地理課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的有效性研究

上海市青浦區(qū)教師進修學(xué)院（201700） 李 會

活動是教育的載體，是連接學(xué)校與社會、教師與學(xué)生的紐帶和橋梁。地理新教材幾乎在每章或單元后，都安排了地理實踐或?qū)嶒灮顒印Ｐ碌乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”一攔里除了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)外，還設(shè)置了活動建議一項，雖是一種參考性意見，但這是地理課程改革的一個重要標(biāo)志。地理課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)，學(xué)生更多的通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)。以活動為載體，把地理課程教學(xué)中學(xué)生認知獲得偏重于“從學(xué)科知識的邏輯中去獲得”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發(fā)展”，采用學(xué)生樂于接受的活動方式，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的問題，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高適應(yīng)與參與社會的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識。

新課程實施以來，廣大教師對嘗試新課程的活動化教學(xué)充滿了激情與熱情。但或多或少存在教學(xué)中一味追求“活動化”的傾向，導(dǎo)致對活動的有效性認識不足。地理課活動是否有實效性，是課堂教學(xué)的生命所在，是教師教學(xué)中應(yīng)花大力氣努力追求的目標(biāo)。如何提高地理課活動的實效性是值得我們深思的問題。本文以滬版高中教材“臺風(fēng)、寒潮、梅雨”一節(jié)（第二課時）為例，就地理課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計的有效性作一探討。

一、把握目標(biāo)，使活動有針對性

布魯姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標(biāo)是什么。”教學(xué)活動目標(biāo)是教師教學(xué)的靈魂，對課堂教學(xué)活動有管理、評價的價值及具體的指導(dǎo)意義。老師在設(shè)計每個活動時，要做到活動清晰，目標(biāo)明確。究竟從中要獲取什么知識，形成哪些技能，激發(fā)學(xué)生哪種情感，生成或改變哪些態(tài)度，培養(yǎng)什么行為習(xí)慣，使學(xué)生關(guān)注哪些過程，學(xué)會什么方法，教師都要正確運籌、恰當(dāng)把握。如果活動的過程中偏離了活動目標(biāo)，活動就會進入誤區(qū)。一句話，我們不是為活動而活動，為交流而交流，為表演而表演，而是要講究活動的價值取向。只有這樣，才能把每個主題的價值內(nèi)涵充分地凸現(xiàn)出來。

因此，我們在教學(xué)中采用活動化教學(xué)時，要力求把握教育要求與學(xué)生精神需要的最佳結(jié)合點，在深入了解學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計出有針對性的適合于本班學(xué)生的活動方案，使“活動”為實現(xiàn)“目標(biāo)”服務(wù)，從而增強活動的針對性、實效性。

例如《梅雨》這一節(jié)學(xué)習(xí)要求在課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容目標(biāo)”中定為較高一級，屬于重點內(nèi)容，要達到熟悉主要地理事實，領(lǐng)會地理概念、地理原理和地理過程；在“實踐與應(yīng)用”中提出“學(xué)會閱讀冷鋒、暖鋒示意圖”、“分析天氣形勢圖”、“要介紹梅雨”等要求。但不論“內(nèi)容目標(biāo)”還是“實踐與應(yīng)用要求”仍然是超越具體形態(tài)化的一種指向，教師必須要細化這些要求，明確學(xué)生在“活動”中所要建構(gòu)的具體知識和技能。

細化“知識”目標(biāo)首先以課標(biāo)中“學(xué)會閱讀冷鋒、暖鋒示意圖”、 “要介紹梅雨”要求為中心內(nèi)容劃分教學(xué)因子。這些若干小的組成單位便是這節(jié)教學(xué)中基本的知識單元，再以所屬知識類型及其要求選擇具體的行為動詞確定所要達到的學(xué)習(xí)水平層次。下表是對“學(xué)會閱讀冷鋒、暖鋒示意圖”的細化：

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下表是對“要介紹梅雨”的細化：

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本節(jié)課中，學(xué)生希望知道鋒與梅雨之間的關(guān)系，這蘊含著思維技能訓(xùn)練。在平時觀看“天氣預(yù)報”后，在教師指導(dǎo)下完成一次“天氣預(yù)報”，訓(xùn)練學(xué)生對所提供的對象會模仿技能，可以考查出學(xué)生對影響我國各類鋒主要發(fā)生時間、影響位置所做出的反應(yīng)。將這兩種技能訓(xùn)練細化為：

