環境影響評價學實踐教學模式探討

林文杰，林曼斌，任乃林

(韓山師范學院化學系，廣東潮州 521041)

環境影響評價學實踐教學模式探討

林文杰，林曼斌，任乃林

(韓山師范學院化學系，廣東潮州 521041)

《環境影響評價》是實踐性較強的學科，單純依賴理論教學難以培養學生的實際工作能力.通過運用實踐教學方法，結合教學效果的調查，以探討有效的實踐教學模式.結果表明，課堂的案例分析、建設項目的環境影響評價的模擬實踐、提高實踐教學課時是《環境影響評價》實踐教學改革的重要內容.通過實踐教學方式改進，有助于學生對環境影響評價課程理解和技術方法的掌握，學生畢業后從事環境影響評價的實際工作能力大大提高.

環境影響評價；實踐教學；教學改革

環境影響評價是指對規劃和建設項目實施后可能造成的環境影響進行分析、預測和評估，提出預防或者減輕不良環境影響的對策和措施，進行跟蹤監測的方法與制度[1]．環境影響評價是當前環境管理的一項重要制度，是環境保護工作的主要內容之一．環境影響評價也是環境科學與工程學科的主干課程之一．按照環境影響評價課程的要求，學生需要掌握環境影響評價的基本概念、基本理論、相關法律法規與標準以及環境影響評價的程序[2]．目前所用的教材理論性較強，內容也較多，學生在學習過程中感覺該門課程較為抽象．按照傳統的教學方法，教學內容基本上是圍繞著教材進行，這顯然不符合《環境影響評價》的教學要求．根據環境影響評價的工作實踐，結合《環境影響評價》教學經驗總結，以及學生畢業后從事環境影響評價中遇到的問題，論文對如何將實踐教學方法應用到《環境影響評價》教學中進行了闡述.

1 環境影響評價實踐教學方法

1.1 環境影響評價中案例分析

在環境影響評價課程教學中，教材較多地介紹環境影響評價的基本概念、主要內容和方法，但是實例的分析較少．例如，在環境現狀調查過程中，教材中主要介紹了調查方法及調查布點數量，而在實際環境影響評價調查中，采樣往往要與當地排污狀況、具體地形、位置、交通狀況分布密切相關，因而在講述該部分內容時，需要選擇實際環境影響評價項目，讓學生進行布點和確定監測項目，然后對學生的結果進行分析和點評．關于環境影響評價的要求和等級，教材中分別介紹了環境影響評價報告書、報告表、登記表，但是要理解評價要求和等級含義，僅采用理論教學是難以滿足學生的要求，在以后實際的評價中也難以確定．因此需要介紹幾種典型的環境影響評價項目，介紹基本的環境影響，先讓學生根據理論介紹進行判別討論，然后由老師進行點評．對于各環境要素而言，教材介紹了一、二、三級評價劃分的基本原則和方法，為加強學生對評價等級劃分方法的理解，需要舉例進行分析，如地表環境評價等級，列舉建設項目的污水排放量、污水主要污染物排放量、納污水體的大小以及水質功能區要求，根據評價等級劃分的原則確定評價等級．對于大氣環境影響評價而言，教材中講述的是將評價區分為平原和復雜地形，再根據污染物等標排放量確定，在實際環境影響評價中，評價等級與當地的地形、氣候以及環境現狀和污染源分布有很大關系，通過實例能很好闡明環境影響評價等級劃分.

在環境影響評價過程，排污環節的工程分析是難點，涉及到環境工程各領域．長期從事環評工作，對引起水、氣、聲、固廢污染的原因，對各種污染物的性質和相應的治理措施及其優缺點等具有深刻的了解[3]，選擇自己完成的環境影響評價項目作為實例來講解，因為對內容非常熟悉，資料全面，因而對工程分析比較透徹，學生感興趣，教學效果較好.

