工學結合的基本特征與實施策略

摘要：工學結合是職業教育的本質要求，也是職業院校改革與發展的方向，但實踐中存在著對工學結合的泛化與誤讀。本文通過對工學結合命題提出及實踐的分析，揭示了工學結合的基本特征，對工學結合的實施提出了一些看法。

關鍵詞：工學結合；辦學理念；開放與合作 職業性與發展性；體制與機制創新

1、工學結合命題提出及實踐

教育與生產勞動和社會實踐相結合，是馬克思主義教育學的一個基本觀點。馬克思根據社會生產和勞動分工以及對生產特點的分析，指出教育與生產勞動相結合是教育本身發展的內在規律。教育“必須同生產勞動相結合”也是我黨一貫的教育方針。1957年2月，毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾》的報告中指出，社會主義教育“應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”1978年4月，鄧小平在全國教育工作會議上提出，“為了培養社會主義建設需要的合格人才，我們必須研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針。”

在有關職業教育政策的文件中最早提出“工學結合”一詞的是國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》（國發[1991]55號），2005年國務院《國務院關于大力發展職業教育的決定》中再一次強調，職業教育要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”（國發[2005]35 號）。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號，以下簡稱16號文）指出了工學結合的本質：“教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也指出，職業教育要“把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”“工學結合”成為職業教育的關鍵詞和主旋律，其內涵得到了實質性充實。大力推行工學結合、校企合作，是遵循職業教育發展規律、全面貫徹黨的教育方針的需要，也是有效促進學生就業、保證高等職業教育健康發展的需要。

工學結合教育模式在我國早已有之，如文化大革命之前的半工半讀，但真正使“工學結合”這一命題從邊緣走向中心的是20世紀90年代我國高等職業教育的迅猛發展。在2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》、2006年教育部頒布的16號文等主要文件中，“工學結合”成為職業教育發展的關鍵詞。近幾年來，圍繞“工學結合”，各職業院校特別是全國示范性職業院校對工學結合人才培養模式、工學結合教學模式、工學結合課程體系、工學結合課程、工學結合教材、工學結合評價方法、工學結合體制和機制創新等方面的工作做了大量的探索，工學結合正在發生從理念到實施再到支撐性、保障性層面的深刻轉變。但是，工學結合在現實中也存在被泛化與誤讀的傾向，似乎學校只要與企業聯系，只要與就業有關系，就可以稱為“工學結合”。因此有必要對工學結合的特征及實施做些探索。

2、工學結合的特征

“工學結合”之所以得到廣泛認可，是因為它的核心理念符合新時期對職業教育的要求和職業教育的基本規律，代表了職業教育的發展方向。

2.1 工學結合的本質是開放與合作

開放性是職業教育的本質屬性之一。“工學結合”是經濟社會發展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發展的內在需求。高職院校要牢固樹立服務的理念和強烈的使命感，以開放的心態，在自身功能定位上為企業發展擔負起應盡的責任。在辦學過程中要“打開山門”，保證教育行為與企業的需求不錯位，主動融入企業發展的產業價值鏈，使企業在分享學校資源優勢的同時，深度參與學校的改革與發展，真正實現學校從封閉辦學到面向產業、行業辦學的轉變，構建由學校、企業和社會三者共同構成的開放性的互動空間，建立人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，形成合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的局面。

2.2 職業性與發展性兼顧

職業教育要加強與產業、企業的聯系，滿足經濟發展的要求，同時注重個人的發展。職業教育不僅要培養學生的專業技能，同時要兼顧社會生存、合作與發展等職業核心技能的培養。核心技能是指在特定的職業能力或模擬的職業情境中，通過已有知識和技能的類化遷移，使相關的一般能力得到特殊發展和整合的過程中所形成的較為穩定的綜合能力，即完成任務和解決問題的實際能力。核心技能的包括：以產業部門為基礎核心的知識、技能與態度，以職業群為基礎的寬泛的應用性知識、技能和態度，以具體工作崗位為基礎的專門技術與應用知識、技能和態度。工學結合強調的是教學做一體化，使學生置身于真實的實踐環境之中，把學習過程和工作過程有機地結合起來，形成外顯知識和內隱知識所組成的有機整體——職業知識，進而形成融知識、技能和態度于一體的核心技能，提高學生的綜合素質和就業競爭能力。

