新課程高考語文考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及試卷結(jié)構(gòu)技術(shù)指標(biāo)構(gòu)想

一、問題的提出

作為高中新課改首批試驗(yàn)區(qū)，2007年山東省、廣東省分別單獨(dú)命題，海南省、寧夏回族自治區(qū)聯(lián)合命題。其主導(dǎo)意識(shí)是凸顯《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的理念，但這3套試卷在結(jié)構(gòu)技術(shù)及命題質(zhì)量上存在標(biāo)準(zhǔn)不一、質(zhì)量失控等問題。高考語文考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及試卷結(jié)構(gòu)技術(shù)指標(biāo)是高考語文科質(zhì)量控制的重要內(nèi)容，其科學(xué)性、規(guī)范性、合理性是充分發(fā)揮考試效能的關(guān)鍵。

二、高中語文考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

所謂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是指在某類或某種考試中應(yīng)試者在規(guī)定測試要素方面所應(yīng)達(dá)到的水平要素，即測評的準(zhǔn)則和尺度。構(gòu)建高考語文考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先要明確內(nèi)容要素、能力要素以及各要素的評價(jià)依據(jù)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文高考命題的重要理論依據(jù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中語文課程要充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時(shí)代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用。這里有兩點(diǎn)是語文命題的旨向：一是測試語文素養(yǎng)，二是選拔人才。

同時(shí)，語文命題還必須符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的客觀實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)的實(shí)際情況。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)置方面有必修課程和選修課程。必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，突出的是課程的基礎(chǔ)性和均衡性，強(qiáng)調(diào)的是良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的語言文字運(yùn)用能力。選修課程包含詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列。每個(gè)系列都分成若干個(gè)模塊，各校的教學(xué)是有選擇性的。

語文科與其他學(xué)科有較大差異，從學(xué)科特征上來說，語言知識(shí)與表達(dá)、閱讀與鑒賞、寫作等三大知識(shí)與能力涉及語文科的整個(gè)體系，無論用哪個(gè)版本的教材，對高考的命題與解題都不會(huì)產(chǎn)生直接影響。但是，考慮到中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際與高校選拔的功能，高考語文命題就必須圍繞必修課程，貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)因素，即積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。這五個(gè)目標(biāo)是語文試卷內(nèi)容與能力落實(shí)的軸心。

三、高中語文考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要素

《課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，主要表現(xiàn)為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩大知識(shí)與能力體系。

1．內(nèi)容要素

命題內(nèi)容包括必考內(nèi)容和選考內(nèi)容兩個(gè)方面。必考內(nèi)容有：①現(xiàn)代文閱讀；②古代詩文閱讀；③語言文字運(yùn)用；④寫作。選考內(nèi)容有：①文學(xué)類文本閱讀；②實(shí)用類文本閱讀。高考考試大綱應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容及高中語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)制定相應(yīng)的考試內(nèi)容（包括必考和選考）及能力層級要求。

2．能力要素

《課程標(biāo)準(zhǔn)》從A、B、C、D、E、F六個(gè)層次對能力要求進(jìn)行劃分（如表1所示），體現(xiàn)了知識(shí)與能力的等次。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對能力要求的劃分，體現(xiàn)了中學(xué)語文教學(xué)的特征，即重視基礎(chǔ)（識(shí)記與理解）、強(qiáng)調(diào)能力（分析鑒賞）和突出應(yīng)用（表達(dá)應(yīng)用）。根據(jù)時(shí)代的要求，語文學(xué)科的創(chuàng)新性在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了明確的表述，即探究能力。目前的命題對探究能力的測試側(cè)重對文本內(nèi)容的閱讀拓展，即從文本出發(fā)，讓考生結(jié)合對閱讀內(nèi)容的解讀，談?wù)効捶āQ句話說，這是一種開放性的試題，對這類試題，評分時(shí)要注重“言之有據(jù)，言之成理”。

