芻議課堂練習中教師的站位策略——以籃球教學舉例分析

□ 平易 楊國慶

一、引言

近年來，國內體育工作者對籃球教學的討論更多地集中在教學方法、教學組織、教具設計等方面，鮮見有對教學過程中教師站位選擇的探討。籃球教學中教師的站位是指教學過程中教師與學生之間的位置,是教師順利、有序地組織課堂教學不可忽略的重要因素之一。尤其是學生課堂練習時教師的站位更顯關鍵，合適的站位既能提高學生練習的效率，也有助于教師更好地掌控教學過程中出現的種種情況，有效地避免教學過程中意外情況的發生。

由此，筆者通過觀摩中學籃球課、訪談具有豐富教學經驗的中學教師對學生課堂練習中教師常見站位問題的分析，將教學實踐的體會以及觀摩、訪談的感悟總結如下，旨在對教師站位選擇的合理性進行探討。

二、小范圍練習時的站位選擇

（一）基本技術練習的站位選擇

如圖1所示為學生練習中距離投籃時的場面，①為教師的站位。

問題分析：教師在選擇①區域站位時，雖能夠清晰觀察隊首學生練習的動作，也能在學生跟進搶籃板球時，對動作不準確的學生進行及時的指導，但是此站位也存在相應問題：（1）距離學生練習隊伍過遠，僅能有效地觀察前幾名學生的練習動態；（2）無法掌控所有學生的練習場面，在練習秩序出現混亂時，也很難做到及時維持秩序；（3）較難與練習隊伍中的學生進行及時的交流和溝通，不利于及時獲得學生練習的反饋；（4）在學生練習中廣泛出現錯誤動作時，不能及時喊停并為在合適的示范面為學生進行錯誤的糾正，并進行正確動作的講解示范。

建議：基本技術的練習是為了鞏固和提高學生動作的準確性和穩定性，教師的站位應在保證能看清所有學生的前提下，盡可能清楚地觀察練習過程中所有學生的動態，這樣有助于教師發現學生的廣泛錯誤，便于及時進行整體的糾正。此外，站位的選擇應做到在糾正動作時能夠最快地到達適合的示范面，如本次練習中，能最快到達三角示范面（如圖2所示）的最佳位置進行動作糾正。因此選擇區域②作為教師站位，能夠有效避免上述問題，是較為合理而且可行的。

圖1 中距離投籃練習場面

圖2 教師與學生形成的三角示范面

（二）戰術配合練習的站位選擇

如下圖3所示為學生進行突分戰術配合的練習場面，①為教師的站位。

問題分析：教師在選擇①區域站位時，雖能較為全面地掌控學生的練習場面，并能觀察學生在練習中動作以及跑動路線是否準確，是否達到預期練習效果等，但是筆者認為選擇此站位仍存在以下問題：（1）距離遠端練習隊伍過遠，不能與練習隊伍中的所有學生進行及時的交流和溝通，不利于及時獲得學生練習的反饋；（2）有可能處于下底接應投籃的學生的進攻路線中，在一定程度上會妨礙該學生的正常練習；（3）未處于能夠形成合適的講解示范面的最佳位置：該練習的最佳講解隊形應為中點隊形（如圖4），最佳示范隊形為扇形隊形（如圖5）。

建議：戰術配合的練習是為了讓學生在運用合理技術動作的前提下，選擇合適的跑動路線與隊友進行配合，使學生明確清晰的配合路線是練習的關鍵。因此教師的選擇應避開學生所在的跑動路線以及球的飛行路線，并在此基礎上能做到更加接近學生的練習群體，處于最佳的講解點以及能夠最快地到達合適的示范點。由此，選擇區域②作為教師在本練習的站位，是較為合理的。

圖3

圖4

圖5

（三）小范圍練習的站位策略

由上述舉例分析可知，小范圍練習時站位的策略主要有：（1） 看清全部學生，掌控練習的場面;（2） 最便于進行個別的糾正指導;（3）處于或最便于形成合適的講解示范面;（4） 處于練習行進路線外的安全區域;（5）便于及時與學生溝通交流。

三、大范圍練習時的站位選擇

（一）基本技術練習的站位選擇

如圖6所示為學生進行行進間運球低手上籃的練習場面，①為教師的站位。

問題分析：教師選擇此站位，旨在同時控制兩個半場內學生的練習情況，并借以發現學生在練習中出現的問題，但筆者認為此站位亦存在一定值得商榷之處：（1）過于注重兼顧兩個半場，可能會導致無法發現學生錯誤動作的現象；（2）由于此練習的重要階段是在每個半場的三分線及以里區域，選擇此站位無法在學生出現錯誤動作后進行及時的指導和糾正。

建議：筆者認為，在出現學生進行大范圍（全場）的基本技術練習時，選擇著重觀察某一區域的練習情況，同時兼顧其他區域的練習秩序即可。表現在本練習中即為，著重觀察半場內三分線及以里區域學生完成動作的情況，同時兼顧學生在另一半場的練習秩序。這樣可以將更多的注意力集中在學生完成動作的準確性上，并在學生出現錯誤動作時，及時進行指導糾正。因此，選擇②或③區域作為站位是較為合理的。但需注意的是，教師不能固定站在②或③區域，應在兩區域內變換位置，以達到監督學生練習情況，維持練習秩序的效果。

圖6

（二）戰術配合練習的站位選擇

如圖7所示為學生進行全場“二打一”戰術配合的練習，①為教師的站位。

問題分析：教師選擇此站位，主要是為了更好地安排學生練習的順序和秩序，以及在學生出現問題時便于向學生指出問題，指導學生進行錯誤糾正。但該站位存在一定的問題：（1）該戰術配合的重要階段應該是前場進行進攻的階段，而該階段的傳球路線及跑動路線是配合成功與否的關鍵，因此教師的站位應選取便于清楚觀察該階段學生傳球路線及跑動路線的位置；（2） 學生在進行該配合的練習時，常出現的錯誤也在前場區域，因此教師的站位應選擇便于在學生練習時及時停止練習并予以指導的區域。

建議：應選擇區域②作為站位，原因如下：（1） 便于觀察學生進攻的傳球及跑動路線；（2）便于及時對出現錯誤的學生進行指導；（3）能夠看清全部學生，掌控學生的練習場面。

圖7

（三）大范圍練習的站位策略

較大范圍練習時，站位的選擇應做到：（1）照顧重點區域，兼顧其他區域;（2）避開學生的移動路線及球的運行路線，保證自身及學生安全;（3）靈活選位，時時換位;（4）處于或便于形成合適的講解示范面;（5） 便于觀察練習情況、監督練習秩序、指導練習錯誤。

四、結語

選擇合理的站位、掌握正確的站位策略對于教學的成功具有無可否認的重要性。在課堂教學的練習過程中出現偏差、失敗、未達到預期效果時，體育教師作為教學活動的指導者、教學過程的管理者，從課堂練習教師的站位選擇方面反思其中原因，改變教師站位、改善站位的方式和策略，或能夠提升教學品質、提高教學效率、促進學生體育課堂的學習。

本文僅對籃球教學中學生練習時教師站位的選擇做了簡要地探討和分析，主要是從不同練習范圍的角度進行探討。在教學實踐中，教師站位也受到多方面因素的影響，本文并未涉及。對于風力、風向、陽光等自然因素，學生人數、年齡特征、性別等學生因素，教師身高、聲音大小等教師本人因素對教師站位的影響有待進一步探討和分析。

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