基于課堂觀察的小學(xué)語文教師有效課堂話語特征研究

☆ 高建春

（鹽城市第二小學(xué)北校區(qū)，江蘇鹽城 224005）

一、前言

20世紀(jì)以前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。于是，有效教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

所謂有效教學(xué)，就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，其核心就是教學(xué)的效益。

近年來，隨著新課改的深入推進(jìn)，實施有效教學(xué)，提高教學(xué)效益日益成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。而小學(xué)語文課，更是一直因為耗時多、收效少、效益低而飽受詬病。小學(xué)語文課如何實施有效教學(xué)，提高教學(xué)效益？提高小學(xué)語文教師課堂話語的有效性顯得尤為迫切，因為教師的課堂話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量甚至決定課堂教學(xué)的成敗。[2]

二、觀察對象

為了總結(jié)小學(xué)語文教師有效課堂話語的特征，本人反復(fù)觀看了全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動獲得特等獎的10節(jié)課的教學(xué)視頻，并閱讀了相關(guān)課例的課堂實錄。這10節(jié)課分別是（如表1）：

表1 課堂觀察對象基本情況一覽表

三、研究結(jié)論

（一）小學(xué)語文教師有效課堂話語的主要特征

1.有效的課堂話語必須凸顯真實性、邏輯性和規(guī)范性

Krashen的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，對語言輸入的理解是語言習(xí)得最基本的途徑，因此，語言教學(xué)最重要的手段就是使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解的輸入。[2]那么小學(xué)語文教師課堂話語怎樣才能具有可理解性？這10節(jié)課給我們的啟示是——小學(xué)語文教師的有效課堂話語必須具有真實性、邏輯性和規(guī)范性，如此方能促進(jìn)小學(xué)生成功的語言習(xí)得。

第一，真實性。真實性是指教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量使用真實的語言。因為真實的語言有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于學(xué)生注意到不斷變化的語言現(xiàn)象。例如：《石榴》這一課例中有這一片段：

師：想不想就在這兒嘗嘗石榴？

生：想。

師：好！滿足你們的愿望。

（生紛紛舉手，師給學(xué)生發(fā)石榴。生品嘗）

……

師：這滋味獨(dú)特的石榴究竟是怎么長成的呢？讓我們再去讀讀課文，聽清了，這遍讀課文，倪老師要求大家把字音讀正確，把句子讀流利。用自己的速度去讀吧。

（生自由讀課文）

學(xué)生自讀課文，十分認(rèn)真，接下來的討論空前活躍。究其原因，或許與老師說話算話，真讓學(xué)生當(dāng)堂品嘗石榴有密切的關(guān)系。

調(diào)查顯示，79.5%的學(xué)生認(rèn)為教師利用課堂話語創(chuàng)設(shè)真實的課堂情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能更好地促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第二，邏輯性。為了提高教學(xué)過程的邏輯性和層次性，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的已知知識和未知知識，并根據(jù)學(xué)生對知識的熟悉程度設(shè)計教學(xué)步驟和教師話語，既要確保學(xué)生充分激活和利用已知知識，又要使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)新的知識。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間，即創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)條件，使學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入學(xué)生的視野。[3]在這一過程中，教師話語的邏輯性起著關(guān)鍵作用，讓我們一起看《伯牙絕弦》這一片段：

師：同學(xué)們，伯牙和子期，這知音的故事感動和溫暖著一代又一代渴望心有靈犀、心心相印的中國人。就在故事發(fā)生300多年后的戰(zhàn)國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字（出示）——一齊讀！

（生齊讀“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽?！保?/p>

師：時間在流逝，500多年過去了。秦朝的《呂氏春秋》依然為我們呈現(xiàn)了這對知音相遇時那最美好的瞬間（出示）——男生一齊讀！

（男生齊讀“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，鐘子期必得之?！保?/p>

師：借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲。1000多年后的唐代，人們在古詩中也都為那伯牙的破琴絕弦嘆息不已（出示）——女生一齊讀！

（女生齊讀：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！保?/p>

師：2000多年后的明朝，人們又用小說傳誦這段千古佳話（出示全文）——一齊讀！

（生齊讀全文）

這一片段，執(zhí)教者利用教材資料袋這一課程資源，通過自己環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的課堂話語，巧妙地將熟讀成誦揉入其間，梳理出一條知音文化的血脈，深深震撼了學(xué)生的心靈，使學(xué)生也深深沉浸于“斯人雖逝，精神長存”的文化氛圍中，同時加深了對語言的體驗與感悟。

第三，規(guī)范性。規(guī)范性首先要求教師話語應(yīng)該力求規(guī)范和正確。在10節(jié)課當(dāng)中，每個教師的普通話發(fā)音都比較規(guī)范。其次要求教師話語除了盡可能正確之外，還要力求準(zhǔn)確。在組織課堂教學(xué)活動、呈現(xiàn)和講解語言知識、語言示范、提問和反饋等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該使用準(zhǔn)確的語言。在這10節(jié)課中，教師話語都比較準(zhǔn)確。再次要求教師的課堂話語不僅要盡量正確、規(guī)范，而且要得體，即所說的話要符合語境的需要。如執(zhí)教低年級段《稱贊》的王老師的課堂導(dǎo)語就十分得體：