四、試卷結(jié)構(gòu)技術(shù)指標(biāo)的構(gòu)想

在對《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行理論分析和對2007年山東、廣東、海南／寧夏3套試卷進(jìn)行綜合分析后，我們對新課程高考試卷結(jié)構(gòu)技術(shù)指標(biāo)提出以下構(gòu)想。

1.內(nèi)容要素

內(nèi)容要素是試卷的核心要素，考什么是試卷的中心。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，我們?nèi)詫?nèi)容定為七個(gè)板塊，下面對各板塊進(jìn)行分說。

（1）語言基礎(chǔ)知識(shí)

語言基礎(chǔ)知識(shí)部分屬于語文科的常規(guī)考點(diǎn)。2007年各卷設(shè)題情況如表2所示：

語言基礎(chǔ)知識(shí)一直是語文試卷的穩(wěn)定內(nèi)容，相關(guān)知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)全部放開，命題時(shí)可以從中有選擇地?cái)M題。從近幾年來的情況來看，成語、病句的考查率為100%，這主要是從中學(xué)語文教學(xué)的角度，抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其實(shí)，語音、字形是中學(xué)語文教學(xué)中最基本的知識(shí)和能力，標(biāo)點(diǎn)符號也是語言知識(shí)和表達(dá)運(yùn)用的基本功，識(shí)記常見的作家作品是語文學(xué)科的基本素養(yǎng)，命題時(shí)應(yīng)該從上述考點(diǎn)中選擇3~5個(gè)擬題。

（2）現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀包括現(xiàn)代科技文閱讀和現(xiàn)代社科文閱讀。通過閱讀這類淺顯的文章，考查對文章內(nèi)容理解、篩選和整合，以及推斷和想象能力。2007年新課程高考這部分設(shè)題情況如表3所示：

2007年新課程高考3套試卷，選材均為社科文，擬題全部放棄了對理解概念和推斷想象的考查。

如果從閱讀材料的分布情況來看，現(xiàn)代文閱讀部分還涵蓋了現(xiàn)代文學(xué)作品和現(xiàn)代實(shí)用類文本的閱讀。因此，現(xiàn)代文的小閱讀應(yīng)該將科技文納入重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)然，考慮到選材的輪換性，也可以選擇社科類文章，但是應(yīng)該將科技文作為主流選材。至于測試的內(nèi)容，篩選信息、把握內(nèi)容可作為常考點(diǎn)，理解概念、推斷想象仍然應(yīng)該作為考查內(nèi)容。

（3）古代詩文閱讀

2007年新課程高考語文古代詩文閱讀部分命題情況如表4、表5、表6所示：

2007年新課標(biāo)各套試卷，無論是材料的難易還是考點(diǎn)的布局，基本上與多年來各省市命題的思路一致。值得肯定的是選材視野開闊，既有傳記也有小說。詩歌鑒賞的考查排除了唐詩宋詞，取而代之的是宋詩和清詩，這主要是從避免考生猜題和避免與平時(shí)訓(xùn)練“撞車”的角度考慮，基本保證了考試的公平性。名句名篇的默寫內(nèi)容主要源自課內(nèi)，考生即使對課外詩句不熟悉，也不影響答題。

我們認(rèn)為，古代詩文閱讀的考查保持基本穩(wěn)定是符合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的，這是在全面實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過渡階段應(yīng)該遵守的基本原則。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的穩(wěn)步落實(shí)，可以借鑒近幾年上海卷的命題方式，選擇性地使用主觀性簡答題，使古詩文閱讀考試趨于理性和成熟。

（4）文學(xué)作品或?qū)嵱梦牡拈喿x

在現(xiàn)代文閱讀中，文學(xué)作品閱讀一直占有相當(dāng)大的比重，各套試卷均選擇現(xiàn)當(dāng)代散文（間或選擇小說）作為閱讀材料。2007年新課程高考3套試卷與非課改區(qū)命題的差異主要體現(xiàn)在這一板塊的變化上，命題情況如表7所示。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的選修課程包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列。以上3套試卷都把保證“平穩(wěn)過渡”作為第一原則，在實(shí)用文的選材上，山東卷的新聞、廣東卷的訪談、海南/寧夏卷的傳記都是很好的材料，這對今后實(shí)用文的考查有一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。

