淺析情境教學法在歷史課堂教學中應用

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，情境教學法受到越來越多的教師的關注。情境教學法主要以學生的情感為橋梁或紐帶，通過創設虛擬的或真實的適宜情境來進行教學的一種方法。本文探討了在歷史課堂教學中應用情境教學的方法及其應用后反思。

【關鍵詞】情境教學法；歷史教學；方法

在當今中國大的教育環境下，“片面應試”這種帶有明顯功利性色彩的價值觀始終影響著歷史教學，情境教學作為一種新的教學方法，在歷史課堂中的應用能有效提高課堂教學的效果，有利于深入推進新課程改革以及解決高考與新課程兼容性的問題。

一、歷史教學中運用情境教學法的方法途徑

歷史課教學是主要以課堂教學的形式組織進行的，情境教學法在歷史課堂教學中的運用一般要經歷：情境展現——情境感知——情境理解——情境深化等幾個方面的環節，具體方法：

1.創設問題情境

問題是學習的動機。一個好的疑問就可以喚起學生的學習興趣，激發學生學習的動機，還可以使課堂氣氛活躍，促使學生積極思維、探索，從而使問題順理成章地得以解決，學生的主動學習能力有所提高。在教學過程中教師要有計劃、有目的地設疑，層層推進，創設巧妙的、有創意的問題情境，引導學生在情境中去發現問題，激發他們的學習動機，幫助學生開啟思維之門，形成思維習慣，培養學生思考、解決問題的能力。

2.用生動語言描繪情境

語言是一門工具，好的語言能達到意想不到的效果。在歷史教學中，教師的教學語言如果嚴謹精練、生動形象，并富有感情，那么就可以扣動學生的心弦，使學生如臨其境，促進學生持久的記憶，活躍學生的思維，拓展學生的想象。所以歷史教師可通過生動形象、富有情趣的教學語言，創設情境，描繪歷史事物，引起師生的共鳴，提高學生對所學歷史知識的感知效果。

3.運用多媒體技術展示情境

信息技術的發展，為教學手段創造更多優越的環境。多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，利用它能夠為學生創造一個生動逼真、有聲有色的教學情境。歷史具有過去性，在歷史教學中利用多媒體技術的優勢，通過剪輯電視、電影畫面等手段，把已經過去的歷史現象，近似地或真實地展示給學生，從而豐富了歷史課堂內容，引起學生的興趣，帶動學生的感觀，增強歷史教學的形象性、感染力，使學生在不知不覺中參與到歷史課堂教學中。

4.角色扮演體驗情境

情境體驗是真正體現新課程，促進學生積極主動發展的理念。歷史課堂教學過程中，教師通過讓學生模擬、扮演角色，為學生創設一種歷史情境，將過去的歷史事件再現于課堂之上，引起了學生的興趣，調動了學生積極性，使教學內容更加豐富鮮活。讓學生成為學習的主體，養成主動探究、想象、思維、訓練等等好習慣。學生們通過這些表演，能自主地深入情境，在內心里產生一種情感體驗。

5.美妙音樂渲染情境

課堂教學中教師可以通過滲入音樂，設計一種情境，極大地吸引和感染學生。因此，在歷史教學過程中就可以滲入音樂，用美妙音樂渲染使學生進入特有的意境中，為他們創造愉悅輕松的學習環境，吸引興趣，拉近師生間的情感距離。

6.物具演示情境

歷史教學中一些史實時間間隔太久或者太抽象，學生理解起來比較困難。因此，教師在授課過程中可借助一些物具，創設一種情境，幫助學生去理解和接受新知識。歷史教學中使用的物具并不僅局限于歷史文化遺留的文物等，如古器皿、古錢幣等文物；還應包括一些具有歷史教學價值的文物的模型、歷史人物圖片等。

二、歷史教學中運用情境教學法的反思

情境教學應用大現代教學中確實提高了教學效果，但是在具體教學中，教師也要不斷反思，加以改進：

1．目的要明確，忌“拿來主義”

各種情境的創設，能讓歷史知識由抽象枯燥變得形象生動，能豐富歷史課堂。但教師如果沒有從學生的需要出發，生搬硬套，創設情境如果目的不明確，與學生的實際相脫離，結果是可想而知的。因此，歷史教學過程中進行情境創設必須要有明確的目的。歷史教學過程中創設情境的目的主要有三個方面：第一，引起學生的好奇心和注意力，激發他們學習歷史的興趣；第二，突破歷史教學中的重難點，將枯燥的歷史學習生動化、具體化，便于學生接受與理解歷史新知識；第三，讓學生所學的知識應用于他們的實際生活。

2．教師的引導作用要發揮好，忌“大包大攬”

在運用情境教學法時，有的教師把情境中蘊含的信息，只要它與所要提出的問題相關，就給學生進行詳細地解讀，然后進行一種簡單的師生問答。長此以往，教師的“大包大攬”會使學生的學習趨向被動接受，他們學習的主動性被抑制，自主地發現、分析和解決問題的能力得不到鍛煉，他們的主體性得不到培養。

3．要貫穿始終，忌“虎頭蛇尾”

“虎頭蛇尾”的情境教學得不到學生從頭到尾的關注與思考。因此，在一節運用情境教學法的歷史課中情境創設要貫穿始終。實際上，教學內容的引入并不是歷史教學情境創設的功能。情境不應僅僅作用于講解教學內容之前，而應貫穿于一整節教學內容中，逐步深入擴展，持續激發、推動、強化學生的認知、情感等活動。所以，中學歷史教師應深入挖掘教材，在課堂教學過程中創設多種符合教學目標、與教學內容要求相適應的情境，激發學生的學習動機，促使學生積極思維，培養學生的創造能力。

4．貴“精”，不宜“多”

一節歷史課堂時間是有限的。教師進行情境創設時要精心編排，貴“精”忌“多”。事實上，并不是中學歷史教材中的任何一個知識點都能夠進行情境的創設。如果要創設教學情境也要有適合的教學內容，只有那些適合的教學內容才能開出情境之花，也才能點石成金。在歷史課上教學情境的創設要明確主題，不可設計太多，要精心剪裁、編排，從而使教學活動得以順利開展。此外，創設情境的方式要經常變換，否則，學生就會感覺“沒味道”，而喪失情境激趣的功能。

參考文獻：

[1]杜芳主編：《新理念歷史教學論》(M).北京大學出版社2009。

[2]陳琦：《歷史情境：教學過程優化的觸點》(J).《新課程（綜合版）》，2010.1

[3]韓愛麗：《歷史新課程情境教學莫誤入歧途》(J).《歷史教學問題》，2008.8

作者簡介：

劉杰，（1971.9—），在遷西縣第三中學任教，從教23年，本科，河北師范大學畢業。