Web2.0：全民參與知識管理

文/周斌

Web2.0：全民參與知識管理

相關人士認為，Web2.0的應用對于教育技術來說，最大的收獲是溝通方式和資源組織方式發(fā)生了改變。

文/周斌

暨南大學潘三強在《系統(tǒng)解剖學雙語課》這門課程中組織學生通過使用網絡教學平臺，訪問耶魯大學解剖學網站，觀看錄像，再進行現場分組討論。這種利用國外優(yōu)秀資源的方法，對提高學生的學習興趣以及思考問題和解決問題的能力都有極大的幫助。

在高等教育中，當代大學生大多生于上世紀九十年代，是伴隨著互聯(lián)網成長起來的一代，他們具有“數字原民”的特質。高校教師作為“數字原民”的引導者，只有自己成為了“數字移民”，才能更好地服務學生。相關人士表示，“我們將Web2.0的諸多模式應用到教育中，除了教師可以更好地與學生分享教學資源，還可以讓學生更多地參與到知識和內容的“生產”中，其實也就是收集和整理在傳統(tǒng)教學中許多往往被忽視但是卻非常豐富的被學生所掌握而老師未知的知識。簡言之，我們是在重新組織資源。”

目前Web 2.0在教育應用中的主要表現有 ：通過播客使學生更深入地理解學習的內容，教師錄制自己的課程放在播客上，可以讓學生反復學習，也可以讓學生下載到自己的播放器，隨時隨地學習；通過共享媒體資源的平臺來發(fā)布和共享教育資源；通過網絡社區(qū)或者教學平臺與學生互動，在不斷交談中使所學到的知識更加深刻。

相關人士認為，Web2.0的應用對于教育技術來說，最大的收獲是溝通方式和資源組織方式發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)教學中，大部分教師往往會在一個相對固定的時間和空間，按照自己的意愿和自己習慣的方式為學員灌輸自己的知識，而學員會被動地按照這一模式去接受、理解、領會教師的教導。而Web2.0模式在教育中的應用，卻可以打破這種傳統(tǒng)的教學方式，學生和教師之間可以在不限時間和空間的情況下，以多種方式進行溝通和交流。

北京師范大學教育技術學院院長余勝泉教授認為，Web2.0技術在e-Learning中的應用更加關注學習過程的參與性，強調通過師生、生生之間的學習活動來促進知識的內化，通過學習活動的序列化，來支持多種實踐導向的教學模式。普適計算技術的發(fā)展，使得學習無時不在、無處不在。

據了解，目前高校部分教師已經在積極應用Web2.0進行教學，并取得了一定的效果。北京大學經濟學院劉群藝表示，北大教學網提供了網上答疑和BBS功能，教師可以定時或不定時地跟蹤學生，發(fā)現問題，并給以適當的引導。

然而，Web2.0如何才能更好地服務教學是我們需要深思的問題。“如何合理而且有效地審核信息并且摒棄掉不健康或者不合法的信息，是擺在Web2.0教育應用面前的一個非常重要的問題。”業(yè)內人士表示。

隨之帶來的問題是大量垃圾數據和有效信息將相互共存，用戶獲取有效信息的難度將會更大。這時候，如何幫助用戶按照需求整理、挑選有效的數據將是Web2.0發(fā)展的下一個課題。Web2.0正在扮演著一種用戶和數據的聚合器的角色，未來勢必應該轉換成一種信息高效甄別的服務者的角色。

此外，微博是目前的一個熱門。據了解，華南師大的焦建利老師正在積極嘗試利用微博進行教學。教師把自己講課的音頻或者視頻放到播客網站上，學員們就可以到網站上收聽教師的課件了。不僅如此，學生也可以將自己對于課件的理解和疑問等以語音或者視頻的方式傳到播客網站上，以一種更加形象而且直觀有效的方式向教師表達自己的意見和思想。

哈佛大學教育研究生院“革新領導小組”的主任托尼·瓦格納認為，這一代的學生并非沒有被激勵，只是在不同的方面被激勵。“他們是同一時刻完成多種任務的高手，他們對圖形感興趣，喜歡即時回報，用Web2.0去創(chuàng)作，且喜歡合作。”瓦格納說，“如果我們找到了抓住他們學習興趣的方法，他們就會成為出色的思考者，并會積極主動地去學習。