“彩翎班的小朋友們，你們好！今天王老師給大家?guī)硪粋€美麗的小故事。我看誰最會聽，最會看（音樂響起，老師繪聲繪色講述故事，中間適時地出示生字卡片）?！?/p>

王老師的導(dǎo)語，既有問候，又有激勵，還有要求，契合了低年級小朋友學(xué)習(xí)心理。

2.有效的課堂話語必須充分落實語言的教學(xué)功能和組織功能

第一，教學(xué)功能。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展技能最重要的場所，而教師的話語在課堂教學(xué)中起著十分重要的作用。我們分析教師是否合理、有效地運(yùn)用了話語，主要是分析教師話語是否與課堂教學(xué)活動的目的相吻合，以及是否有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。[3]被觀察的10節(jié)課中，所有教師都能利用簡潔流暢的課堂話語完成既定的教學(xué)目標(biāo)。例如：《中彩那天》中的片斷：

師：敘事性的文章通常都會按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫。得車是故事的——

生：（齊說）起因。

師：父親遇到了一個難題是故事的——

生：經(jīng)過。

師：還車是故事的——

生：結(jié)果。

師：把起因、經(jīng)過、結(jié)果巧妙地串起來就是文章的主要內(nèi)容。誰來試試？

生：（略）

師：說得好。同學(xué)們，就像他一樣跟同桌練習(xí)說一說。

這一片段中，執(zhí)教者緊扣“初步把握課文的主要內(nèi)容”這一中年段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，通過簡潔明了的引導(dǎo)語，把教學(xué)的重點(diǎn)指向把握記敘文主要內(nèi)容的重要因素——起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生在言語實踐活動中掌握了“把起因、經(jīng)過、結(jié)果巧妙地串起來就是文章的主要內(nèi)容”這一把握課文的主要內(nèi)容的基本方法。

第二，組織功能。教師話語除了實現(xiàn)其教學(xué)功能之外，同時還維系著課堂上師生之間的種種交流。[4]小學(xué)語文課堂中的活動主要為教學(xué)性的活動，但又不可避免地具有交際性質(zhì)，可以說，交際是課堂教學(xué)的基本活動，因為課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進(jìn)行的。日常教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間必然會建立一定的社會關(guān)系，教師需要考慮如何在課堂上成功地與學(xué)生交流，如何使課堂氣氛保持和諧融洽，充分發(fā)揮教師話語的激勵功能。[5]在所觀察的10節(jié)課中，每位教師都善于運(yùn)用贊揚(yáng)的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終成功地促成了學(xué)生的語言習(xí)得。例如：《匆匆》中執(zhí)教者設(shè)計了這樣一段過渡語：

師：著名作家余秋雨說什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同思考（師板書：對話、思考）。那么，既然是與作者對話，就讓我們先來傾聽吧（師板書：傾聽）?，F(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。

面對六年級的學(xué)生，執(zhí)教者的課堂話語言簡意賅地對學(xué)生提出要求：傾聽、思考、對話，并不失調(diào)動與激勵——看看誰最善于傾聽。

由此可見，有效的教師課堂話語能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會，使他們通過交際和意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得。

3.有效的課堂話語應(yīng)該催生高質(zhì)量的師生互動

首先，要提高教師話語組織和實施課堂教學(xué)的成效，教師需從學(xué)習(xí)者使用語言的角度出發(fā)，提供多樣化的課堂活動交際模式，通過師生互動、學(xué)習(xí)者對子和小組活動，使學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會，參與意義生成，從中練習(xí)、提高他們的口頭表達(dá)和交際能力。[6]從視頻和課堂實錄情況來看，所有的教師基本上都注意到了這方面的重要性，都注意通過提高互動的質(zhì)量來提高課堂教學(xué)的有效性，幾乎所有的課堂教學(xué)中，教師都注重了在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，即當(dāng)學(xué)生在師生互動的過程中碰到困難時，教師不是輕言放棄，而是繼續(xù)追問，直到學(xué)生在教師的幫助下成功地實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

其次，課堂提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)很重要的位置。教師不僅可以通過提問促使學(xué)生參與交流，而且可以通過提問促使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具可理解性。從這10節(jié)示范課來看，教師課堂上多提參考性問題可以更多地促使學(xué)生參與語言練習(xí)，從自身實踐出發(fā)去構(gòu)建語言知識，其互動交流更加具有真實性。如：《落花生》中有這樣一個片段：

師：什么是有用的人呢？

生1：他得樂于幫助別人。

生2：就是對別人、對社會有用的人。

師：能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？

生3:警察。

生4：為人分憂的人。

生5：還有義工。

生6：就像玉樹救災(zāi)中那個阿福為了救人而犧牲了。

……

這一教學(xué)片段中，執(zhí)教者有意識地運(yùn)用參考性問題創(chuàng)造更多的互動的機(jī)會，從而增加學(xué)生的語言輸出，促進(jìn)了學(xué)生語言的習(xí)得，同時也加深對文章主題思想的理解。

