讓作文教學“活”起來

摘要：當前小學作文教學面臨許多困境，寫作課成了許多小學生的苦難之旅。如何改變這一現狀？根本的方法應讓學生走入生活，教師要激發學生的寫作興趣，讓學生有事可寫，有情可抒，讓作文教學“活起來”。

關鍵詞：作文；靈感；興趣；思維

呂叔湘曾經說過：“如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么，在種種教學法上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活。”“活”是作文教學所追求的理想境界。當前，大部分學生作文的內容脫離生活，普遍存在“假、大、空”現象，習作質量普遍低下。本人作為一名小學語文教師，多年來對小學生作文教學方法進行摸索嘗試，以下我就如何讓作文教學“活”起來談談自己的幾點體會：

一、走進生活，激活寫作靈感。

古人云：文思如涌；言出為論，下筆成章；都是說文章寫得快。這都是靈感的作用。靈感來了，就“下筆如有神”。因此在作文教學中，我們應當有效地對學生進行靈感思維的培養。生活是寫作之源，沒有厚實的生活積淀就不可能有豐富多彩真實感人的文章。新課程要求在寫作教學中，要注意培養學生學會去體驗生活，這是作文創新靈感產生的源泉。有了這個大源泉，學生才會寫出真情實感的好文章。教師在進行學作指導時，更應該讓孩子從體察生活出發，從生活中去尋找素材。筆者認為可從以下幾點入手：

1．走出課堂，體驗生活。

只有生活充實了，學生語言表達才會有源頭。那么搞好習作訓練首先就要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，產生“不吐不快”的欲望，從而使寫作成為學生的一種生活需要。 例如在學寫有關動植物的作文時，我不是讓學生拿起筆來憑空想象，而是帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來。如：觀察大自然中的一草一木、花鳥蟲魚、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果等等，并盡可能讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞，讓學生的習作不再是無米之炊。又如我校位于聞名中外的媽祖故鄉——湄洲島中部，島上有融碧海、金沙、綠林、海巖、奇石、廟宇于一體的風景名勝20多處，在指導學生寫家鄉的美景時，我便利用這一得天獨厚的地理優勢，帶著學生來到被譽為“天下第一灘”美稱的黃金沙灘游覽，學生個個表現出極高的熱情。我便抓住時機，引導學生用眼去觀察，用耳去聆聽，用心去感受。每個學生都會興趣盎然地全身心地投入到仔細的觀察之中，并融入了自己的深切體驗。在交流時學生個個便能暢所欲言，言之有物。而后，一篇篇描寫家鄉美景的佳作便應運而生。

2．做生活的有心人

提倡生活寫真，讓學生做生活的有心人，隨時記錄自己的所見所聞。一方面培養學生養成勤于動筆、樂于表達的好習慣；另一方面，通過生活寫真鼓勵學生大膽表達自己對生活的看法，釋放自己真實的情感，培養學生“說真話，抒真情”的習慣。為了充實學生的生活，在平日里，我會留一些小課外作業讓學生去做，例如：“了解一下你父母的工作情況”、“媽媽是怎樣做家務的”、“爸爸的星期天”、“最有趣的一件事”、 “最高興的一件事”、“難忘的節日”等等。這些小題目，目的在于指導學生留心觀察日常生活中發生的事情，從而為作文積累素材，使作文內容豐富多彩。

“問渠哪得淸如許，為有源頭活水來。”只有不斷地從生活中吸取，寫作才能常寫常新。

二、開展活動，激活寫作興趣。

興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。為了豐富學生創作的題材，我根據學生的年齡特點，結合學習內容，精心設計活動，引導學生把活動的過程記下來。為了豐富學生的創作題材，布置了許多實踐活動，如“學做飯”、“大掃除”、“自己洗衣服”，甚至要求學生參加田間的勞動實踐活動……這些活動不但培養了學生良好的勞動習慣，而且都跟作文練習緊密結合。在豐富多彩的活動中學生的學習內容充實了，他們的主觀情趣被調動起來了。活動后學生們覺得作文有話可說了，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少。每次作文，學生再也不會為沒有什么可寫而發愁了。又如學校舉行拔河比賽，我在賽前進行精心組織策劃，鼓動學生積極參加。在比賽活動過程中，為學生們使勁加油，助威吶喊，使學生興趣高漲，勁頭十足。取得勝利后，他們手舞足蹈，欣喜若狂。回到班上，讓學生們各自把拔河比賽的一個個精彩的瞬間及時用文字記錄下來。學生通過自己仔細觀察大膽表達自己的看法，釋放自己的情感，他們都挑出最有趣的情節念給同學們聽。同學們的字里行間洋溢出真情實感，充滿著歡樂，促使他們對寫作產生興趣。

三、創設氛圍，激活寫作思維。

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師要善于為寫作創設豐富的教學情景，營造一種輕松、寬容的課堂氣氛，以激發學生寫作的欲。在想象作文《未來的……》教學中，我首先向學生“訴苦”：每天早上一起床總有一大堆的事情，要做早飯，洗衣服……要是家里安裝了電子管家，幫老師定時完成預定的工作，讓老師全身心地教書，那該多好啊。學生一聽，樂了，紛紛應和著。此時，我趁熱打鐵：同學們，你們在生活中遇到哪些麻煩，需要些什么來幫你解決呢？教室里剎時“沸騰”起來：“未來我要一輛超級汽車，這汽車有許多先進的地方：汽車里有一樣東西，能控制汽車的方向盤。你只要說一聲到哪里，它就會自動帶你去哪里。它會操縱方向盤，不用你操心。”“我需要一個萬能機器人……”“我需要一雙神奇的鞋……”……討論還在進行，這時，我板書了作文題目《未來的……》，說：“同學們，或許我們現在設想的，幾十年后都會出現了。現在請你們用手中神奇的筆到未來的世界里去把你想要的東西拿過來吧！”不一會就看見學生們面帶笑容，興趣盎然……這節的作文訓練果然成功了！

從以上的例子不難看出，“活”是語文教學的關鍵，也是打開作文教學的鑰匙。“活”這把鑰匙，不僅能打開學生作文的靈感、興趣、思維，也能點燃孩子們的智慧之光，挖掘出更多的知識寶藏，給我們教學以更多的啟示。

參考文獻

[1]習作教學三境界--《小學教學參考》2007年09期

[2]李作芳《湖北教育》(教學版) 湖北省教學研究室 2007年08期

[3]《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月版。

作者簡介：

鄭喜妹（1969-），女，福建莆田，漢族，系福建省莆田市湄洲第一中心小學語文教研組長，小學高級語文教師。