一樹絢爛，點(diǎn)燃生命的火花

一、文本探究

在《紫藤蘿瀑布》中，作者從紫藤蘿花引人駐足、炫人眼目的美麗寫起，以極精細(xì)的工筆，為我們繪寫出紫藤蘿獨(dú)具特色的風(fēng)韻，那色澤、那神采、那芳香，都鮮明可感。但文章的主要內(nèi)容顯然不僅于此，作者通過與花的心靈溝通，把對(duì)美麗的感觸升華為對(duì)生命的感悟，把回想與展望交織起來，使紫藤蘿的內(nèi)在精神與外在情態(tài)并舉，使讀者更能體會(huì)到生命的美麗與永恒，在倍加珍惜的心境下，正確對(duì)待生活中的坎坷與不幸。

二、教學(xué)設(shè)想

本文是一篇睹物釋懷、借景抒情的散文，由藤蘿引向?qū)ι乃伎迹踔猩斫馄饋碛幸欢y度。因此，課前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀中感知課文，同時(shí)醞釀閱讀感受，啟發(fā)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文中精細(xì)的描寫、含蓄的抒情。然后遵照由淺入深的規(guī)律，采用整體感知、梳理文脈，思考品味、合作探究，探究反思、拓展遷移等教學(xué)步驟，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高他們的觀察力和想象力，理解作者含蓄而深沉的思想感情，并從中領(lǐng)悟生命的真諦。

三、教學(xué)過程

（一） 情境渲染，激趣導(dǎo)入

（利用多媒體，在音樂聲中，展示一組紫藤蘿花的圖片。）

隨機(jī)導(dǎo)入：在大自然中，令人驚艷的美麗隨處可見。也許你會(huì)喜歡富麗堂皇的牡丹，也許你會(huì)欣賞出淤泥而不染的荷花，也許你會(huì)贊嘆傲霜斗雪的蠟梅。然而，女作家宗璞卻被那一片純凈的紫色，那一樹如瀑布般流瀉下來的紫藤蘿深深折服。今天，就讓我們來品味紫藤蘿炫人的美麗和躍動(dòng)的生命力吧。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)紫藤蘿花有直觀形象的了解，同時(shí)給學(xué)生一種美的享受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（二） 整體感知，梳理文脈

1．釋題

“紫藤蘿瀑布”是“瀑布”嗎？

明確：紫藤蘿又叫“紫藤”“朱藤”，春季開花，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞。很多很多的紫藤蘿花綴在一起，像瀑布從空中垂下來，所以作者稱之為紫藤蘿瀑布。

2．美讀

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，指名配樂讀。提出朗讀要求：（1）節(jié)奏緩急適當(dāng)。（2）讀準(zhǔn)字音，融入感情。

（設(shè)計(jì)意圖：課文像一幅極為精彩的工筆畫，即使是鑒賞專家，也未必能盡得其妙。讓學(xué)生在朗讀中自由品味此文的獨(dú)特魅力及所包含的意蘊(yùn)。）

3．理脈

面對(duì)一株盛開的紫藤蘿花，作者被深深地打動(dòng)了，請(qǐng)大家用最簡(jiǎn)潔的語言概括課文內(nèi)容。

在老師的引導(dǎo)下，理清課文的寫作思路：賞花—憶花—悟花。

（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)及行文線索有清晰的印象，從而有利于下面的教學(xué)。）

（三） 思考品味，合作探究

1．品讀語言

（1）作者是從哪幾個(gè)方面、按照什么順序描寫盛開的紫藤蘿花的？在描寫時(shí)采用了哪些修辭方法？賞析你最喜歡的句子。

（2）本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這對(duì)你有什么啟示？

（設(shè)計(jì)意圖：通過品讀交流，進(jìn)一步品味課文語言，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握，便于學(xué)生有意識(shí)地模仿運(yùn)用。）

2．解析背景

課文還寫了十多年前家門外的一大株紫藤蘿，這在文中起什么作用？

（學(xué)生討論交流）

明確：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花朵的繁盛作對(duì)比，突出現(xiàn)在花的生機(jī)盎然。用十多年前花的不幸遭遇折射出人的不幸，說明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者經(jīng)歷思考人生哲理。）

