基于多媒體網(wǎng)絡技術的英語專業(yè)《高級英語》研究性課堂教學模式的構(gòu)建與實施

豐玉芳

(揚州大學 外國語學院，江蘇 揚州 225009)

1．引言

當今高等教育正發(fā)生著重大變革，即從重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力、情感培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從“培養(yǎng)知識型人才觀”向“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才觀”為主的教育轉(zhuǎn)變，樹立以學生為教學主體、以教師為主導的科學教育理念。同樣，外語教育也亟待從知識的獲取轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力、應用能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從“被動傳輸式”的教學模式向“主動建構(gòu)式”教學模式的轉(zhuǎn)變。

《高級英語》是高年級開設的主干課程之一，一直被認為是英語專業(yè)基礎語言課程中的核心課程。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)(2000)明確規(guī)定:“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。”在“教學方法與教學手段”上，《大綱》(2000:13)要求“課堂教學應以學生為主體，教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。在加強基礎訓練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程”。

然而，目前大多數(shù)高校的高級英語教學仍以傳統(tǒng)的教學法為主，課堂教學內(nèi)容主要圍繞作者簡介、背景知識介紹、課文語言點講解及篇章結(jié)構(gòu)分析等。學生則大多沿用低年級基礎階段的學習方法，預習時只查找生詞，聽課時只注重對字、詞、句的表層意義的理解、對修辭手法的識別，以及書后字、詞、句等方面作業(yè)的完成。整個課堂以教師主講為中心，學生處于被動接收狀態(tài)。此外，傳統(tǒng)的高級英語課也未能對學生在四年級完成畢業(yè)論文形成足夠的支持，多數(shù)學生缺乏獨立分析問題和形成創(chuàng)造性見解的能力，不知如何進行研究型論文的寫作。與基礎英語階段相比，高級英語課程的教學現(xiàn)狀并不能體現(xiàn)出“高級”之處(劉采敏，2006:28)。這種傳統(tǒng)教學的效果遠不能達到《大綱》的要求，顯然也不符合新世紀全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育。為此，本文以建構(gòu)主義理論為指導，結(jié)合我國英語專業(yè)教學大綱及《高級英語》課程的特點，構(gòu)建了以多媒體網(wǎng)絡技術為基礎的《高級英語》研究性教學模式，并在課堂教學中進行具體實施，收到了預期的教學效果。期望通過研究性教學的開展，推動我國英語專業(yè)教學改革及“精英型”英語人才培養(yǎng)的進程。

2．理論基礎

2．1 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義思想已成為眾多教改實踐的理論基礎，它首先強調(diào)以學生為中心，認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。根據(jù)建構(gòu)主義理論，英語學習不僅獲得語言知識，更是能創(chuàng)造性地運用語言結(jié)構(gòu)，它突出了意義建構(gòu)中學生的主體性和自主性。其次，建構(gòu)主義強調(diào)學習情境的重要性，認為學生的學習與真實的或類似于真實的情境相聯(lián)系的，是對真實情境的一種體驗。學習者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會性交互作用，利用必要的學習資源，才能積極有效地建構(gòu)知識，重組原有知識結(jié)構(gòu)。再次，建構(gòu)主義學習理論認為，“協(xié)作學習”對知識意義的建構(gòu)起著關鍵性的作用，強調(diào)學生之間、師生之間的協(xié)作交流以及學生和教學內(nèi)容與教學媒體之間的相互作用。最后，建構(gòu)主義強調(diào)對學習環(huán)境的設計，認為在學習過程中，教師要為學習者提供各種資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)，鼓勵學習者的主動探索并完成意義建構(gòu)，以達到學習目標。(豐玉芳，2006:33)基于建構(gòu)主義理論的課堂教學把學習者、教師、教育信息、教育媒介、教育目標和教育過程等因素納入一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)，把知識傳授和各種能力培養(yǎng)形成于課堂具體教學活動的過程之中。(鞠玉梅，2007:4)

2．2 研究性課堂教學模式

研究性課堂教學模式是當今國際教育界倡導的一種新的教學理念和學習模式。該模式關注學科的核心概念和原理，通過學生參與一個基于現(xiàn)實世界的、與課程內(nèi)容緊密相關的探究活動項目的調(diào)查和研究來解決問題，以構(gòu)建起自己的知識體系。