2.3 工學結合的實施是多層面、多維度、全過程的

“工學結合”的實施已從微觀的教學模式滲透到中觀的人才培養模式、教育模式，現在很多人已經把它提升到辦學理念、辦學模式的宏觀高度。工學結合應滲透到職業院校發展規劃、專業建設、課程建設、師資建設、實踐教學、教學評價、研究開發、招生就業、學生管理等職業院校運作的方方面面。同時，還包括工學結合體制機制、工學結合平臺建設。工學結合具有整體關聯性。職業院校的各個部門、各項工作要圍繞“工學結合”這一核心理念形成關聯、匹配與有機銜接。核心理念與路徑、方法相一致，頂層目標與子系統功能相一致，設計愿望與實際可行性相一致，這些工作是工學結合實施的保證。

3、工學結合的實施策略

“工學結合”充分體現了“以服務為宗旨，以就業為導向,以能力培養為核心”的職業教育理念,是適應社會發展變化的產物,也是我國職教改革與發展的核心領域。有學者認為，當今職業院校的發展成也工學結合，敗也工學結合。卓有成效的“工學結合”需要政府、學校、企業三方的良性互動。下面僅從職業院校的角度談一些有效實施“工學結合”的看法。

3.1 把“工學結合”融入職業院校辦學理念中

“工學結合”是現代職業教育發展的重要方向，體現了職業教育面向社會、面向實際、面向大眾的社會功能。職業院校要讓企業由配角變成主角，深度參與到學校的教學、管理和決策等方面。企業、行業、產業共同對學院進行定位，明確學院發展戰略，形成學院優勢，凝聚辦學特色，以“和而不同”之勢，贏得工學結合的機遇；根據產業行業發展的需求，調整專業結構、優化專業布局，整合教育教學資源，打造品牌專業，以生產、教學、研發為依托，為行業企業發展擔負起應盡的責任，贏得工學結合的基礎。

3.2 推行精細化管理，保證工學結合理念落實到位

工學結合的實施具有“多方位、多維度、全過程”的特點。學校管理、教學、德育、后勤服務和外聯等部門應結合各自的職能將工學結合的目標進一步細化，形成可操作的計劃、措施、步驟和方法。工學結合就是學校和企業雙主體的結合、企業教師和學校教師雙師資的結合、課堂學習和工作現場學習雙過程的結合，保證學生學習過程和工作過程的有機結合。

職業院校的核心工作是培養高素質高技能人才，貫徹工學結合理念要制訂一套完善的基于工學結合的人才培養方案，要以職業生涯發展為專業定位，以工作任務為線索設置課程體系，以職業能力組織課程內容，以典型產品(服務)為載體設計教學活動，以職業技能鑒定為參照強化技能訓練。

加強工學結合過程管理，在教學設計、過程控制、教學考核、質量評價以及其它教學建設諸方面，要建立起一套符合工學結合要求的制度規范；要建立反映教學文件制定、備課、授課、教學手段與教學方法、輔導、作業、單元與單項能力訓練、考核等課程教學各環節的課程質量標準。

3.3 體制機制創新，為“工學結合”提供制度保障

工學結合的實施關鍵在于科學處理合作過程中的責、權、利關系，形成一套完備的良性運行的體制、機制。學校要實行董事會、理事會管理方式，提高行業企業在學院宏觀決策、制度運行、人才培養過程中的“話語權”；設立工學結合辦事機構，在校級層面指導和管理各專業與企業的合作，統一協調解決合作過程中遇到的問題；建立專業建設委員會，負責工學結合人才培養方案的制定與實施。建立緊密型校外實訓基地、校內生產性實訓工場和項目式工程研發中心等工學結合平臺；建立基于校企共同發展的動力機制、互惠多贏的利益驅動機制、基于校企合作的保障機制；建立基于優勢互補的共享機制，促使校企雙方資源、技術、管理與文化的互動、滲透，從校企雙方的權力和義務上解決產權制約的瓶頸，保證工學結合的順利開展。

工學結合的實施要有一套切實可行的管理制度。一要圍繞工學結合規范日常教學行為與實踐教學運作過程，修訂或重新制定相關政策，健全教學管理運行體系；二要完善教職工工作考核、獎懲條例，強化激勵機制和考核機制，建立一系列適合工學結合的教學質量保障制度；三要立足于“工學結合”對質量監控的要求，建立以工作預防、實時監控與及時糾偏為主線的教學質量監控體系，通過與企業深度合作，建立社會綜合評價系統。

參考文獻

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[4]樓一峰.工學結合人才培養模式的新理念、策略和程序[J].職教論壇，2007，17.

作者簡介：

魏桂良（1959- ），男，山東曲阜市人，山東水利職業學院副教授，多年從事教學、研究及應用工作。研究方向：高職高專教學理論及應用。