對(duì)應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)有關(guān)問(wèn)題的思考

楊立杰/文

（作者系畢節(jié)學(xué)院經(jīng)管系講師，研究方向：社會(huì)學(xué)）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)、科技為先導(dǎo)的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。當(dāng)今和未來(lái)的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。誰(shuí)擁有更多更好的人才，誰(shuí)就能在競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng)，贏得未來(lái)。2010年，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布“中國(guó)‘走出去’戰(zhàn)略下外貿(mào)人才需求預(yù)測(cè)與供給對(duì)策研究”報(bào)告。該報(bào)告預(yù)計(jì)，2010年外貿(mào)人才需求將達(dá)到79萬(wàn)多人，而相關(guān)專業(yè)的高校畢業(yè)生僅為13萬(wàn)人，外貿(mào)類人才供需缺口仍然很大。

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求與外貿(mào)類人才資源不足的矛盾日益突出，能適應(yīng)高科技和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才嚴(yán)重短缺。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，我國(guó)的外貿(mào)人才整體素質(zhì)普遍低下，面臨著嚴(yán)重的總量不足和結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題，因此迫切需要加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)于應(yīng)用型外貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才的概念是相對(duì)于學(xué)術(shù)研究型人才提出的。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的職業(yè)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

人才培養(yǎng)目標(biāo)直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。在高等教育從精英教育走向大眾化教育的今天，外貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后于時(shí)代的飛速發(fā)展和巨大變化，越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面出現(xiàn)了定位偏高、雷同等錯(cuò)位現(xiàn)象。從總體上說(shuō)，一般的外貿(mào)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為：培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本理論、熟練的英語(yǔ)交流能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，熟悉我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的方針、政策，掌握國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和法律法規(guī)的高級(jí)外貿(mào)專門人才。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在高等教育精英教育階段，“高級(jí)外貿(mào)專門人才”這樣的培養(yǎng)目標(biāo)基本符合當(dāng)時(shí)的國(guó)家需要，基本符合當(dāng)時(shí)的人才培養(yǎng)規(guī)模，因而可以認(rèn)為是基本正確的。而在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)定位顯然偏高，與現(xiàn)實(shí)要求相矛盾。這樣的畢業(yè)生雖然具有較深厚的理論功底，具備良好的分析和研究能力，但工作時(shí)眼高手低,不愿做具體工作和業(yè)務(wù)，難以適應(yīng)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。

從總體上說(shuō)，外貿(mào)類專業(yè)人才教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是能將專業(yè)知識(shí)技能與實(shí)踐操作技能相結(jié)合，具備良好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)企業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才。實(shí)際上，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)既與當(dāng)前歐美、日本等經(jīng)濟(jì)和教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家的商科本科的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，也是進(jìn)入高等教育大眾化階段的中國(guó)對(duì)未來(lái)外貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生的恰當(dāng)要求。事實(shí)上，隨著中國(guó)高等教育大眾化步伐的迅速加快，能夠接受高等教育的人將越來(lái)越多，整體國(guó)民素質(zhì)會(huì)不斷提高，將外貿(mào)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在能從事具體外貿(mào)工作、綜合素質(zhì)高、具有奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型外貿(mào)人才，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要、符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的恰當(dāng)選擇。

關(guān)于外貿(mào)類專業(yè)課程體系的設(shè)置

課程體系的設(shè)置是人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要組成部分，它是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程體系是否科學(xué)合理直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前社會(huì)對(duì)人才的需求早已突破了專業(yè)的限制，逐漸向應(yīng)用型復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，外貿(mào)類畢業(yè)生的工作選擇更多地轉(zhuǎn)向了公司、企業(yè)等單位。

實(shí)際情況是，不少高校在課程體系的設(shè)置過(guò)程中，既缺乏對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的深入研究，又缺乏對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致了多所高校課程體系大致相同的情況。這種整齊劃一的課程體系與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化需求、與學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ハ嗝摴?jié)，一定程度上扼殺了學(xué)生多樣化發(fā)展的可能性和創(chuàng)造性，更缺乏鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神形成的環(huán)境和氛圍。因此課程體系的設(shè)置必須具有現(xiàn)代意識(shí)和突破性，以使人才培養(yǎng)的質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新的水平。

課程體系是形成人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的主要載體。外貿(mào)類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)只有遵循本學(xué)科的現(xiàn)狀和其自身的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)各個(gè)層次的不同要求和需要,才能最終達(dá)到培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才的目的。一般來(lái)說(shuō)，外貿(mào)類專業(yè)在設(shè)置課程體系時(shí)，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1.人才的整體素質(zhì)