高級英語研究性課堂教學模式是指在教師指導下，學生結(jié)合課程教學內(nèi)容，在掌握和建構(gòu)科學知識的同時，依據(jù)科學研究的一般規(guī)律，體驗、理解和應用科學研究方法，有目標地進行探究性學習的一種活動。它是教學雙方的實踐互動模式，旨在把學習者融入到有意義的任務完成過程之中，讓學習者積極地進行探究與發(fā)現(xiàn)，主動地進行知識的整合與構(gòu)建，以完成項目任務的能力為主要成就和目標。該模式可以較好地實現(xiàn)語言“學”和“用”的統(tǒng)一，使語言學習者通過實施與課程內(nèi)容密切相關的研究項目而達到學習和運用語言、發(fā)展多種技能的目的(張文忠，2007:81)，包括獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、提出見解的能力和創(chuàng)新思維的研究能力等。基于項目的研究性，學習的有效性“在于它符合語言學習的認知規(guī)律，滿足了語言發(fā)展所需的心理機制與外部環(huán)境相互作用的基本條件，即社會交際的需要”(顧佩婭，2006)。

3．計算機、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境等的技術支持

“計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展為我們改革教學內(nèi)容和方法提供了強有力的技術支持”(張堯?qū)W，2008:3)，可作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下理想的認知工具。互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的學習資源，能構(gòu)建出眾多的學習情景和許多非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。網(wǎng)絡環(huán)境下，教師通過網(wǎng)絡課件，將學習的目標、方法、要求、內(nèi)容、重點、難點以及獲取相關資源的主要渠道等呈現(xiàn)給學生，學生便可以主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識，由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義知識的主動構(gòu)建者。在此過程中教師已不再是知識唯一的擁有者和傳播者，而是引導和激勵學生探尋、發(fā)現(xiàn)、篩選、創(chuàng)造性應用知識的指導者及合作伙伴。因此，開展以多媒體網(wǎng)絡技術為基礎的《高級英語》研究性課堂教學模式，有利于開放式學習環(huán)境的構(gòu)建和學生學習主體的發(fā)揮，最大限度地實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境與研究性課堂教學模式的有機整合，同時也加強了教學雙方的實踐性互動環(huán)節(jié)。另外，通過多媒體技術的運用，超文本大信息量的輸入(包括影視、音頻、文本文件)，可以有效地激活學生大腦中已有知識的圖式結(jié)構(gòu)，整合他們所具有的多種知識和技能，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學習興趣。這是傳統(tǒng)課堂教學的補充和延伸。

4．高級英語研究性課堂教學模式的構(gòu)建與實施

4．1 教學模式的構(gòu)建

課堂教學模式的設計應依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及教學對象的特點，應用科學系統(tǒng)的觀點和方法，合理選擇和設計教學媒體信息，并在系統(tǒng)中有機組合，形成優(yōu)化的教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。從建構(gòu)主義的教學設計原則出發(fā)，高級英語研究性課堂教學模式的設計應體現(xiàn)學生學習的主體性、情境性、合作性和探究性等基本特點，同時還應符合課堂教學的支配性、交互性、策略性及可操作性等一系列認知和情感特性。從本質(zhì)上說，高級英語研究性課堂教學模式就是要將傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學向以學生為主體、教師為主導的“研究型”、“合作型”課堂教學理念轉(zhuǎn)變。在傳授語言知識與技能的同時，注重培養(yǎng)學生的語言運用能力、自主學習能力、合作交流能力、分析和解決問題的能力以及初步的科研能力等，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

同時，教師在教學過程中，應善于分析學習者個體特征，充分考慮學生的文化背景、學習目標以及學習興趣，根據(jù)不同的教學內(nèi)容有針對性地設計研究性課題，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、合作精神、實踐能力等個人素養(yǎng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，從學生的認知活動的基本規(guī)律出發(fā)，結(jié)合我國高級英語教學特點及國內(nèi)外對研究性課程的研究成果，筆者構(gòu)建了以多媒體網(wǎng)絡技術為基礎的英語專業(yè)《高級英語》研究性課堂教學設計模式(見圖1)。

圖1 多媒體網(wǎng)絡技術為基礎的英語專業(yè)《高級英語》研究性課堂教學模式

這一基于多媒體網(wǎng)絡技術的高級英語研究性課堂教學模式可概括為以下幾個主要“環(huán)節(jié)”:(1)情景創(chuàng)設、興趣激發(fā)、圖式激活;(2)內(nèi)容精講(語言、文體、修辭、語篇等)、難點答疑;(3)圍繞課文、確定主題(組內(nèi)討論、組間討論);(4)課題設計(問卷、訪談、觀察等)、分工協(xié)作(文獻搜索、問卷設計及調(diào)查、訪談、文字描述、PPT課件制作等);(5)自主學習、交流討論、質(zhì)疑探究;(6)作品展示(PPT課件)、效果評價［自評、互評、教師評價(知識+能力)］;(7)意義構(gòu)建、論文提交(研究型小論文)。

