將教法融入教育技術培訓

文/邢磊

將教法融入教育技術培訓

文/邢磊

隨著信息技術日新月異的發展，教學環境和教學要求也發生了革命性的變化，教育技術成為提高教學質量和推進素質教育的重要手段。

十多年來，北京大學對教師開展了有關現代教育技術、網絡、多媒體教學等基本技能的培訓，并取得了一定的進展和成效。隨著時代的發展，現在的高校教師信息技術素養普遍越來越好，他們不再需要基本的計算機操作能力培訓，原有的一些培訓內容對他們來說顯得過于淺顯。

同時，隨著教師隊伍的更新，教師之間的信息技術基礎差距也拉大了。這些變化給培訓帶來了新的挑戰，一方面，參加培訓的教師結構在發生變化，教輔人員所占比重逐漸增加，同時教師參與培訓的積極性在降低，學員在逐漸減少；另一方面，培訓的起點在提高。如何促進相關人員參加培訓，以及在保證基本培訓內容的基礎上滿足個體的差異需求，成為我們工作的新側重點。

大部分高校教師并未接受過師范教育，他們對以學生為中心的教學法，體驗項目學習、合作學習的培訓過程，以及新的教學理念、教學方式缺乏了解。教育技術一級培訓不應再以計算機技術培訓為主，而應培訓教師如何利用技術有效地開展教學活動，應該為他們創造機會，讓他們接觸一些創新的教法，并且能夠遷移到自己的教學中。基于上述考慮，北大現代教育技術中心在2007年開始了對教育技術一級培訓教材的改版工作。

以往教育技術一級培訓教材要么偏重教育技術專業的理論講述，要么以學習軟件功能為目標，但是對于從事專業學科教學的高校教師來說，如果要求人人學習是不現實也是沒有必要的。改版后的培訓教材采用學習活動設計理論，用活動來引導培訓進程，所選擇的活動注重趣味性，盡量貼近高校教師的工作需要；同時將教育技術理論知識、多種教學策略融入培訓活動設計中，既避免了理論傳授的枯燥，又增進了教師學員對先進教學理念的體驗。

1.技術與工作結合，融入教學理念

新的教師教育技術一級培訓課程共計24課時，總計8個模塊，包括20個技術應用任務，不同任務涉及技能各有側重，涵蓋教育技術一級要求的5大技能領域。新教材不再是呈現系統的教育技術知識點，而是將這些知識點融入到不同的技術應用任務。不讓教師為了學技能而學技能，而是通過創造各種軟件在工作中應用的真實情境，激發學習興趣，提升學習意義，如圖1。

培訓設計了“整理電腦”、“人物檔案”、“通知”、“年度總結”、“年度績效表”等幾乎每位參訓學員在日常工作中都會涉及的通用活動；另外，培訓還根據知識點側重、學科和學員興趣，設置了多個可選活動。

通過完成這些活動，學員能夠學習并掌握相關的技術操作技能，同時，這一培訓過程也給他們完整地展示了任務驅動教學方法，激發了他們在自己創新教學的動機。

2.增加難易度彈性，適應不同基礎

每個培訓活動都對學員提出了從易到難的多個操作要求，其中普通步驟和重點步驟需要每個學員都掌握，另外還設計了挑戰任務，讓有余力的學員自己嘗試，此外還提供了一些小竅門，幫助學員了解不常用卻非常實用的一些操作技巧。這一設計在一定程度上適應了學員技術基礎差異大的情況。

3.參與式教學增進經驗交流分享

每個培訓活動都遵循導入、想一想、做一做、放入檔案袋、秀一秀的培訓流程，為學員設計了充分參與的教學環境。例如，在導入環節，學員會根據活動主題分享各自不同的經驗并提出個性化的學習需求；在想一想環節，學員能夠在各自思考的基礎上分享完成活動的思路。完成作品后，學員還會通過展示活動來秀一秀自己的作品，通過介紹自己的作品，反思技能的習得和遷移，接受其他學員的建設性反饋，并在全體學員中分享優秀經驗。

4.技能應用目的與具體操作分離

在新的培訓教材中，教材主體中不再出現詳細的技術操作步驟，而是對技術重點和難點采用知識卡片索引的形式，培訓另外開發了專門的《軟件技能速查手冊》，該手冊包含且不限于操作系統、因特網、字處理、電子表格、多媒體等軟件的共9大技能領域，涵蓋648個技能點。培訓活動所涉及的操作都可在其中查到。這一做法的好處是學習的重點得到了突出，學員為了完成活動去查閱相關的技能，而不是把大量時間花在學習一個個技能細節。這一做法還基于我們的這一認識，即技術是需要用到什么就學習什么。教育技術一級培訓重要的是培養教師技術素養，而不是技術能力。強調自主探索和自我引導的培訓教材及《軟件技能速查手冊》更有利于教師技術素養的養成。

5.過程性、真實性評價促進學習

過去的培訓評價以考試的方式進行，主要通過標準化的技能操作性試題來確定學員是否達到培訓要求，這種考核方式側重于要求學員掌握相關操作技能。

在新的培訓中，我們主要通過學員完成活動的過程和活動作品，觀察其對相關技能的掌握以及是否能在教學工作中合理使用技能。這一評價過程更具真實性，其評價的側重不在于掌握技能本身，而是更強調學員對相關技能的理解和合理應用，有利于促進學員應用技術改善教學工作。

新的培訓教材在使用中得到了學員的高度評價并已經得到出版。培訓一定程度上適應了不同技術基礎教師的需求，但并不能完全解決學習需求差異大的問題。這是高校教師培訓所面臨的普遍問題，新教師和老教師、不同學科教師之間技術基礎差異很大，只要是采用班級授課制的培訓方式，學習需求的矛盾只能得到一定程度的改善，不可能完全調和。要提高培訓的參與率，還需要展開更加細致的培訓配套工作，包括進一步細分教師的需求，對每位教師進行技術素養評級，建立檔案，定向推送不同層次的培訓。

同時，作為培訓的延伸和補充，可能還需要提供上門解決問題、技術答疑等服務。

在培訓的過程中，我們也更深刻地體會到技術培訓需要進一步賦予新內涵。在培訓內容上，需要更加關注信息化教學環境中的教學應用，將技術培訓融入教學培訓；在培訓方法上，需要示范并帶領學員體驗新穎的教學組織形式和混合式教學策略，做到知行合一，有效促進學員通過培訓提高自己的教學質量。

(作者單位為北京大學現代教育技術中心)