加強大課堂聽說教學提高大學生的交際能力

苗 茁

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

加強大課堂聽說教學提高大學生的交際能力

苗 茁

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

本文通過介紹我校大課堂聽說教學的模式和方法探索聽說教學的途徑，旨在改善聽說教學提高大學生的交際能力

大課堂；聽說教學；交際能力

隨著對外開放的深入和國際競爭的加強，社會對外語人才的要求已經越來越高，不僅要求人才有較高的專業水準，而且要有較高的英語運用能力，這就對大學英語教學提出了新的更高的要求。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。聽說教學是大學英語課程的重要組成部分，也是提高學生英語應用能力的重要教學途徑。然而，對于非英語專業學生來說，每周只有四節英語課，聽說課的時間就更加少得可憐。且多采用大課堂教學，不利于開展聽說教學。如何充分利用這少量的時間做好聽說教學的文章，就成為每一位英語教師面臨的問題。

一、聽說教學的現狀及面臨的任務

在大學英語教學中，雖然一直都存在著不同程度的師生互動，但是長期的教學實踐中大部分教學都傾向于以教師為主導的方式，將絕大部分的課堂時間都花在了讀寫教學上，學生往往成為被動的接受者，失去了練習聽說能力的機會，并逐漸養成了懶于開口或羞于開口的習慣，結果最終學到的是“啞巴英語”。同時，在大環境的影響下，許多教師不重視聽說訓練，而以讀寫為主進行教學，從而忽視了聽說應用能力的培養。另外，在長期的課堂教學中，有的教師自身表達能力較差，甚至習慣于用漢語授課，久而久之使學生失去了聽和說的興趣。另外，由于評價機制的欠缺，傳統英語教學對學生的聽說能力極其忽視，學校領導和教務部門重視不夠導致教學設備不完善，例如語音室不齊全、沒有先進的多媒體教室等，沒有給聽說教學提供有利的條件。自然地，在大學英語的課程教學安排上，大多以精讀、泛讀為主課，且課時較多，而聽說課幾乎沒有，口語課更是很少單獨設置。這樣主次之分就造成明顯的輕重之分，因而教師和學生都普遍地不重視聽說教學和學習。目前公共英語教學大都采取大課堂教學的形式，幾十人甚至上百人的大課堂教學很難進行有效的聽說訓練。雖然目前聽說教學得到了普遍的重視，如何有效地開展聽說教學、提高學生的交際能力，是擺在每一個英語教師面前的任務和課題，使用何種教材、采取何種方式、怎樣安排教學等成為優先要解決的問題。

二、我校的教學模式和對策

我校的大外部承擔著近兩萬名學生的大學英語教學任務。要提高聽說教學，首先要解決的問題便是培養學生的興趣，找出影響學生聽說能力的因素。這些因素主要有學生的自信心、詞匯量、閱讀量以及思維習慣等。這就要求教師培養和引導學生的信心，激發起學生學習英語的興趣，在日常學習中要不斷地增加詞匯量并增加對英語文化背景知識的了解。同時教師要幫助學生轉變觀念，從思想上重視聽說能力的培養。其次就是要選一套適合學生的教材，為此我們選了《大學體驗英語》。本教材側重實用性英語教學，以培養學生的英語綜合能力為目標，特別突出和加強了聽說與交際能力的訓練與培養。教材模式“以聽力訓練為導入，以聽說技能交互訓練為過程，以口語表達為目標”，由淺入深、由輸入到輸出，有助于激勵學生主動投入并保持良好的學習熱情。教材內容新穎、形式多變，將英語聽力和口語訓練有機地整合為一體。同時，本教材附有供學生使用的Self-Study Pages和Real World Listening聽力光盤，非常有利于學生課后自學，有效地解決了聽說課時量不足所帶來的問題。

