情感干預對醫學生二語寫作影響的研究

曾祥發 夏宏鐘

(1．成都醫學院 大學英語部，四川 成都 610083;2．四川理工學院 外語學院，四川 自貢 643000)

1．引言

二語寫作能力是醫學生素質的重要內容，二語寫作能力培養是大學英語教學的不可或缺的部分。近年來，國內二語寫作的研究對象經歷了一個漸變過程，即由關注“寫作及寫作教學本身”轉移到關注“寫作主體即學習者”。王立非(2000:3)指出，應該將二語寫作的研究重點放到“學習者個體差異和學習過程”上，特別是放在“影響學習者的復雜的內部與外部因素、學習者的心理過程和認知系統上”。部分學者從寫作焦慮角度研究大學生二語寫作，顧凱和王同順(2004)通過為期10周的教學對比實驗證實，同學互評法能顯著降低學生的寫作焦慮。陶瀅(2006:12)在《從“情感過濾學說”論消除寫作焦慮》中通過對蘇州大學2001、2002級學生調查，重點分析了學生作文失誤、學生寫作各難點難易程度。但是大部分研究僅寬泛地討論寫作焦慮的成因和對策，對寫作焦慮表現及原因探討比較多，從心理方面進行情感干預提高二語寫作水平的不多，缺乏對學生積極學習情感的關注和培養。文章擬從情感干預方面探討提供醫學生二語寫作質量的方法及其初步效果。

2．理論基礎

根據Krashen情感過濾假設理論，情感因素是二語習得取得成功的重要因素。如果二語習得者在SLA時存在“情感障礙”，給他輸入再合適的信息也沒用，情感過濾在習得中扮演的是“阻礙者”的角色。如果情感過濾值高，輸入便會被送到語言習得機制(language acquisition device簡稱LAD)，增加習得者的語言能力，否則，便到不了LAD，習得中斷。所謂情感過濾值“高”，指習得者的學習動力不強，信心不足，總認為學不好。“低”指的是習得者專心致志地學習目的語，無心理負擔，不焦慮(圖1)(Susan，2001)。

圖1 情感過濾工作機制

(來源于Second Language Acquisition An Introductory Course 2ndEdition，by Susan Gass，Larry Selinker 2001 Susan Gass，Larry Selinker．Second Language Acquisition An Introductory Course(2ndEdition)［M］．Lawrence Erlbaum Associates．2001:201)

根據二語習得理論，影響二語習得效果的情感因素包括學習者的動機、需求、態度和情緒狀態(Rod，2006)。二語習得的情感干預是運用有關技術和方法來解決醫學生二語習得中各種錯誤的動機、態度障礙，使當事人避免因情感不良產生二語習得障礙，培養積極情感，提高二語習得效果。情感干預的目標在于通過面對面或網絡、通信等各種方式的交流與溝通，幫助醫學生正確看待和面對二語習得中存在的問題，樹立正確的二語習得動機，培養積極的二語習得態度，增強信心、疏導情緒、化解危機，幫助學生克服消極的情感，增強積極的情感。

醫學生二語寫作焦慮是二語習得中的情感表現之一，較大程度地影響著醫學生二語寫作水平的發揮和提高。二語寫作焦慮是指:“學習者在寫作過程中所表現出來的焦慮，如寫作困難，心情煩躁，逃避寫作任務，害怕自己的作文被評閱或被評價……寫作焦慮不是一般的心理緊張，寫作焦慮所指的是程度上更為強烈的焦慮或恐懼。”(鄭定明，2004)語言教學必須既關注認知又關注情感。關注情感能提高語言教學效果，高效的語言教學反過來又能幫助學生培養積極、健康的情感。二語寫作既是認知活動，又是思維創造和社會交互活動，需要情感的介入。培養醫學生的積極情感能夠促進二語寫作學習，而消極情感將阻礙二語寫作水平的提高。在本研究中，高焦慮值的醫學生害怕自己寫不好，害怕負面評價，害怕作文評分低等。這些與實際寫作任務無關的思想壓力過度占用了他們有限的認知資源，影響了其二語寫作能力。而低焦慮值的醫學生受與任務無關的雜念干擾較小，更能集中精力有效地處理所面臨的任務。本研究中充分發揮現代信息技術的優勢，通過網絡和面對面等形式對醫學生二語寫作的動機、態度、情緒等方面進行干預，培養其積極的二語寫作情感因素，克服消極的情感，降低二語寫作焦慮，從而提高醫學生二語寫作的水平。