1.2 環境影響評價中的實踐教學模擬

環境影響評價是一門操作性很強的學科，不僅需要具備扎實的理論基礎，更重要的是如何將理論學習應用到實踐中．對于具有環境影響評價資質的學校，并且教師具有較多的環境影響評價項目，實際的環境影響評價項目也能允許學生的參與，則可讓學生直接介入環境影響評價工作中，這是很好的實踐教學方式．學生能從實踐中掌握基本技術方法，熟悉環境影響評價的污染分析、環境預測與評估、環境影響的防治措施.

由于高校并不是承擔環境影響評價工作的主力軍，并且很多高校也沒有承擔足夠的環境影響評價項目，而且有些環境影響評價業主單位的生產過程中存在一定的環境風險，不容許過多的學生參與．特別是學生人數比較多的班級要直接參與環境評價的項目是有一定的難度．在這種條件下，為提高學生的教學實踐教學能力，需要采取相應的切實可行的替代措施.

針對學生參與實際環境影響評價項目存在一定的困難，教學實踐的改革勢在必行，主要從這兩個方面進行：一是以已經完成的環境影響評價項目為例進行講述，將基本資料列出，按照實際環境影響評價過程的順序，首先列出環境影響評價的大綱及基本思路，然后按照環境影響過程具體的工作內容進行講述，最后講述環境影響評價報告的編寫；二是設定一些環境影響評價的項目資料，給出環境影響評價的基本大綱和要求，由學生編寫完成環境影響評價報告.具體方法是將學生分成若干組，每組人數為4-6人，提出工作分配的基本方案，選定一個負責人，各小組自行分配工作內容，由負責人進行匯總，每組完成一份環境影響評價報告，由負責人進行環境影響報告匯報，由老師進行點評，分析報告的優缺點，提出具體需要改進的內容.

1.3 環境影響評價實踐工作

參與環境影響評價工作是學生掌握環境影響評價技能的最佳途徑，從事環境影響評價教學的老師往往會承擔一些環境影響評價工作，這可為學生提供參加環境影響評價實際工作機會．然而，在實際的環境影響評價工作中，因場地和工作條件限制，一般只能帶領少量學生參與實際環境影響評價工作．同時，由于我國很多企業不重視環保工作，對學生存在戒備心理或消極對待，因而也不適宜以學習方式帶學生進入環評的業主單位．但是，可以選擇在實習期間或完成畢業論文期間，選擇特別優秀或有濃厚興趣的學生將環境影響評價作為實習內容和畢業論文內容，學生就可直接參與環境影響評價工作．比如，韓山師范學院的環境科學專業的學生實習和畢業論文均安排在最后整個學期進行，這樣就為學生提供畢業充裕的時間．同時，讓學生成為環境評價工作直接參與者．這樣，不僅讓學生有了深入學習的機會，而且學生還可以幫我們完成一些環境影響評價的基礎工作．通過這種方式的介入，學生既學習了知識，也掌握了環境影響評價的技能．

2 環境影響評價學教學內容調整

《環境影響評價》包含的教學內容較多，主要有環境影響評價的基礎理論、法律法規、環境影響評價方法、主要環境要素的評價以及綜合性的環境影響報告編寫等，這些內容也是從事環境影響評價工作必須掌握的工作要領．但是當前環境類專業學生的課時一般為40-60課時，而環境影響評價課程為實踐性較強的課程，要在有限的課時范圍內加入實踐教學內容，往往有一定的難度．因而，需要合理安排教學課時與內容，適當地縮短理論教學時間，比如對一般性環境科學理論知識簡要介紹或省略，因為很多知識已經在環境科學專業其他課程學習了.

根據教學計劃，本課程教學課時為54課時，環境影響評價教學分為三個部分：（一）環境影響評價基本程序和內容，安排20課時；（二）各環境要素專項評價方法的介紹，包括水、大氣、聲、固體廢物、生態環境影響評價，重點是水和大氣環境影響評價，該部分安排20課時；（三）實踐教學，教學內容為環境影響評價報告表和報告書樣本實例分析，重點闡述環境影響評價報告的編寫程序和方法.設計一個環境評價實例或提供一個建設項目，讓學生進行分組，完成一個環境影響評價報告表，該部分內容為14課時．在實際教學過程中，讓學生在14課時范圍內編制一個環境影響報告書是極其困難的，野外現場實際調查以及各種相關法律法規、技術導則和標準等資料的查詢則主要安排的課后完成，作為學生的一項課外作業.

