英語口語學(xué)習(xí)焦慮和教師因素關(guān)系研究

張 煒

(福建工程學(xué)院 外語系,福州 350108)

英語口語學(xué)習(xí)焦慮和教師因素關(guān)系研究

張 煒

(福建工程學(xué)院 外語系,福州 350108)

高程度的學(xué)習(xí)焦慮可能對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面的影響;外語教學(xué)者的內(nèi)在因素在潛移默化地影響著學(xué)生課堂口語活動中的焦慮程度,其內(nèi)容包括教師在課堂活動中的行為方式和個性特點。以教師的內(nèi)在因素為出發(fā)點,探索合適的教學(xué)策略來幫助學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)過程中的悲觀情緒、迷惑感和失敗感,以期共建輕松和諧的外語課堂環(huán)境。

學(xué)習(xí)焦慮;外語口語活動;教師行為方式;教師個性

學(xué)習(xí)外語是一個復(fù)雜的過程,它不僅僅涉及到對語法、發(fā)音和單詞等的記憶學(xué)習(xí);更重要的是它也在檢驗學(xué)習(xí)者心理能力,比如在外語學(xué)習(xí)過程中是否能夠承受在眾人面前犯錯誤時的尷尬。1973年,Brown開始研究情感變量與語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)系,提出了情感域 (affective do Main)概念[1]。多年來,學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的情感和心理狀態(tài)越來越引起研究者的重視。當(dāng)學(xué)習(xí)者需要用目標(biāo)語進(jìn)行表達(dá)時,或多或少會產(chǎn)生的恐懼或不安心理[2],被稱為焦慮;它不是一種單一簡單的構(gòu)成,而是一系列復(fù)雜的情感狀態(tài),并受到客觀因素和主觀因素的影響[3]。在語言學(xué)習(xí)中,焦慮被認(rèn)為是最大的情感障礙,而在全班同學(xué)面前進(jìn)行口語演練已經(jīng)成為學(xué)生最害怕?lián)牡幕顒覽4]。本文著重研究學(xué)生在英語課堂口語活動中的焦慮和外語教學(xué)者因素之間的關(guān)系。……