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針對細化的“知識與技能”目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教學(xué)活動設(shè)計時考慮以學(xué)生熟知的描寫鋒影響下的天氣詩句和一次鋒影響下的上海天氣預(yù)報為情景。第一，從學(xué)生熟悉的感興趣的事物出發(fā)，“說說這些諺語和古詩反映了自然界中的什么現(xiàn)象？這現(xiàn)象又是如何形成的；表中天氣根據(jù)什么預(yù)報的呢？”第二，為學(xué)生提供觀測和操作的機會。學(xué)習(xí)前請學(xué)生觀測或收集鋒面天氣數(shù)據(jù)，教學(xué)中把“鋒的形成動畫”呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀分析。第三，提供三類鋒形成過程動畫，指導(dǎo)學(xué)生填繪各類鋒示意圖，填表分析產(chǎn)生的天氣過程。第四，讓學(xué)生體會地理就在身邊，解釋鋒對我國天氣的主要影響（梅雨雨帶）。第五，學(xué)以致用，體會地理學(xué)的魅力，請同學(xué)們解釋古詩和諺語，模仿氣象預(yù)報員做天氣預(yù)報。在整個“說鋒—探鋒—辯鋒—解釋鋒面天氣—預(yù)報鋒面天氣”的學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，學(xué)生所要構(gòu)建的知識體系是“冷暖空氣交匯、暖空氣上升、天氣現(xiàn)象；各類鋒與天氣；各類鋒發(fā)生地點、時間、天氣現(xiàn)象、引發(fā)災(zāi)害、防御措施”。有了這些活動，“學(xué)會閱讀冷鋒、暖鋒示意圖”，“分析天氣形勢圖”，“要介紹梅雨”等要求就會在活動中落實。

二、明確任務(wù)，使活動有操作性

《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)高中地理學(xué)習(xí)要讓學(xué)生“學(xué)會運用地圖和地理圖表，學(xué)會搜集、處理、運用地理信息，學(xué)會進行地理觀察和觀測、地理實驗和地理調(diào)查等，使學(xué)生具備一定的地理思維能力和自主學(xué)習(xí)地理的能力”，確立態(tài)度為核心，能力發(fā)展是關(guān)鍵，知識為載體，過程與方法為橋梁與紐帶的課程理念。方法蘊藏在過程之中，“方法”從“過程”中獲得，“過程”通過“活動”來組織、實現(xiàn)，體現(xiàn)方法。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機能的目的。所以活動的組織過程應(yīng)當(dāng)是具體的，活動任務(wù)應(yīng)清晰、明確和具有操作性。本節(jié)課在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中給學(xué)生任務(wù)要求和操作的過程主要有討論鋒的概念和特征，辯別冷鋒與暖鋒天氣特征。下面介紹活動任務(wù)的設(shè)計。

案例1“探鋒”活動

任務(wù)目標(biāo)：復(fù)述鋒概念并加以解釋，概述鋒影響下的天氣特征。

活動內(nèi)容：（1）班級中分組觀測氣象園地（或聽天氣預(yù)報）近幾天的氣溫、氣壓、風(fēng)力級別、天氣狀況以及人們的穿衣等，做好記錄。（在學(xué)習(xí)梅雨天氣系統(tǒng)一節(jié)時，恰巧從中央氣象臺得知冷空氣即將南下并將對我市產(chǎn)生重要影響。）

（2）小組展示觀測或收集的氣象信息。如 “紫色宇宙”小組的天氣記錄：

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（3）對下面的問題展開探究活動：

①氣溫有何變化趨勢？為什么？

②氣壓的變化趨勢怎樣？為什么？

③風(fēng)力的變化為什么增強之后又變?nèi)酰?/p>

④天為什么會下雨？天氣重新恢復(fù)晴朗，氣溫為什么還那么低？

⑤為什么會出現(xiàn)霜、大霧天氣？大霧天氣看起來要下雨，但反而是晴天？

活動策略與方法：小組觀測或收集天氣，在小組探究的活動中，要求學(xué)生閱讀課本、讀圖、觀看多媒體模擬鋒的運動過程。

成果形式：小組交流探究并質(zhì)疑結(jié)果。

案例2“辯鋒”活動

任務(wù)目標(biāo)：學(xué)會閱讀冷鋒、暖鋒示意圖。

活動內(nèi)容：

（1）學(xué)一學(xué)