3 實踐教學效果評價

通常環境影響評價教學是按照《環境影響評價》教材進行教學，主要包括兩部分內容，一是環境影響評價的基本內容、程序和方法；二是主要環境要素的環境影響評價，并沒有實踐教學環節．研究中對2009屆和2010屆環境科學專業教學中進行了兩種教學模式的比較.

教學效果的評價分為兩個階段：一是在教學過程中對學生進行調查；二是在學生畢業后進行跟蹤調查．在第一階段，在教學過程中就學生環境影響評價課程的理解和掌握程度進行了調查，調查分為兩個內容：一是調查學生對整個課程的理解和掌握程度，分為4個等級（好、良好、中等、理解困難），調查發現，采用實踐教學模式，優良的學生比例為65%，而采用傳統的教學模式教學的學生優良比例僅為45%．二是在教學完成后，采用當前環境影響評價工程師案例分析題，對學生進行考核，因為案例分析是環境影響評價工程師考試的難點，也是成為環境影響評價工程師必備技能測試，并且與環境影響評價能力有直接的相關性[4]．評定結果表明，采用實踐教學模式的得分率為51%，而采用傳統教學模式的得分率僅為22%，這一結果反映了學生對環境影響評價過程中案例分析能力大大提高.在第二階段，主要從事環境影響評價相關工作的學生進行調查．近兩屆環境科學學生中，有20%左右的學生畢業后從事環境影響評價相關工作．本人對從事環境影響評價相關工作的學生進行了跟蹤調查．學生普遍反映，環境影響評價課程的教學實踐內容對學生從事環境影響評價工作有很大幫助，為開展實際環境影響評價提供了很好思路，而未進行實踐環節教學的學生在剛剛開始接觸環境評價工作時感覺難以下手.

4 結束語

環境影響評價工作是當前環境科學相關專業一門重要的專業課，該課程具有很強的實踐性，因而在教學過程中增加實踐教學內容有助于學生對環境影響工作基礎知識的掌握，有利于培養學生從事環境影響評價工作的能力.環境影響評價的基本法律法規、技術導則與標準、環境影響評價的技術方法等都在不斷的發生變化，因而，講授《環境影響評價》應隨時關注環境影響評價制度的動態變化，及時補充和修正教學內容，避免教材的滯后性.

[1]全國人大環境與資源保護委員會法案室．中華人民共和國環境影響評價法釋義[M]．北京：中國法制出版社，2003：19.

[2]王兵．環境影響評價課改的教學探討[J]．科技信息，2009（4）：358-360.

[3]尹國勛，張東．環境影響評價與環境工程教學實踐[J]．高等理科教育，2008（6）：135-136.

[4]匡穎，張煥禎．職業資格制度與環境工程本科教學改革探討[J]．教育與職業，2010（17）：107-109.

A Probe Into Practical Teaching Methods of Environmental Impact Assessment

LIN Wen-jie,LIN Man-bin,REN Nai-lin

(Deparlment of Chemistry,Hanshan Normal University,Chaozhou 521041 China)

Environmental Impact Assessment is an important technical expertise in environmental protection.Environment Impact Assessments is practical course,therefore,theoretical teaching is not enough to cultivate practical work ability for students.Classic practical teaching methods were carried out in teaching process.Effects of practical teaching were surveyed in order to find probe into practical methods of environmental impact assessment.The results showed that cases analysis,practice in environment impact assessments in construction project and increase in practical training are main contents of practical teaching in Environment Impact Assess?ments course.It is useful for students to understand the theory and to master the methods of environment impact assessments by practical teaching.It is also useful for students to be engaged in environment impact assessments after graduation.

Environment Impact Assessments；practical teaching；educational reform

G642.0 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1007-6883(2011)03-0092-04

2011-03-29

韓山師范學院教改課題（編號：HJG0924）

林文杰（1972-），男，湖南洞口人，韓山師范學院化學系副教授.

責任編輯 爾 遲 楊培奎