作文教學需要教師的創新精神

鄒建英

一、教師的學識與素養是學生作文創新的階梯

“要給學生一杯水，教師得有一桶水”。隨著時代的發展，素質教育的實施，這一桶水的內涵應有新的發展、新的要求。僅就寫作教學方面來說，語文教師不僅要擁有系統的文體寫作知識、寫作方法與技巧，更為重要的是要能夠緊跟時代的步伐，不斷學習，不斷汲取，把創新思維的方式與途徑傳授給學生。

應試教育下，教師一直被學生當作活的教科書，是知識的擁有者和傳授者。學生學習往往被動地依賴于教師的傳授。教學方法大都是“滿堂灌”，而當知識經濟到來時，學生可以借助諸如因特網之類的多種形式的信息媒體，了解到大量在課堂上無法學到知識，甚至是足不出戶就可以直接獲得最好的老師的指導。因此，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越多地成為一名顧問，一位交換意見者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”，這就要求語文老師應適應形勢發展的需要，及時做出調整，轉變自己的職能，在指導學生的寫作時，開發學生的智力，激發學生的潛能，培養學生的創新精神。

教師要做好學生作文創新的階梯，教師自己先得有創新精神。那如何使自己的“一桶水”活水不斷呢？首先，教師要不斷努力，堅持自學進修，不斷更新自己的知識結構，吸收更新的知識、理論。語文老師與其他學科教師相對而論，更應該是閱讀面最廣泛，知識最淵博，思維最具創新性。在作文指導時能夠旁征博引，揮灑自如，就應多讀多看，從專業的到其他方面廣泛涉獵。我們除了向前輩、同輩、書本學習之外，還要向網絡學，向社會學，特別還要向學生學，學習他們敢于想象的勇氣和膽識，學習他們創造性的想法和做法。其次，要強化“授已以漁”的意識，我們在作文的備課、講課、批改時，在吸收原有方法合理內核時，要不斷打破一些常規，運用一些最新教育理論、教育手段來教學。總之，時刻要有“創新精神”的意識。

二、教師的寬容與尊重是學生作文創新的土壤

有人曾作過一個有趣的實驗調查，讓不同年齡層次的學生對一個圓形展開想象，結果發現，年齡越小的學生，想象內容越豐富而形象，大膽而奇特，年齡越大的學生卻相反。這個結果表明每個智力正常的人都有想象力，且年齡越小，所受的束縛越小，他的想象就越大而奇特。這就要求教師在作文教學中，對學生習作中產生的奇特想象，迸發出的創新思維火花，采取寬容、尊重的態度，多加呵護，多加扶持，盡管它還很幼稚，甚至荒唐不可思議。否則學生在寫作時剛剛展開的想象翅膀將會被折斷，所迸發出來的創新思維的火花將會無情地澆滅，少年兒童那晶瑩剔透、天真無邪的童心將會受到難以彌補的損害。

陶行知曾諄諄告誡我們：在你的教鞭下有牛頓，在你的譏笑中有愛因斯坦，在你的輕視中有愛迪生。讓我們真正從“育人”的高度出發，對學生的作畫面發展、終身發展負責，容納學生的奇思異想，尊重學生的創新思維，并且小心翼翼扶持這些幼鳥展開想象和創新的雙翅，在成長的天空中自由地飛翔！

三、教師創新的理念和教法是學生作文創新的翅膀

要使講理論、講寫法變化到多寫上來，要使強調寫作文的重要性變化到培養寫作文的興趣上來。……這里單獨講用創新的方法來處理作文批改。

作文批改及改后要多激勵。表揚是人生路上的陽光，是促進青少年進步的興奮劑，是幫助學生提高寫作水平的階梯。老師在批改作文時，要用放大鏡去尋找學生作文中的優點。即使只是個妙用的詞語，即使只是個形象的比喻，凡有可取之處，教師就要毫不吝嗇地贊許和鼓勵。要好話多說，凡有可取之處，都要及時給予肯定、鼓勵。如對寫得好的寫景文章可批道：“能從空間順序展示一幅美麗的校園美景，寫得太棒了，老師真為你高興！”在批語中有時也可分析某處寫得好的原因。如“這個詞用得太妙了！”“這句話寫得真棒，形象極了！”尤其對基本功欠佳的學生，更要用溫馨的話語，去燎原他們寫作興趣上的那點“星星之火”，讓他們沿著希望之光前進，哪怕一個比較準確的用詞，一段比較通順的語句，甚至一次比較工整的書寫，都要給予肯定、鼓勵，讓他們看到自己的長處，嘗到寫作甜頭，享受成功的快樂。用旁敲側擊的辦法，婉轉地指出作文的毛病，使學生樂于接受。如作文內容不夠具體，教師可批上：“選材很好，要是把所選的內容寫得再具體一些就更好了。”又如學生習作的結尾寫得不好，可改用引導式的批語：“真可惜，結尾不夠理想，在我們所學的課文中，有點題式結尾的《一個珍貴的襯衫》，帶哲理展望式的《故鄉》，請你琢磨一下，寫個好結尾。”這種批語即能迎合學生愛聽褒揚的心理，又能激發起學生的寫作興趣。