3．研究對象與方法

3．1 研究對象

我院2009級大學二年級影像二班、護理四班兩個自然班各50人作為研究對象。

3．2 研究方法

對兩班分別進行二語寫作焦慮測試。該測試采用Yuh-Show Cheng(2004)編制的《二語寫作調查問卷》(Second Language Writing Anxiety Inventory)(SLWAL)作為測量學生寫作焦慮的工具。量表包含27個考察寫作焦慮的陳述，每個陳述有5種選擇(1=非常同意;2=同意;3=不確定;4=不同意;5=非常不同意)，總分范圍為27～135分。得分高的焦慮程度高，得分低的焦慮程度低。采用2010年1月學校大學英語期末考試的寫作成績作為二語寫作水平的前測，經檢驗兩個受試班二語寫作水平、二語寫作焦慮值相當，無統計學意義(P＞0.05)，影像二班、護理四班分別選為對照組和實驗組。實驗結束后二語寫作測試成績作為二語寫作水平的后測。前測和后測的作文都由三位經驗豐富的四級作文評分老師按照統一的標準和步驟分別獨立評分，滿分為15分，三位老師評分結果的平均分為每個被試者二語寫作成績。

對照組:學生使用英語本完成二語寫作作業，學生自我修改、同學修改后提交，教師評分再返還學生，對二語寫作無任何形式的情感干預。作文題目與實驗組相同，但是未通過學生討論，由教師確定。

實驗組:學生電腦書寫二語寫作作業，學生自我修改、同學間相互修改后通過電子郵件以word文檔附件提交，教師評分再返還學生修改、再提交寫作作業，實驗組的作文題目由學生在線討論確定。在二語寫作過程中，教師利用QQ聊天室經常與實驗組的學生個體在線情感干預，并在每周周日晚利用QQ群聊功能與實驗組學生開展群體在線情感干預，同時利用課間、課余時間開展“face-to-face”情感干預。實驗持續近二個學期，平均每兩周完成一次二語寫作。

3.3 數據分析及統計學處理

采用SPSS15.0軟件進行數據錄入及統計分析。組內數據采用配對t檢驗，組間數據采用獨立t檢驗。所有數據均以means±S.E.M表示，P＜0.05表示有顯著性差異。

4.數據分析

4.1 兩組二語寫作水平提高比較

兩組二語寫作水平前測結果顯示，兩組實驗前平均成績無顯著差異(t=0.095，P＞0.05)。實驗結束后，兩組二語寫作水平均提高，其中對照組平均成績由實驗前的5.32分提高到6.24分(t=5.79，P＜0.01)，增加了22.18%;實驗組平均成績由實驗前的5.34分提高到7.40分(t=14.03，P＜0.001)，增加了41.98%;實驗組學生二語寫作成績提高率高于對照組(t=3.210，P ＜0.05)，見表1。

表1 兩組實驗前后二語寫作成績比較

4.2 兩組二語寫作焦慮值變化比較

實驗前，采用Yuh-Show Cheng(2004)編制的《二語寫作調查問卷》測量兩組二語寫作焦慮值，結果表明二語寫作焦慮值都比較高，但兩組間無顯著差異(t=0.237，P＞0.05)。實驗結束后，二語寫作焦慮值測試顯示，兩組焦慮值均明顯下降，對照組平均值從96.72下降到87.60，下降了9.39%(t=12.78，P＜0.01);實驗組平均值從96.06下降到77.98，下降了18.64%(t=21.38，P＜0.001);實驗組二語寫作焦慮值下降率高于對照組(t=8.816，P＜0.001)，見表2。組實驗后二語寫作焦慮值下降率比較，#P＜0.001

