國內外教師職業倦怠綜述

□文/艾 靜

一、國外關于教師職業倦怠的研究

早期的教師職業倦怠研究基本上為定性研究。直到Maslach在1986年對職業倦怠概念維度的分析的基礎上，提出了測量教師職業倦怠的量表（職業倦怠問卷教育版），從此研究者們開始了對教師職業倦怠的更深入的實證研究。

首先，從實證研究的范圍來看，包括了很多方面，如教師職業倦怠的原因、表現及危害、測量等。通過這些研究，國外研究者對教師職業倦怠有了許多了解，并發現工作情境中的許多因素將會影響到職業倦怠的產生，對這些影響因素的探討，不僅有助于人們對職業倦怠有了更深入的了解，同時也為如何預防和緩解教師職業倦怠指明了方向。

其次，從實證研究成果來看，形成了比較成熟的教師職業倦怠理論。主要有:（1）習得性無助理論。Meicher認為當個體一再受挫時，個體會變得無所適從，轉而陷入一種觀望的狀態，形成無助感，從而產生職業倦怠；（2）資源保存理論。從需求和平衡角度來解釋職業倦怠的機制，當個體特定的資源或工作要求無法滿足、無法得到預期的回報時，個人就會產生職業倦怠。

從上述兩個方面來看，國外對教師職業倦怠的研究，不僅豐富了職業倦怠的理論構建，而且對于預防和緩解教師職業倦怠也有了實踐的指導意義。

二、國內關于教師職業倦怠的研究

國內首次引入職業倦怠測量工具的學者是西南師范大學的趙玉芳與畢重增，他們運用職業倦怠量表調查分析了中學教師的職業倦怠現狀，是我國首次對教師職業倦怠的量化研究，為我國學者進一步研究教師職業倦怠奠定了基礎。

（一）從職業倦怠測量工具修訂來看。我國學者為了研究符合中國本土文化的教師職業倦怠，對西方測量工具做了修訂工作。北京師范大學的王國香、劉長江和伍新春開展了對教師職業倦怠量表的修訂工作，為編制適合中國文化的教師職業倦怠量表做出了貢獻。在MBI的基礎上編制出了符合中國教師特色的職業倦怠量表。如王國香等人在2003年編制了EBI（教師職業倦怠量表）；王芳和許燕在MBI原有的維度上提出中國教師特有的維度——知識衰竭，并在此基礎上修訂了MBI；徐富明等人也進行了中小學教師職業倦怠問卷的編制及信效度檢驗。這些都是國內研究者從研究工具本土化的角度，開展的大量的有關教師職業倦怠的研究，并取得了豐富的研究成果。

（二）從研究對象的范圍來看。國內關于高校教師、中小學教師以及中等職業學校教師的職業倦怠的研究集中表現出以下特點:

首先，高校教師職業倦怠。從研究內容來看，主要針對高校教師職業倦怠的人口學變量描述及比較、成因分析以及干預對策研究等方面。總體而言，高校教師面臨著科研與教學的雙重任務，隨著高校招生規模的逐年擴大以及教育體制的改革，對高校教師在學歷、科研、教學等方面的要求變得更高。因此，對于高校教師職業倦怠的干預對策也需要從原因入手，有針對性的進行干預，從而緩解和消除高校教師的職業倦怠，為高校教師培養符合社會需求的綜合人才以及完成高校科研的使命創造有利條件。

其次，中小學教師職業倦怠。在實證研究中，研究者經歷了從最初采用國外直接引進的Maslach編制的教師職業倦怠問卷，到最終使用符合我國文化的EBI量表。同時，我國學者也開展了關于中小學教師職業倦怠問卷的自編研究工作。如徐富明等人提出了我國中小學教師職業倦怠的三個維度:情緒疲憊、少成就感和去個性化。有研究者針對中小學教師的不同教齡開展了研究工作，如連榕將教師區分為新手型、熟手型和專家型三類，從職業承諾和職業倦怠方面對三種類型的教師開展了研究。曾玲娟等人從職業壓力的角度對教師的職業倦怠開展了預測性研究。此外，還有研究者從職業壓力和教學效能感的角度對中小學教師的職業倦怠開展研究。由此可見，國內關于中小學教師職業倦怠的研究涉及到與之相關的多個方面，豐富了中小學教師職業倦怠的研究成果，同時也為干預中小學教師的職業倦怠提供了多角度的思考方法。

最后，中等職業學校教師的職業倦怠。中等職業學校教師的工作有著其本身特殊性，遺憾的是目前對中職教師職業倦怠的關注還不是很多。已有的研究，從生理、心理及行為方面對中等職業學校教師職業倦怠現象進行概括的描述，并且從社會、學校及自身三方面對職業倦怠原因做了粗線條的描述。而對于影響教師職業倦怠的更為細致的因素缺乏研究。

三、教師職業倦怠研究發展趨勢

綜上所述，國內外教師職業倦怠研究文獻比較豐富，但是關于教師職業倦怠的研究仍有一些地方需要完善。如，進一步加大教師職業倦怠的本土化研究，編制本土化的研究工具，形成適合于我國教師職業倦怠的理論等等，是擺在我們面前需要解決的問題。