新世紀(jì)對(duì)外貿(mào)類人才的要求越來(lái)越高，如果說(shuō)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能是外貿(mào)類人員的敲門磚，那么具有優(yōu)秀的整體素質(zhì)就是職業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。教育部規(guī)定人才的素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等。在培養(yǎng)思想素質(zhì)、道德素質(zhì)方面，要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使之更切合時(shí)代的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際。在培養(yǎng)知識(shí)素質(zhì)方面，要精選專業(yè)課、加大文化基礎(chǔ)課，形成基礎(chǔ)扎實(shí)知識(shí)寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，一個(gè)合格的人才既要有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還要具備良好的、健康的心理素質(zhì)，具有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志、樂(lè)觀的性格，能經(jīng)受得起成功、挫折乃至失敗的考驗(yàn)。大學(xué)的設(shè)立不僅是為了傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)健全的人格。課程體系的設(shè)置要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的自由，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力、探究精神以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

2.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

以往課程設(shè)置過(guò)分側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)人才，常常是共性有余而個(gè)性不足，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的愛好、興趣和發(fā)展個(gè)性不利，束縛了開拓創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)育和創(chuàng)造力的發(fā)展。愛因斯坦對(duì)此做過(guò)論述：一個(gè)由沒有獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個(gè)人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒有發(fā)展可能的社會(huì)，相反地，學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人，不過(guò)他們應(yīng)當(dāng)把為社會(huì)服務(wù)看作是自己人生的最高目的。創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中十分重視的人才素質(zhì)之一，應(yīng)作為重要內(nèi)容貫穿到課程體系中。用人單位極希望錄用有創(chuàng)造力的人才，因?yàn)檫@對(duì)提高他們企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力是很重要的。創(chuàng)造力并非少數(shù)精英人物獨(dú)有之物，而是任何常人都具有的并且能夠不斷發(fā)展提高的能力之一，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力來(lái)進(jìn)行。

3.強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性

即課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，理論教學(xué)和技術(shù)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)要突出“學(xué)以致用”。構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科的課程體系必須以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，在教學(xué)模式上采取強(qiáng)化基礎(chǔ)，加強(qiáng)應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新和開發(fā)能力，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它既關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備，同時(shí)又是一種以能力為本的教育，是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)和未來(lái)市場(chǎng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的教育。因而，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)突出表現(xiàn)在實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力快、創(chuàng)新意識(shí)高、綜合素質(zhì)好的高層次的實(shí)用性、技能性教育。在遵循學(xué)科和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，靈活設(shè)置專業(yè)課程。減少純理論知識(shí)課程，增加實(shí)踐課程，提高學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批用得上的應(yīng)用型人才。

關(guān)于應(yīng)用型外貿(mào)人才的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式必須突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，針對(duì)現(xiàn)行教育培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的外貿(mào)人才實(shí)際動(dòng)手能力弱，與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，這就需要高校在培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上要更具特色化和前瞻性，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面要采取更加開放的模式和機(jī)制。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是以綜合能力培養(yǎng)為主要特征的教學(xué)模式，它突出表現(xiàn)在教學(xué)中對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)這種教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異得到尊重，每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能得到發(fā)展，這樣的人才既掌握最新的外貿(mào)理論、具備扎實(shí)的語(yǔ)言能力，同時(shí)又具備一定的操作經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)高校外貿(mào)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

多樣化的合作教育就是我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)最有效的突破口之一。學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研合作教育是國(guó)際上合作教育的典型模式。例如美國(guó)的“合作教育”模式具體做法是：學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)半年后，將企業(yè)的實(shí)訓(xùn)和大學(xué)的教學(xué)以兩個(gè)月左右為周期交替進(jìn)行，到畢業(yè)前半年再集中到學(xué)校授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)類的教學(xué)任務(wù)。這種模式使理論與實(shí)踐緊密相聯(lián)，工作與學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，學(xué)校與企業(yè)利害相關(guān)。

雖然不少高校很早就開始了同企業(yè)的合作嘗試，但與企業(yè)合作的水平、層次和影響都尚未達(dá)到應(yīng)有的程度。美國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作教育無(wú)疑具有積極的借鑒意義，要使我國(guó)的合作教育得以發(fā)展壯大，一方面需要政府積極推動(dòng)，另一方面高校和企業(yè)也要積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，共同努力探索適合我國(guó)高等教育實(shí)際的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。同時(shí)要探索產(chǎn)學(xué)研合作教育的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

一個(gè)優(yōu)秀的應(yīng)用型外貿(mào)人才必須熟悉國(guó)情，具有良好的外語(yǔ)水平、豐富的專業(yè)知識(shí)，熟悉國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的基本規(guī)則，同時(shí)具備扎實(shí)的語(yǔ)言能力和一定的跨文化溝通能力，這需要長(zhǎng)期、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教育作為培養(yǎng)的有效手段之一，必須不斷地推進(jìn)教育創(chuàng)新，才能最終培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)要求的外貿(mào)人才。