①在冷鋒與暖鋒圖中填上相應(yīng)的空氣類型；

②用箭頭標(biāo)出空氣移動的方向，并用語言描述暖空氣抬升狀況；

④在相應(yīng)的鋒上劃出鋒面符號；

⑤完成表格。

鋒面移動天氣過程

（2）比一比：根據(jù)所學(xué)知識，運用相關(guān)圖表，設(shè)計2—3個問題，并向全體學(xué)生提問。

（3）賽一賽：找出冷鋒與暖鋒的異同，試試看你能找出多少？

活動策略與方法：教師將班級學(xué)生按前后桌大致4人分成若干個學(xué)習(xí)小組，提供活動素材：一組同桌一張活動記錄表。

（1）小組活動部分

每組選出組長、記錄者、展示者。活動項目分為三個部分：“學(xué)一學(xué)”、“比一比”及“賽一賽”。

“學(xué)一學(xué)”——項目中，要求學(xué)生觀察教師通過地理演示創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境—FLSH動畫“冷鋒”和“暖鋒”操作軟件，結(jié)合教材圖文， 首先以同桌合作的方式，分步仔細觀察，辨別空氣的流向，以填圖和填表的方式認識冷鋒與暖鋒的降水的區(qū)域和成因，以及其在移動過程產(chǎn)生的天氣變化。然后在小組內(nèi)進一步交流。

“比一比”——根據(jù)所學(xué)知識，運用相關(guān)圖表，以小組合作的方式，設(shè)計2—3個問題，并準(zhǔn)備好答案。

“賽一賽”——根據(jù)前面對冷、暖鋒的學(xué)習(xí)，運用分析對比方法比較冷、暖鋒天氣系統(tǒng)的相似之處和不同之處。

（2）展示部分

在小組活動的基礎(chǔ)上，每組選派1個學(xué)生進行全班展示。展示的內(nèi)容也分為兩個部分：一是整理的知識點，二是設(shè)計的問題。展示時，負責(zé)展示的同學(xué)要做到落落大方、聲音響亮、圖表結(jié)合。其他同學(xué)要認真地聆聽，同時也要積極回答該組同學(xué)準(zhǔn)備的問題。因此，這部分也可起到檢測的作用。

關(guān)于小組活動，組長負責(zé)分配工作，進行總體組織和協(xié)調(diào)，帶領(lǐng)組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄者負責(zé)根據(jù)組員讀圖和討論結(jié)果填寫活動記錄表。展示者負責(zé)交流匯報，并根據(jù)交流的要求事先組織好語言。最后，再通過小組自評，提高小組成員活動的積極性，加強小組活動的有效性。

成果形式：活動記錄表、小組提出問題、分析問題及解決問題過程。

“學(xué)習(xí)任務(wù)”是引導(dǎo)“活動”得以順利、有效進行的指南。學(xué)生在合作小組內(nèi)的主題討論和運用學(xué)生表及反饋表引導(dǎo)“說鋒—探鋒—辯鋒—解釋鋒面天氣—預(yù)報鋒面天氣”的學(xué)習(xí)活動順利開展。