鑒于散文、小說等閱讀材料在必修課程中占有相當(dāng)大的比重，文學(xué)作品閱讀又是常規(guī)的考查內(nèi)容，隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入實(shí)施，現(xiàn)代文閱讀中的選修內(nèi)容完全可以獨(dú)立作為考試內(nèi)容，不必單列為選考內(nèi)容，原因有三：其一，實(shí)用類文本固然有文體的差別，但閱讀理解、分析鑒賞能力不會(huì)因文體的變化而有別，不會(huì)因文體的變化制約閱讀效果；其二，只是考查閱讀能力，并未對實(shí)用文本的寫作知識(shí)作識(shí)記考查，考生的讀寫思維仍然在理解分析和鑒賞評價(jià)中進(jìn)行，其閱讀質(zhì)量也并不受文體影響；其三，選修課文是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)容，考試時(shí)如果只把它當(dāng)成選考內(nèi)容，會(huì)對中學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（5）語言文字應(yīng)用

語言文字應(yīng)用能力的測試一直以來深受關(guān)注，在非課改區(qū)被稱為命題者的試驗(yàn)田。按照考綱的要求，語言文字應(yīng)用可以設(shè)題的范圍很大。2007年命題情況如表8所示：

從近幾年的考題來看，語言文字應(yīng)用能力的考查側(cè)重于兩個(gè)方面：一是仿寫句子，仿寫句子能有效地檢測考生的思維能力和表達(dá)能力，所以被廣泛使用，但是仿寫與創(chuàng)造畢竟有很大的區(qū)別，故近年來少有省市使用。二是句式變換，句式變換考查正確理解句子的能力，按照一定的語法規(guī)范將句子進(jìn)行重新組合，能較好地考查學(xué)生正確使用語言的能力，但是由于變換句式限制性較強(qiáng)，較難體現(xiàn)語言表達(dá)應(yīng)用中的開放性特點(diǎn)，所以近年來也很少受到青睞。相反，壓縮語段、擴(kuò)展語句、圖文轉(zhuǎn)換、廣告語以及現(xiàn)代生活中的語言文化現(xiàn)象都成了命題熱點(diǎn)。

（6）作文

作文歷來為命題人所重視，而作文命題的取向是檢測考生的文化品位、思想品質(zhì)和思維水平。

2007年高考作文命題特點(diǎn)明顯，視角各異，呈多樣化趨勢。

首先，改變了話題作文一統(tǒng)天下的局面。19套試題中，命題作文共有10道（9套試卷，其中江西卷為二選一），材料作文5道。其次，關(guān)注了開放與限制的結(jié)合。如北京卷在給出“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”一句后，用五種不同理解為考生搭建了一個(gè)打開思路的平臺(tái)。五種理解之后的省略號，又為考生立意提供了更自由的空間。但無論立意有多少種，都必須來自這句詩。可以說，這道題將開放與限制進(jìn)行了有機(jī)的融合。再次，注重文化品位和文化內(nèi)涵，如湖北卷的作文題。

新課程高考的3道作文試題仍以話題作文為主。山東卷的“時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化”，集開放與限制于一身，內(nèi)涵豐富，極富啟發(fā)性和思辨性，有利于考生調(diào)動(dòng)思維，展開聯(lián)想與想象。廣東卷的“傳遞”，既可以寫歷史，也可以寫現(xiàn)實(shí)；既可以寫本民族，也可以寫其他民族；既可以寫物質(zhì)的傳遞，也可以寫精神的傳遞。

其實(shí)，對高考作文命題我們可以借鑒《課程標(biāo)準(zhǔn)》中探究性小論文的形式，或國外作文命題的方法，從歷史、文化、思想、道德、智慧、社會(huì)生活等學(xué)生熟悉的角度入手，突出考查學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力。

