作業(yè)環(huán)境檢測與評價(jià)課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究

徐桂芹

作業(yè)環(huán)境檢測與評價(jià)是安全工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課程，是一門綜合性很強(qiáng)的課程。該課程的主要目的在于使學(xué)生掌握有關(guān)作業(yè)環(huán)境檢測的基本理論和基本知識，掌握從布點(diǎn)、采樣、樣品保存、樣品分析測試到數(shù)據(jù)處理的全過程，使學(xué)生具備從事作業(yè)環(huán)境檢測工作的能力和綜合素質(zhì)。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)，如何通過本門課程的教學(xué)，使學(xué)生不僅掌握相關(guān)專業(yè)知識，而且提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，全面提高綜合素質(zhì)，是本課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)。該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、試驗(yàn)教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生反饋效果良好。

1 教學(xué)模式的改革

該課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合探究式教學(xué)和開放式教學(xué)模式，開拓學(xué)生的思維、全方位鍛煉學(xué)生的能力。由于這兩種模式都是以學(xué)生為主體，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，在綜合評定成績時(shí)，該部分學(xué)生的表現(xiàn)均附以相應(yīng)的分值。

1． 1 探究式教學(xué)模式

“探究式”教學(xué)是指在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生主動地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、自主地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)尋找解決問題的方法［1］。在本課程教學(xué)過程中，主要針對一些重點(diǎn)內(nèi)容且綜合性較強(qiáng)的知識點(diǎn)采用“探究式”教學(xué)。如，在講解“空氣中有毒有害物質(zhì)快速檢測”章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師先講解檢氣管的結(jié)構(gòu)和檢氣管法的基本原理，然后要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)老師講授的內(nèi)容，結(jié)合以前講授的相關(guān)知識來回答“影響檢氣管的變色長度的因素有哪些”，并說明原因。學(xué)生回答問題積極踴躍，觸類旁通，舉一反三，課本上給出的5種影響因素被從各種角度細(xì)化發(fā)散為十余種，學(xué)生在回答問題的過程中，教師同時(shí)給出點(diǎn)評，當(dāng)學(xué)生走上歧路時(shí)，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，最后教師進(jìn)行歸納。這部分內(nèi)容在期末考試中出現(xiàn)時(shí)，得分率明顯偏高。可見，探究式教學(xué)可以提高學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的理解程度。

在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，真正的以學(xué)生為主體，教師要順著學(xué)生的思路走，沿著學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行教學(xué)活動。教師評價(jià)時(shí)要簡潔、清楚地呈現(xiàn)概念和術(shù)語，將探究和解釋相結(jié)合。評價(jià)內(nèi)容包括知識、過程、方法、態(tài)度等，而不能只側(cè)重認(rèn)知方面。另外，教師要及時(shí)評價(jià)，以加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的印象。應(yīng)用探究式教學(xué)模式要比傳統(tǒng)教學(xué)占用較多的教學(xué)時(shí)間，不適合全盤采用，應(yīng)該根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等具體情況適當(dāng)?shù)牟捎谩?/p>

1． 2 開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)模式是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過各種方式達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握知識的能力。在教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等方法，使學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用知識［2］。在作業(yè)環(huán)境檢測課程的教學(xué)中，針對一部分難度不大、知識系統(tǒng)性、理論性不強(qiáng)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生替代教師登上講臺。具體做法如下:先給學(xué)生一定的時(shí)間預(yù)習(xí)，然后學(xué)生可以選取其中自己最熟悉的一個(gè)小專題進(jìn)行講授，要求講清楚一個(gè)知識點(diǎn)即可，時(shí)間可長可短，原則上講述時(shí)間不超過3 min，也可以利用教師的課件，學(xué)生講述結(jié)束后，其他學(xué)生根據(jù)其授課中存在的問題自主提問，主講學(xué)生負(fù)責(zé)解答。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評，并對其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)。不同的學(xué)生可以從不同的角度講解同一個(gè)知識點(diǎn)。由于課時(shí)的限制，每個(gè)學(xué)生最多只有一次登講臺的機(jī)會，而且要求在兩三分鐘的時(shí)間內(nèi)講解一個(gè)小的知識點(diǎn)。而且由于提供章節(jié)的限制，必須是多名同學(xué)選用同一選題，這就要求學(xué)生既要對知識點(diǎn)有深入的理解，又有能力對同一個(gè)問題進(jìn)行多角度的說明;要求學(xué)生從講授方式、說明問題的角度等方面有所創(chuàng)新才能夠得分，從而充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