三、貼近生活，使活動有真實性

教學(xué)是一門科學(xué)，它要求教學(xué)必須遵循科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性，遵循學(xué)生認知特點，符合規(guī)律地進行教學(xué)。由于教學(xué)是影響人、培養(yǎng)人的社會實踐活動，因此，教學(xué)首先應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，做到立教于學(xué)。學(xué)生情感的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學(xué)生實際生活的教育活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的情感，真實的而非虛假的體驗和認識。如本課在“探鋒”——鋒概念和特征教學(xué)活動設(shè)計中，改變傳統(tǒng)的先學(xué)冷、暖空氣對天氣的影響，展示鋒FLSH動畫，然后再結(jié)合圖分析鋒概念和特征，從理論到實踐；本活動主要關(guān)注學(xué)生在地理課堂上的自主探究性學(xué)習(xí)，抓住生活實際天氣變化——一次冷鋒過境上海，由教師布置學(xué)生和教師共同收集的天氣和生活資料（氣溫、氣壓、天氣和風(fēng)力，人們的穿著），每組同學(xué)（3～4人）動手進行天氣資料的比較整理，然后根據(jù)教師提供的探究點歸納近五天的天氣變化特征，再探究天氣變化的成因。這個活動的學(xué)習(xí)過程是“觀測、整理本地五天天氣資料—交流天氣變化特征—分析天氣變化特征形成”。本活動是讓學(xué)生通過自己的觀測分析，得出天氣變化特征，再分析原因，而不是簡單地把鋒的概念及影響下的天氣變化特征直接告訴學(xué)生。這樣創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動是真實的，把活動以知識最初存在的境域方式來組織和呈現(xiàn)，與學(xué)生過去或現(xiàn)在的生活情景相關(guān)聯(lián)，知識變得鮮活而生動，具有較大的情趣性。當(dāng)學(xué)生面對鮮活的地理事實和現(xiàn)象時，知識的結(jié)論就已經(jīng)在不言中了，而知識的結(jié)論是學(xué)生自己分析得出的，可以生動形象地解釋地理概念與原理。

四、注重思維，使活動有實效性

《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“認識地理學(xué)科的價值，形成地理審美情趣；養(yǎng)成觀察、思考、質(zhì)疑和交流世界與本地區(qū)地理問題的習(xí)慣；樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀；增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”另外，地理課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞提出問題、獲取地理信息、分析地理信息、回答地理問題四個方面，提出了外顯行為目標(biāo)，要求學(xué)生“具備一定的地理思維能力和自主學(xué)習(xí)地理的能力”，學(xué)會像科學(xué)家那樣觀察、思考，提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、得出結(jié)論。

現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，地理學(xué)習(xí)過程和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程一樣，不僅僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、問難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。理解和掌握正確的地理概念和原理等結(jié)論性的內(nèi)容，固然是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要目的之一。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，所獲得的結(jié)論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。因此學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)能引起和促進學(xué)生把外顯的動作過程和內(nèi)隱的思維活動緊密結(jié)合起來，使之成為“思維的動作”和“動作的思維”。如在本課“探鋒”活動中，能根據(jù)鋒影響下的天氣材料和鋒形成FLSH動畫說出鋒的概念、特征及原因——分析、概括鋒影響下的天氣特征、發(fā)現(xiàn)不同時間天氣的變化、進行質(zhì)疑和運用原理解釋；在“辯鋒”活動中，能說出各類鋒的成因和影響下的天氣特征——“學(xué)一學(xué)”活動中判斷冷暖空氣的流動方向；冷鋒、暖鋒形成中暖空氣的上升狀態(tài)；雨區(qū)與鋒線的關(guān)系；鋒面符號；鋒面移動產(chǎn)生的天氣過程。“比一比”活動中通過點擊思維讓學(xué)生質(zhì)疑學(xué)過程中各類鋒的成因和特征要素，選擇問題進行組間提問，給學(xué)生思維留白。如冷、暖空氣箭頭方向如何？鋒面坡度（鋒面線與地面的夾角）為什么不一樣？冷暖鋒中暖空氣上升狀態(tài)有何不同？冷暖鋒降水位置、范圍和時間有什么不同？鋒面符號有什么特殊意義？為什么在同一時間，有的地方降水，有的地方不降水？等等。 “賽一賽”活動中綜合、比較冷暖鋒異同，學(xué)會在比較中得出地理事物的規(guī)律與特征。在“解釋鋒面天氣”—雨帶的移動活動中—觀察FLAH動畫、概括雨帶移動規(guī)律、分析雨帶形成與移動原因（主要是梅雨）。在“預(yù)報天氣”活動中—擔(dān)任氣象預(yù)告員—模仿，通過對這些外顯行為訓(xùn)練了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部思維的技能，并且引導(dǎo)他們在日常生活中通過這些具體行為不斷變化，逐漸“養(yǎng)成觀察、思考、質(zhì)疑和交流世界與本地區(qū)地理問題的習(xí)慣”，從而增加對地理學(xué)科的情感，實現(xiàn)對地理學(xué)科學(xué)習(xí)從無趣到興趣到志趣的升華。