表2 兩組實驗前后二語寫作焦慮值比較

5.討論

5.1 醫學生二語寫作在線群體情感干預

信息技術的發展和迅速普及為二語寫作教育提供了很好的平臺。充分利用QQ群在線交流功能，對醫學生二語寫作進行在線群體情感干預。醫學生在二語寫作過程中經常碰到一些情感問題，利用每周周日晚固定時間和平時機動時間，討論醫學生二語寫作碰到的困難和問題，解決二語寫作中的各種心理障礙，降低二語寫作焦慮程度，同時，“將學生的注意力從結果(Product)引向過程(Process)，沖淡以前伴隨著結果的不愉快經驗，代之以解決問題、完成任務(task)的成就感，改善了對失敗過分敏感的心態”(張省林，2005)。在群體情感干預中，教師與學生平等交流，學生愿意表達二語寫作中的真實情感，教師能夠了解學生二語寫作焦慮源，為以后二語寫作教學提高打下了扎實的基礎。另一方面，語言教學的成功在很大程度上取決于學習者之間以及學習者與教師之間團結、合作、相互支持的人際關系。教師通過與學生多次的在線交流，教師的積極情感干預，讓醫學生形成了與教師之間的和諧、團結、相互信任的心理契約關系，有利于教師二語寫作教學活動的開展，從而提高學生二語寫作的積極性。

5.2 醫學生二語寫作個體在線情感干預

QQ群在線情感干預能夠解決醫學生二語寫作中共有的情感問題，但是每個醫學生都存在個性的問題，教師充分利用QQ在線交流的優勢，對醫學生開展個體在線交流，解決二語寫作中的特殊情感問題，有針對性地降低醫學生二語寫作焦慮。個體在線情感干預的交流是一對一的(Person-to-Person)，避免了面對面(face-to-face)交流的時間、空間的限制和可能出現的尷尬，即使害羞的學生也愿意與教師交流真實的想法，尋求教師的幫助。二語寫作個體在線情感干預為醫學生提供了更多的機會向教師尋求幫助，進行個性化的交流，有利于減輕醫學生二語寫作焦慮。

5.3 醫學生二語寫作個體面對面情感干預

通過QQ群聊和在線個體交流，多數醫學生二語寫作中的問題都能夠解決，但是部分醫學生受家庭條件的限制，無法上網;或因為時間原因，無法在線與教師進行二語寫作交流，教師需要利用課間和課余時間與學生進行面對面的交流。與醫學生交流時要遵循個性原則、傾聽原則和鼓勵的原則，推心置腹地與學生交談，了解學生二語寫作中面臨的問題，共同探討解決方法，并鼓勵其多與同學、朋友、老師來往、交談，積極參與集體活動，讓二語寫作與生活有機結合起來。

5.4 電子郵件對降低二語寫作焦慮的作用

通過訪談獲悉，基于電子郵件的二語寫作、教師的在線情感干預，可以提高學生寫作自信和寫作成績，降低二語寫作焦慮。因為這種方式為學生提供了寬松、安全和有效的寫作環境，大大減輕了學習者的心理焦慮。大多數學生喜歡用電子郵件提交課外作業，原因在于它提交作業方便快捷、時間靈活，同學們也喜歡通過QQ的聊天功能與教師進行互動交流，及時解決寫作中遇到的各種問題。同時，電子郵件的保存記錄功能和文字處理器的編輯改錯功能，也受到了同學們的歡迎。

6.結語

隨著信息技術的發展和廣泛應用，網絡的普及為二語習得和教學提供的方便越來越受到語言教師和外語學習者的歡迎。教師利用網絡與醫學生開展群體、個體的在線二語寫作情感交流，從傳統的權威評分者和監督者轉變與學生平等交流的指導者、參與者、組織者、協調者和讀者，引導學生打開思路、活躍思維，給予學生積極的反饋、正面的評價，幫助學生增強自信心和主動承擔寫作任務的責任感。醫學生二語寫作情感干預，可以降低醫學生二語寫作焦慮、增強寫作信心和提高寫作水平。

［1］王立非．新世紀外語教學研究的方法論展望［J］．外語研究，2000(3):8－9

［2］陶瀅．從“情感過濾學說”論消除寫作焦慮［J］．蘇州大學學報(工科版)，2006(12):76－81

［3］Susan Gass．Larry Selinker．Second Language Acquisition An Introductory Course(2ndEdition)［M］．Lawrence Erlbaum Associates，2001:201．

［4］Rod Ellis．Understanding Second Language Acquisition(9thEdition)［M］．上海:上海教育出版社，2006:116－119．

［5］鄭定明．寫作焦慮對大學生英語寫作的影響［J］．三門峽職業技術學院學報，2004(4):47－50．

［6］張省林．英語寫作心理障礙及其調適——過程寫作法教學中的積極情感因素培養［J］．外語與外語教學，2005(7):24－27．