1)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

由于學(xué)時(shí)的調(diào)整，本課程由54學(xué)時(shí)縮減到32學(xué)時(shí)，而本門課涉及的內(nèi)容繁雜，所以在全面把握教材的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合［3］。刪減一些與其他課程重復(fù)的內(nèi)容，如噪聲的測量;增加室內(nèi)空氣環(huán)境質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容;對于簡單易懂的部分章節(jié)，采取學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行，課上教師只作簡單總結(jié);同時(shí)及時(shí)更新課程內(nèi)容，把最新的政策、標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的監(jiān)測方法、手段納入到課程內(nèi)容中。

2)突出重點(diǎn)內(nèi)容。

由于課時(shí)有限，因此在教學(xué)中突出重點(diǎn)內(nèi)容。本課程的重點(diǎn)內(nèi)容為常用儀器的基本原理、樣品的采集、測定。常用儀器部分涉及到的儀器種類眾多，本文只選擇作業(yè)環(huán)境檢測中最常用的幾種典型的方法進(jìn)行介紹，如色譜法、分光光度法、原子吸收光譜法等。根據(jù)檢測儀器發(fā)展更新較快的特點(diǎn)，只針對基本原理及其適合檢測的對象進(jìn)行主要闡述，而對于變化較快的零部件簡要介紹。根據(jù)儀器分析部分的特點(diǎn)，授課過程中及時(shí)進(jìn)行總結(jié)比較，為學(xué)生理清思路，有助于理解。如，比較紫外可見光分光光度法、原子吸收光譜法的原理，儀器結(jié)構(gòu)的相似與不同之處;比較氣相色譜和液相色譜法的異同點(diǎn)及聯(lián)系。

3 試驗(yàn)教學(xué)改革

開設(shè)了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是將實(shí)驗(yàn)課題交給學(xué)生并講明要求，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，以小組為單位，通過查閱資料設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，然后經(jīng)過教師指導(dǎo)修訂形成可行的方案，再由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞职l(fā)揮學(xué)生分析解問題和解決問題的綜合能力，達(dá)到高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)［4］。如，本課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)開設(shè)一個(gè)6學(xué)時(shí)的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容為讓學(xué)生從校園、家屬區(qū)、教室、寢室任選其一測定其環(huán)境質(zhì)量，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件，檢測項(xiàng)目可以選擇懸浮顆粒物、甲醛、二氧化硫、輻射等參數(shù)。學(xué)生的工作包括檢測的方案制定、檢測項(xiàng)目的選擇、樣品采樣點(diǎn)的布置、采樣方法、采樣儀器使用、樣品的分析測試、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析等有關(guān)檢測的全過程。具體操作如下:先將學(xué)生分成若干小組，教師只下達(dá)檢測任務(wù)的基本框架，具體內(nèi)容學(xué)生自行選擇，學(xué)生需在調(diào)研討論后將檢測方案提交教師，經(jīng)過幾輪的討論修改后，開始實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。通過對該綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，提高了學(xué)生的動手操作能力，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力，還能培養(yǎng)交流能力和創(chuàng)新能力，取得了很好的教學(xué)效果。

4 成績評定方法

成績評定方法對教學(xué)效果和人才的培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)本課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的成績進(jìn)行綜合評定。最終成績主要由三部分組成:期末考試成績占總成績的70%，開卷考試;平時(shí)成績(包括作業(yè)、考勤)占總成績的10%，課堂上學(xué)生講述部分占總成績的10%，實(shí)驗(yàn)課成績占總成績的10%。

5 結(jié)語

通過幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容、改革了教學(xué)方法、提高了作業(yè)環(huán)境檢測課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)習(xí)作業(yè)環(huán)境檢測課程的興趣和積極性。同時(shí)也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

［1］ 胡久華，王 磊，胡曉紅．探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)策略的初步研究——基于我們的實(shí)踐研究［J］．化學(xué)教育，2002，(11):12-15．

［2］ 聶發(fā)輝，楊柳春，向速林，等．現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)改革的思考——?jiǎng)?chuàng)建“開放式、探究式”教學(xué)模式［J］．華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(12):78-80．

［3］ 肖俊霞，吳賢格．環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］．廣州化工，2010，38(7):270-271．

［4］ 吳詠詩．高等學(xué)校本科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與改革［J］．高等教育研究，2002，23(2):68-71．