。同時一些高校分別設立了教育技術的項目，如暨南大學的“創新工程”、中山大學的“博學工程”、華南師大的“求實工程”等，并組織校級立項項目培訓，大大促進了本校教師教育技術能力的提升。

暨南大學從1997年起開始進行多媒體教學資源的校級立項， 2003年在原有CAI立項的基礎上設立了暨南大學教育技術“創新工程”，建設網絡課程資源及基于網絡教學平臺的網絡優質示范課程，目前已進行六批立項共472個項目。另外，教師獲得教育部新世紀網絡課程、廣東省級教育技術“151工程”等各級各類課題，開發了大量原創優質網絡資源，涵蓋網絡課程、專題學習網站、專業資源庫等資源。

通過項目培訓使教師參與各級各類教育技術研究課題，主動參與項目研究并接受培訓和指導，培養教師的研究能力、信息能力、問題解決能力和協作精神，教師的教學從經驗型向研究型、專家型發展，促進信息化教師隊伍建設向縱深發展。

保障體系

培訓組織

高校應根據本校的實際情況，建立由主管校長負責、由教育技術機構、人事處、教務處等部門組成的教師教育技術培訓領導小組，負責對本校的教育技術培訓工作進行統籌規劃指導和建議，使得教育技術培訓工作更加規范、科學。

政策與激勵機制

學校應制定《教育技術培訓工作條例》、《教育技術培訓管理條例》等一系列培訓規章制度，應以學校正式文件的形式下發，將培訓工作作為教師繼續教育的一個重要內容，鼓勵教師在教學中積極應用教育技術，對教育技術成果給予認可，并將教師是否參加與通過培訓作為教師上崗和職稱評定的一個重要參考指標。另外，應適時開展各項多媒體教學資源與教育技術應用的評獎和評比工作，每年組織學科教師參加全國、全省的多媒體教學軟件大賽，對于獲獎的成果，學校給予工作量獎勵。有條件的高校應鼓勵教師進行省部級教育技術項目立項，并給予經費配套，每年撥出專款進行校級教育技術立項。

教師教育技術學習共同體

建立一個基于教育技術能力提升為目標，以學科教師、教育技術專家和學科專家共同組成的學習共同體，通過這個學習共同體開展團隊學習，既能促進教師教育技術建設與時俱進，又能提升共同體的教育技術整體的研究能力。

學校自2002年以來逐步建立教育技術培訓網、教師教學設計網站、教育技術培訓專題學習網站、基于網絡教學平臺的教師教育技術培訓課程。通過網站，既能滿足教師培訓后繼續進行的網絡自主學習，也給教師創建了一個教師教育技術學習共同體的空間。

培育信息化教學的校園文化

通過舉辦各類教育技術的學術講座，使師生不斷地充實和更新信息知識，了解教學信息化政策法規以及掌握教育技術的發展前沿，鼓勵教師利用現代教育技術手段擴展課堂教學，給學生提供更多的學習時間和空間；擴大教育技術在教學的應用面，潛移默化地應用教育技術，優化教學結構，提高教學質量。

國家發展綱要指出：“以教育信息化帶動教育現代化。加快普及信息技術教育，全面提高教師和學生運用信息技術的能力，實現信息技術與教育教學的有機結合。加快教育管理信息化，提高教育管理水平。努力構建教育信息化公共服務體系。”學校“十二五”發展規劃指出要深化資源共享，完善網絡教學資源平臺和網絡教學應用平臺，強化教育技術應用，加快教育信息化進程，提高辦學效益。從國家政策和本校文件可以看出教學信息化的重要性，我們必須抓住機遇，做好教師教育技術培訓，加強教師教育技術隊伍建設，促進教學方法與手段的改革，提高教學水平和人才培養質量。

（作者單位為暨南大學網絡與教育技術中心）

注：

本研究是廣東省教育科學“十一五”規劃2009年度課題《高校教學信息化創新推廣的理論與實踐研究》（編號：2009tjk053）的研究成果之一。