教師介紹相關(guān)背景：

這篇文章寫于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”，宗璞一家在“文革”中深受迫害。而寫作此文時(shí)她的小弟身患絕癥。十年浩劫給作者的家庭帶來了巨大的磨難，作者徘徊于庭院中，見到一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷，寫下了這篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的美文，并從紫藤蘿的盛開與衰敗中領(lǐng)悟了人生哲理。

3．研讀主旨

作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?如何理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話？

（學(xué)生暢所欲言）

教師歸納：十多年前紫藤蘿花稀稀落落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，自然界的生命能這樣戰(zhàn)勝不幸，展示它的頑強(qiáng)和美好，人更應(yīng)如此。也許你遭遇了不幸，但你的生命還得繼續(xù)，人類社會(huì)照樣向前發(fā)展……

（設(shè)計(jì)意圖：此句是全篇最富哲理、最有深意的句子，只有理解此句，才能更好地理解課文，并借此領(lǐng)會(huì)作者的人生態(tài)度。）

4．課外引申

（1）你在生活中遇到過什么挫折嗎？你是怎么面對(duì)的？如果在今后的人生道路上遭遇不幸，你會(huì)對(duì)自己說什么？

（學(xué)生各抒己見）

教師歸納：面對(duì)不幸，要學(xué)會(huì)承受，而不應(yīng)一味地抱怨!面對(duì)不幸，決不可以自暴自棄，不能被厄運(yùn)壓倒，不要把悲痛留在心頭。要勇敢面對(duì)新生活，振奮精神。

（2）生活中有很多這樣的人，他們戰(zhàn)勝了不幸，成為生活的強(qiáng)者。請(qǐng)你舉出一例。

（小組討論，發(fā)表見解。）

教師歸納：任何不幸都不應(yīng)該成為我們逃避責(zé)任、消極悲觀的借口。

（設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生的思考由課內(nèi)引向課外，加深對(duì)作者思想感情的理解，進(jìn)而感悟生命的真諦。）

（四） 探究反思，拓展遷移

出示幾組有特色的花草圖片，引導(dǎo)學(xué)生寫作。在此之前，由學(xué)生討論總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的寫景狀物的方法。

教師歸納：1．學(xué)會(huì)多感官、多角度地觀察景物。2．注意描寫順序。３．采用多種修辭方法。4.融入感情，而且要有感悟。

（設(shè)計(jì)意圖：用本節(jié)課學(xué)到的觀察事物的方法及托物言志、借景抒情的手法，進(jìn)行快速寫作，讓學(xué)生學(xué)以致用。）

（五） 總結(jié)深化，自然收束

人的一生和花一樣，花遇到不適合它的環(huán)境會(huì)凋謝，人遇到挫折難免失措徘徊，但這可能正是人生不可缺少的景致，因?yàn)橹挥薪?jīng)歷過黑暗的人才會(huì)緊緊擁抱璀璨的生活，只有遭受過痛苦的人才會(huì)珍視生活中的浪花。

四、教學(xué)感悟

列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”因此，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生融入美的情境中，容易激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，我力求實(shí)現(xiàn)對(duì)話的多維存在，包括學(xué)生與文本之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間。在這個(gè)過程中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)。通過合作交流，使不同層次的學(xué)生都能有所表現(xiàn)，讓學(xué)生的思維碰撞出絢麗的火花。

新課標(biāo)指出，語文課程要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。此后的課外引申，打開了“文本語文”與“生活語文”的通道，使學(xué)生對(duì)生命的感悟、受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪，在此基礎(chǔ)上又有所加深。

語文課不能只讓學(xué)生做一個(gè)裝知識(shí)的口袋，重要的是讓他們悟出學(xué)習(xí)方法。因此，在遷移寫作之前，讓學(xué)生回顧、歸納課文的寫作技法顯然很重要。其后學(xué)生的寫作熱情大大出乎我的意料，看來只要引導(dǎo)得法，適時(shí)放手，學(xué)生的潛力和才能不容小覷。