4．2 教學模式的實施

基于以上教學模式，筆者在某大學英語專業(yè)三年級《高級英語》31名學生中進行了為期一學期的研究性課堂教學實驗。現(xiàn)以《高級英語》課程第六冊第1課“Sexism in School”為例對高級英語研究性課堂教學模式的實施過程作簡要描述。

(1)情景創(chuàng)設，興趣激發(fā)、圖式激活。情景創(chuàng)設是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實或接近真實的學習情境。情境的創(chuàng)設必須有利于學生對所學內(nèi)容主題意義進行理解和建構(gòu)。本課涉及的主要內(nèi)容為“性別歧視”，因此教師可利用多媒體網(wǎng)絡手段，通過一些電影片斷或錄像資料、VCD節(jié)目、新聞材料等展現(xiàn)國內(nèi)外有關“性別歧視”方面的內(nèi)容，盡可能多地給學生提供真實或模擬真實的語言學習情景，將教學內(nèi)容融入到形象直觀的教學情境之中，從而最大效能地激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望和發(fā)散性思維能力，使學生對課文主題產(chǎn)生濃厚的興趣和積極探索的欲望。同時，情景創(chuàng)設也能很好地刺激學生的聯(lián)想，激活他們長期記憶中的有關圖式、經(jīng)驗，調(diào)動他們參與交互式學習的積極性。

(2)內(nèi)容精講，難點答疑。教師就課文內(nèi)容如語言知識、文體特點、修辭手段、語篇段落等方面進行有重點的講解并作適當分析。然后就課文的一些難點、要點進行提問，以便了解學生是否理解了文章的主要內(nèi)容、掌握了文章的主旨，同時也了解了學生課前的預習情況。學生若對課文內(nèi)容還有疑點，教師可以當場解答，確保學生對文章內(nèi)容的全面、透徹理解。在講解過程中，教師可充分利用多媒體技術，制作精美的課件，全面展示文章的要點、難點，這樣既可以保證學生高效地獲取大量信息，又可以增加課堂的趣味性和直觀性。

在完成該環(huán)節(jié)后，教師給學生布置任務，要求學生課后借助網(wǎng)絡資源，聯(lián)系社會或個人實際，就課文主題“性別歧視”進行深入思考并提出問題，如目前我國在Sexism方面存在哪些問題，哪些領域、行業(yè)和部門的Sexism現(xiàn)象較嚴重等?提出的問題應盡可能具有現(xiàn)實性、探究性、深刻性和啟示性等。

(3)圍繞課文，確定課題。教師將學生分成若干小組或?qū)W生自由組合成3－5人小組，就他們課前各自準備的有關Sexism方面的問題在小組中作簡單交流，內(nèi)容包括:“性別歧視”現(xiàn)象是否存在?中國存在哪些“性別歧視”現(xiàn)象?“性別歧視”的原因主要有哪些?哪些領域、行業(yè)、部門“性別歧視”現(xiàn)象較嚴重?你怎么看待“性別歧視”問題?你有沒有遭遇過“性別歧視”?怎樣避免或減少“性別歧視”?完成組內(nèi)討論后，每一小組派一名代表就上述問題進行全班簡要匯報，重點放在“性別歧視”較嚴重的領域，然后將這些領域一一列出。最后，在教師的組織引導下，全班同學將所列出的問題進行歸類整理，最終確定有關“性別歧視”方面值得大家探究的有意義的課題，如“Sexism in College;Sexism in Hunting Jobs;Sexism at Job Market;Sexism in Workplace;Sexism in Rural Areas;Sexism in Advertisements;Sexism in English Language;Sexism in EFL Textbooks;How to Avoid Sexism in Language;Influence of Sexism on Vocabulary;A Comparative Study of Sexism in the Chinese and American English Languages and Cultures;Sexism in Classroom Interaction in Modern Time”等。每個小組選擇一個研究課題，確保每一小組的課題不重復。

(4)課題設計，分工協(xié)作。確定課題后，組內(nèi)成員之間就課題的設計進行研討，可以采用問卷調(diào)查法(或文獻研究法)，也可以通過訪談、觀察、體驗等途徑完成，但課題研究應具有鮮明的學術性和充分的論點、論據(jù)。同時小組成員之間在組長的協(xié)調(diào)下完成對課題細節(jié)的分工，如文獻搜索、問卷設計及調(diào)查、訪談、文字描述、PPT課件制作等。在此過程中，教師就每一小組選定的課題在總體規(guī)劃及設計方案上進行具體的學術指導，同時向?qū)W生推薦一些資源網(wǎng)站等信息，以減少學生在實踐過程中的盲動性，確保學生能夠順利完成課題。