再次，胡青球[7]指出，教師在提問以后等待學(xué)生回答問題的時間長短對課堂教學(xué)的成功與否也具有重要的意義。這是因為學(xué)生需要更長時間對提問進(jìn)行處理。當(dāng)教師確實有耐心將等待的時間延長到3到5秒時，更多的學(xué)生將會參與到課堂活動中。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，10位老師提問后的等待時間為4.5秒。這說明這10位教師都能比較耐心地等候?qū)W生的回答，同時10位教師都能根據(jù)所提問題的難度延長或縮短侯答時間。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，78.8%學(xué)生認(rèn)為教師在提問后若給予一定的等待時間，他們經(jīng)過思考后比較樂于回答教師的提問。

總而言之，我們可以說，有效的課堂話語必須凸顯真實性、邏輯性和規(guī)范性，有效的課堂話語必須充分落實語言的教學(xué)功能和組織功能，有效的課堂話語能催生高質(zhì)量的師生互動。

（二）提高小學(xué)語文教師課堂話語有效性的策略

課堂觀察的最終目的是揚(yáng)長避短。對于小學(xué)語文教師來說，怎樣優(yōu)化課堂話語，才能提高其有效性，最終促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？可以從以下幾個方面入手：

1.精心設(shè)計課堂話語，充分挖掘、運(yùn)用可理解語言

Kransen的輸入理論強(qiáng)調(diào)人類習(xí)得語言的唯一途徑就是通過接收可理解的輸入信息。他同時指出，我們的語言得以發(fā)展的自然過程即通過吸收超出我們現(xiàn)有水平的可理解的語言結(jié)構(gòu)，我們同時還能在課文情境內(nèi)容的幫助下理解不能自然習(xí)得的語言語法知識。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)盡量在課堂中使自己的話語更具真實性、互動性、邏輯性和規(guī)范性，同時根據(jù)不同年段學(xué)生的實際情況，通過調(diào)整自己的語音、語調(diào)、重音、句型，為學(xué)生提供大量可理解性的課堂話語，以充分發(fā)揮話語的指導(dǎo)、支持、促進(jìn)和激勵功能。

2.強(qiáng)化問題分類研究，優(yōu)化課堂提問技巧

通過課堂提問，教師一方面可及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，更為重要的是，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生處于一種互動式的課堂交際活動中。展示性問題能夠激發(fā)全體學(xué)生特別是學(xué)困生參與課堂交流，而參考性問題則更有利于學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的理解和思維能力，學(xué)生語言輸出的質(zhì)量會更高。因此，教師要加強(qiáng)對問題的分類研究，充分利用參考性問題和展示性問題的功能。同時要注意自己的提問方式，盡量運(yùn)用追問和鏈接的話語技巧，提高學(xué)生的聽力和口頭表達(dá)能力，增加學(xué)生的課堂話語，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高，以取得較好的教學(xué)效果。

3.關(guān)注學(xué)生的情感因素，采取適當(dāng)?shù)姆答伈呗?/p>

教學(xué)過程是學(xué)生與教師共同參與的過程，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒教師應(yīng)給予足夠的重視。影響語言學(xué)習(xí)的情感因素包括焦慮、抑制、自尊心以及學(xué)習(xí)動機(jī)等。教育心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)焦慮情緒。當(dāng)學(xué)生過度焦慮時，面對提問會陷入窘迫，從而又會降低其以后的學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至企圖逃避學(xué)習(xí)。同時，教師提問不當(dāng)也會加劇學(xué)生的焦慮，產(chǎn)生心理壓力。為了減輕學(xué)生在回答問題過程中的壓力，當(dāng)學(xué)生在答題時，教師應(yīng)該用目光注視學(xué)生，面帶微笑，對學(xué)生回答的正確部分給予積極的反饋和點(diǎn)評。當(dāng)學(xué)生回答不完整時，可以耐心引導(dǎo)自我修正，或者請其他同學(xué)給予補(bǔ)充完善。對學(xué)生錯誤回答的反饋，要避免采用消極的反饋方式，因為消極的反饋方式可能導(dǎo)致學(xué)生懼怕回答問題，從而在今后的學(xué)習(xí)中拒絕回答問題。

三、結(jié)束語

綜上所述可見，小學(xué)語文教師的課堂話語是否有效，主要取決于課堂教學(xué)中，教師的課堂話語是否具有邏輯性和層次性，教師課堂話語是否具有規(guī)范性（正確、清楚、簡練、有條理），教師在提問問題的類型、提問的方式、候答的方式及反饋的方式等方面的課堂話語是否為學(xué)生創(chuàng)造了語言學(xué)習(xí)的真實的交際情景，是否在互動中成功地實現(xiàn)了知識的共同建構(gòu)（程曉堂，2009）。因此，作為教師實踐性知識的一部分，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到自己課堂話語質(zhì)量對學(xué)生語言習(xí)得、知識積累和思維發(fā)展的影響，努力提高自己課堂話語的有效性，提升自身的語言素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得和發(fā)展。

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