終身教育是時代發(fā)展的需要

宋妍

終身學習，古已有之。我們的孔夫子在兩千多年前就說過“學而時習之不亦說乎”。就是要提倡社會全員來互動學習，學會學習；人人學習認知，學習做事，學習共處，學習生存和發(fā)展。

控制論發(fā)明者維納說：“人是學習的動物。”對所有的人來說，生命是學習的原點，也是學習的終點。縱觀歷史，從原始社會到科技發(fā)達的今天，無論是炎黃的統(tǒng)一，大禹的治水，還是亂世英雄，他們造就了歷史文明；無論是長城青銅，四大發(fā)明，還是殷商歷法，孔孟老莊，都無一不凝聚了中國人民智慧的結晶。人人更需要接受終身教育，不讀書、不學習，簡直是不可思議。

社會的發(fā)展，需要人的不斷發(fā)展與之相適應。倡導“人人學習、終身學習”，是全面建設小康社會的應有之意。學習型社會必然要求以人的發(fā)展為中心，以提高全體市民的綜合素質為目的。通過更新人的學習觀念和學習行為，營造一種人人、時時、處處學習的良好氛圍。

如今現(xiàn)代人不僅需要生活質量上的溫飽。而且在解決溫飽以后，更要以自我發(fā)展與完善作為一種高尚的享受，一次性學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需求。而必須逐步建立和完善有利于全民終身學習的教育制度，要在全社會積極營造一種全民學習的濃厚氣氛。在當今知識經濟的時代，越來越多的人開始重視專業(yè)及素質的培訓。記得有一位任職于一家媒體的大學生，他的事業(yè)正如日中天，但他也時常出現(xiàn)在各種各樣的培訓班中。他說“只有不斷的充電才能保持競爭的優(yōu)勢。”所以，當今社會我們一定要鼓舞每個公民樹立“學則進、不學則退”的思想觀念，樹立起學無止境、終身學習的思想觀念，從而形成自覺學習、主動學習、善于學習的良好社會風尚。

教育界一位權威人士直言：終生教育的終極目標，就是不斷培養(yǎng)人才，優(yōu)化人才，助長人才，轉變理念，更新知識，免于人才知識老化、退化。使之適應經濟、社會發(fā)展的層面需求，改變國民的基本生存方式。

時代在前進，社會在進步，我們的思想觀念、知識結構、能力水平也要與時俱進，時代激勵我們要不斷更新，不斷創(chuàng)新，不甘平庸，要志存高遠，放眼未來，要適應時代的潮流、與時代合拍，要把對偉大理想的追求化做踏踏實實的行動，爭做時代的弄潮兒。在奮斗的過程中，不論前進的道路有多么艱辛，不論遇到什么樣的困難和挫折。我們必須始終保持如饑似渴、只爭朝夕的學習態(tài)度，滴水穿石、磨杵成針的學習毅力，在發(fā)憤求知成材，在催人奮進的時代大潮中增長才干。因為“人才是發(fā)展的第一資源”，進人知識經濟的時代，知識更新在加快，經濟發(fā)展在加速，形勢要求我們加強學習、逼迫加強學習。面對知識的海洋，我們時時刻刻都要有一種壓力，有一種動力，我們要在書本中學。在實踐中學，真正樹立起時時學習、處處學習、終身學習的理念。學習成了生存、發(fā)展的基本能力。肯學習、會學習，就能與時俱進。不學習、不會學習，就會為時代所淘汰。一個人有了知識就是人力資源，沒有知識就是人口負擔。我們每個人都要成為學習型人才，要始終追隨在經濟、社會、科技發(fā)展的最前沿，不斷用新的知識、新的理論來武裝自己，永不滿足、攀登不止，努力為實現(xiàn)自己的人生追求而奮斗，這才是真正的時代的弄潮兒。

在學習態(tài)度上，從過去的“要我學”逐步轉變?yōu)椤拔乙獙W”。過去有的人把學習當成一種負擔，有的人把學習與工作對立起來。片面地認為創(chuàng)建學習型組織是虛的，是單指講學習而不抓工作，不抓經濟，沒有突出以經濟建設為中心；甚至有的人，一提學習，就說怪話、牢騷話，頗有微詞，但一旦出了事、有了麻煩，就假裝承認學習沒抓好，學習的態(tài)度是被動的。進入知識經濟時代，人們逐步認識到學習不僅是為了生存、為了發(fā)展，而且是為了實現(xiàn)人生的價值、活出生命的意義，學習是自覺的主動的。

在學習時間上。從過去階段性的學校學習轉變?yōu)樨灤┮簧慕K身學習。傳統(tǒng)意義上的“學習”，是全日制教育、學歷教育，在時間上具有階段性。進入知識經濟時代，人的一生，從生到死的全過程都是學習的過程，活到老，學到老，未來不可知，成為學習的強大動力，在時間上具有終身性。

在學習手段上，從過去靜態(tài)的單元的為主轉變?yōu)閯討B(tài)的多元的為主。過去的學習手段是：書本、紙和筆。是靜態(tài)的單一的。進入知識經濟時代。學習的手段除書本、紙和筆外，使用更多的是電視、電腦、多媒體等動態(tài)的多元的學習手段。

在學習內容上，從過去以學習科學技術為主逐步轉變?yōu)榧纫獙W習科學技術，更重要的是以學習人文科學為主。過去由于物質匱乏，人們學習的內容主要是以制造物質的科學技術為主。進入知識經濟時代，人們學習的內容豐富發(fā)展了，既要學習科學技術，更重要的是以人為本已成為主旋律：人的行為、人的思考、人與人之間的溝通、協(xié)作、相處以及復雜而微妙的互動關系。

在學習的評估上。從以分數(shù)為主轉變?yōu)橐钥冃橹鳌＿^去評估學習的優(yōu)劣，注重分數(shù)，忽視知識的應用，忽視能力。進入知識經濟時代。評估學習。既要看分數(shù)，更要看效果，主要是看對知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力所產生的效果。

終身教育概念最早提出的代言人保羅·朗格朗斷言：“無論如何，在相當長的時期內，為尋求更好生活的唯一解決方法，在于徹底貫徹終身教育的原則，并且把教育同社會的進步和成就緊密聯(lián)系在一起。”現(xiàn)代發(fā)展史告訴我們：驅動經濟快車，靠的就是全體國民的精良素質。靠的就是高素質的人才。因此，優(yōu)先發(fā)展人的素質是社會發(fā)展的前提和動力。要適應與時俱進的時代需求，就要創(chuàng)新終身教育方法。學為己任，終身做人，終身在學，以新促學，以職求學，增智為學，也就是為了發(fā)展更加美好的明天而學，孜孜不倦地終身學，學以立德，學以增智，學以致用。

(編輯劉佳)