(5)自主學習、交流討論、質(zhì)疑探究。各小組成員根據(jù)組內(nèi)分工就相關課題展開各項研究的準備工作，如根據(jù)教師提供的信息，利用多媒體網(wǎng)絡搜索文獻材料，并進行認真研讀，提出質(zhì)疑。在此過程中，組員之間可以隨時交換意見，也可與老師及時溝通，設計出可行的問卷進行調(diào)查、訪談等。最后，在分析材料及數(shù)據(jù)的基礎上，共同完成對課題研究工作的總結(jié)以及PPT課件的制作。在這一過程中，學生能動地收集、分析資料，用探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑等方法去主動建構(gòu)知識的意義，最終解決問題、完成任務。

(6)作品展示，效果評價。各小組以PPT課件形式匯報課題研究的情況，要求全體組員共同參與，分工完成整個口頭匯報。匯報內(nèi)容主要包括兩方面:1)介紹所選課題研究的主要內(nèi)容(包括目的、方法、步驟、結(jié)果、意義、局限性等)。2)對完成課題全過程的自評與反思(包括小組成員在完成項目時各自所擔任的角色、發(fā)揮的作用，課題完成過程中碰到的主要困難，哪些內(nèi)容完成得比較好，哪些還有待進一步改進，課題完成后的思考與建議等)。匯報結(jié)束時，其他小組須向該匯報小組提出至少1－2個問題，同時對該組的匯報作客觀評價。

在全班匯報的整個過程中，教師對每一小組甚至每一個學生的表現(xiàn)做口頭評價和書面記錄，并對一些語言知識及學術方面的疑難點進行解釋、分析或指導，以便學生課后對課題研究作進一步的修改和完善。所有小組完成匯報后，教師對整個主題活動進行全面總結(jié)。

(7)意義構(gòu)建、論文提交。在完成課題口頭匯報的基礎上，依據(jù)對課題所做的前期研究工作以及口頭匯報時同學、老師所提出的一些建設性意見，每一小組用英文形式完成一篇2000字左右的研究性小論文，并力求格式規(guī)范、內(nèi)容詳實、分析有力、結(jié)論可靠。由于口頭匯報與書面寫作存在著一定的差異，為此，教師根據(jù)自己的教學和科研經(jīng)驗，結(jié)合學生在口頭匯報時存在的問題，通過一篇規(guī)范性學術范文的講解和分析，提示學生在完成學術小論文時應注意的一些寫作要點，如論文總體框架應包含摘要、關鍵詞、引言、文獻回顧、結(jié)果與討論、結(jié)論和參考文獻等方面的內(nèi)容。書面論文完成后，學生可以通過電子郵件向老師提交。這一基于多媒體網(wǎng)絡技術的項目研究性課堂教學模式較好地體現(xiàn)了高級英語課堂教學的“高級”之處，同時也為他們四年級完成好本科畢業(yè)論文寫作打下了良好的基礎。

5．教學效果分析

經(jīng)過一學期的課堂教學實踐，筆者就英語專業(yè)三年級《高級英語》研究性課堂教學模式的實施情況與效果進行了調(diào)查及訪談，內(nèi)容涉及到學習興趣、學習動機、自主學習能力、科研意識等幾個方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn):在實施了研究性課堂教學后，90．3%的學生對英語學習很感興趣，上課能積極、主動地發(fā)言，英語課堂教學的互動性得到了加強;87．1%的學生學習英語的目的性更加明確、學習動機明顯增強;83．9%的學生認為在完成項目研究的過程中，他們的自主學習能力、信息采集能力及獲取專業(yè)知識的能力均得到了很大的提高，英語學習的自信心也得到了增強;87．1%的學生認為，研究性教學的開展提高了他們對研究的認識，在一定程度上激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和探究能力;80．6%的同學逐漸意識到學術論文寫作與普通寫作的區(qū)別，注意到學術論文寫作的學術規(guī)范性及嚴謹性，對即將開展的大四畢業(yè)論文有了初步的認識;93．5%的同學體會到了合作學習在完成項目研究過程中的重要意義。