3.題型要素

我們提出如表9所示高考語文題型及比例構(gòu)想：

在題型的選擇上，選擇題、簡答題、表達(dá)題為主流形式，值得深入研究的是鑒賞題和探究題的選擇運(yùn)用。

探究性試題一直是命題的重點(diǎn)，這種思想體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域，形成了閱讀的三個(gè)層次，即獨(dú)立（理解）閱讀—鑒賞閱讀—探究（研究）閱讀，這標(biāo)志閱讀能力的發(fā)展由理解能力到鑒賞能力再到探究（研究）能力的逐層遞進(jìn)。但是多年以來，出于閱卷評分的考慮，語文探究性試題的步子邁得并不大。

廣東卷的第15題和18題屬于探究性試題。第15題側(cè)重對作者觀點(diǎn)的概括，只要把握了作者的觀點(diǎn)，答案就非常明確。第18題要求考生探討作品中蘊(yùn)涵的人文精神，比第15題更顯開放。

山東卷的第22題也是從探究的角度擬題的，客觀地講，這道試題較好地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》探究的理念，而且這種探究是在一定的文章閱讀的限制中完成的，這既能測試考生的探究能力，又不會(huì)使評分標(biāo)準(zhǔn)失控。

4.難度要素

高考語文試題的難易程度，要有利于三個(gè)方面：其一，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試大綱對高中語文知識(shí)能力的要求，體現(xiàn)必修教材和選修教材對學(xué)生能力的要求；其二，體現(xiàn)高考的選拔功能，適當(dāng)拉開得分坡度；其三，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，有利于考查語文知識(shí)和語文能力。這次語文新課程模式可概括為（語文）素養(yǎng)—養(yǎng)成型。這里的核心概念“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累、語感、思維品質(zhì)。因此，試題應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生語文素養(yǎng)的評價(jià)，其難度比應(yīng)控制為5∶3∶2，其難度系數(shù)應(yīng)控制在0.65~0.70之間。

5.分?jǐn)?shù)要素

高考語文卷總分為150，除作文題60分外，其余部分在2007年3套試卷中的分布情況及理想比例如表10所示：

山東卷和廣東卷的賦分大致相同，而且與全國其他大綱卷大體相同。值得肯定的是，海南/寧夏卷給文學(xué)作品/實(shí)用文閱讀賦分25分、語言文字應(yīng)用賦分20分，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》考試卷與大綱卷的差異，而且將文本閱讀提升到一個(gè)新的層面，值得倡導(dǎo)。

6.長度要素

語文試卷的長度以試卷的閱讀量和書寫量為重要依據(jù)，過短或過長都不嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。2007年山東卷、廣東卷、海南/寧夏卷試卷字符均在9000左右，書寫量約為1200字，試卷總體控制在8500～9000字是符合考生閱讀思維和書寫時(shí)間要求的。

7.時(shí)限要素

高考語文答題的時(shí)限為150分鐘，這與考試試卷的內(nèi)容要素、能力要素、難度要素和長度要素密切相關(guān)。這幾年的考試總的態(tài)勢是好的，沒有出現(xiàn)考生完不成試卷或剩余大量時(shí)間的情況。

綜上所述，新課程高考語文命題工作是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的工作，關(guān)乎高校人才的選拔、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)實(shí)施和中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨向。為了確保高考的考試效能，為了平穩(wěn)地從大綱版過渡到課標(biāo)版，2007年山東、廣東、海南/寧夏卷作了一些有價(jià)值的探索，但是，改革的步子仍然顯得小，或者說新課程高考對選修內(nèi)容的關(guān)注還不夠，這些問題還需要認(rèn)真研究。

參考資料：

〔1〕中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社2003年版。

〔2〕教育部考試中心《2007年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試大綱》，高等教育出版社2006年版。

〔3〕倪文錦、歐陽汝穎主編《語文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社2002年版。