6．結(jié)語

計算機網(wǎng)絡和多媒體信息技術的突飛猛進以及外語教學理論研究的不斷發(fā)展，為英語專業(yè)高級英語課程教學的改革提供了巨大的可能性。與傳統(tǒng)教學模式從語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)入手、過多關注語言形式相比，高級英語研究性課堂教學模式從語言運用技能出發(fā)，更多地注重語言產(chǎn)出性技能和研究能力的培養(yǎng)以及知識的主動建構(gòu)。該教學模式在以下幾個方面顯示出極大的優(yōu)越性:(1)學生的綜合能力得到了有效的培養(yǎng)和提升，包括自主學習能力、探究能力、思維能力、研究和分析問題的能力、交流和協(xié)作能力、口頭表達能力及寫作能力等;(2)有效提高了學生的信息采集和運用能力，如學生學會利用網(wǎng)絡有效地檢索和利用各種信息資源以解決信息需求的能力，熟練運用職場當中常用的信息技術工具，如文字處理、電子表格、畫圖、PPT課件制作以及多媒體演示等，這些能力的培養(yǎng)和提高使他們的專業(yè)素養(yǎng)得到很大提升并終身收益;(3)學生在真實開放的環(huán)境下根據(jù)項目主題進行深入調(diào)查、研究，親身體驗研究過程與方法，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果撰寫研究性小論文，學生初步掌握了科學研究方法、獲得了對學術論文寫作規(guī)范性的認識和理解;(4)學生的學習興趣和主動性得到了充分的激發(fā)。學生在老師的指導下走出學校到真實世界中去進行主動的知識構(gòu)建，學習的主觀能動性得到了應有的發(fā)揮;(5)學生的團隊合作意識及協(xié)作精神得到了培養(yǎng)和加強，通過開放環(huán)境下的學術活動增強了學生的社會責任感，小組內(nèi)的分工合作、計劃制訂和協(xié)同進步促進了組員之間的交流溝通，培養(yǎng)了團隊合作精神。

然而，該教學模式的設計和實施對教師提出了更高的要求，教師的自身素質(zhì)是實施好研究性課堂教學的關鍵。首先，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念。隨著信息時代的來臨，現(xiàn)代學生知識的來源已經(jīng)多元化，教師不再是知識唯一的擁有者和傳播者，教師的功能主要不再是單純傳授知識，而是引導和激勵學生去自主地探尋、發(fā)現(xiàn)、篩選和創(chuàng)造性地運用知識。其次，教師要善于轉(zhuǎn)變自己的角色，由過去的“知識的傳授者”、“課堂的權威者”、“監(jiān)督者”、“指令者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺薄ⅰ皡⑴c者”及“合作者”等。再次，教師本身必須了解課程設計的一般規(guī)律、具備一定的學術研究能力及掌握網(wǎng)絡信息資源檢索的能力等。只有這樣，教師才能及時地給學生提供有效的資源信息及學術研究方面的正確指導，并將最新的信息資源整合到教學之中。最后，教師還必須具有奉獻精神，項目研究性教學的開展需要教師付出更多的時間和精力。

高級英語研究性課堂教學模式的設計與開展，極大地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性及創(chuàng)造性。該教學模式強調(diào)以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的研究能力及創(chuàng)新思維能力，重視學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，這與當今“以人為本”的教育思想一脈相承，對我國英語專業(yè)教學改革有著重要的啟示和借鑒作用。

［1］Beckett，G．H．＆ P．C．Miller．Project-based Second and Foreign Language Education:Past，Present and Future［M］．Greenwich，CT:Information Age Publishing，Inc．，2006．

［2］Kafai，Y．＆ M．Resnik．Constructivism in Practice:Designing，Thinking and Learning in a Digital World［M］．Mahwah，NJ:Lawrence Erlbaum Associations，1996．

［3］豐玉芳．建構(gòu)主義學習設計六要素在英語教學中的應用［J］．外語與外語教學，2006(6):33 －36．

［4］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組．高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［Z］．上海:上海外語教育出版社/北京:外語教學與研究出版社，2000．

［5］顧佩婭等．計算機輔助語言教學理論與實踐［M］．上海:復旦大學出版社，2006．

［6］黃源深，朱鐘毅．英語(English 6)［Z］．上海:上海外語教育出版社，2003．

［7］鞠玉梅．以多媒體網(wǎng)絡技術為基礎的語言學導論課程研究性教學模式的構(gòu)建［J］．外語電化教學，2007(4):3－7．

［8］劉采敏．基于任務教學型和網(wǎng)絡技術的高級英語教學［J］．外語電化教學，2006(4):27 －31．

［9］張堯?qū)W．關于大學英語四、六級考試改革的總體思路［J］．外語界，2008(5):2 －4．

［10］張文忠．英語專業(yè)研究性學習的內(nèi)涵［J］．中國大學教學，2007(10):81－84