在教學安排上，我校本科生每周有四節大學英語課，當然主要精力還是放在讀寫教程的學習上。至于《大學體驗英語》之《聽說教程》，受教學計劃所限，只能每兩周安排一次。每學期僅僅大約十次的聽說課教學對學生聽說能力的提高肯定是有限的。怎樣充分地利用這有限的教學時間成為關鍵，也是我們每一位教師致力解決的課題。我們的做法是立足于教材，充分發揮學生的自主學習能力，爭取最大限度的提高學生的聽說能力。教材一開始便是學生最熟悉的 Greetings、Home、Family、Jobs等話題，簡單的語句、地道的表達，很快就激發了學生的興趣。包含新穎內容的熟悉話題一接觸就可使他們感到耳目一新，通過模仿光盤中地道的英語可以使他們糾正自己在中學里存在的語音、語調和表達不規范的錯誤。原來學習語言可以成為一種樂趣！不少同學會這樣認為。由于我校大課堂英語教學普遍使用多媒體教室，有效地排除了大課堂聽說教學原有的不利因素，例如學生聽不清、師生互動不便等，使得聽說教學更加便利，更加輕松方便。為了便于管理和發揮最佳效果，我們對每一個學生固定位子，便于教師跟某一特定同學的交流，便于督促和了解學生的學習情況，學生聽得更清楚，教師上課也更有積極性，聽說課成為師生共同期待的放松時刻，甚至在某種意義上成為一種享受。兩周一次的聽說課對于提高學生的交際能力顯然作用有限，怎樣督促和指導學生充分利用課余時間加強交際訓練是我們重點關心的問題。除了要求學生課前預習、課后溫習之外，我們向學生推薦訂閱了贏得亞洲最佳英語教學獎的《空中英語教室》（StudioClassroom），使他們課余時間通過廣播和每天定時播放的校內調頻臺收聽英語節目。為了激發學生熱情，我們每學期都舉辦英語演講、朗讀等比賽，既創造了學習的氣氛，又檢驗了學生的學習效果。值得一提的是，我們把口語考試成績納入了學生的總評成績，以此對他們的聽說能力的培養進行有效的督促。每學期的期中考試，我們重點測試口語交際能力，要求學生采取分組對話的形式就老師所給的題目發表自己的觀點，并由老師現場打分，成績按一定比例計入本學期的總評成績。

三、評價及存在的問題

大學英語聽說教學是培養學生英語綜合能力極其重要的方面，近年來一些全新立體化教材的出版為大課堂聽說課的開展提供了便利。教學實踐證明，《大學體驗英語》便起到了這樣的作用。通過利用多媒體教室，將文本、聲音、圖像、動畫等有機地結合在一起，形象直觀地將視聽說置于身臨其境的情景當中，激發了學生學習興趣，提高了學生的注意力并培養了學生的觀察力。不僅提高了學生的聽力水平，還極大地豐富了討論內容，有助于學生口語能力的培養，促進學生交流的主動性。大課堂聽說教學在我校近年來上了一個較大的臺階，也取得了有目共睹的成績。不僅形成了良好的聽說教學的氛圍，學生的交際能力也有了明顯的提高。課堂上每一個同學都適應了老師用英語授課，并能同老師進行交流。在校內、校際乃至全省全國的英語演講比賽中也不時有我校的學生獲獎。第二十七屆風箏會就從我校選了一百二十名“風箏小姐”，她們憑借流利的英語較好地完成了大會的接待和服務工作。

盡管如此，如何進一步加強大課堂聽說教學提高大學生的交際能力，仍然是我們要思考的課題，尚有許多問題等待解決。其中如何加強師生之間的互動以更好地發揮聽說教學的效果是一個關鍵問題。五十分鐘的課堂上，學生大部分的時間是在被動地聽而不是主動地說，其結果是他們聽力的提高遠遠大于口語水平的提高。如何真正地提高交際能力，使語言的輸出跟輸入平衡，是大課堂聽說課要解決的問題。

[1]大學體驗英語[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]大學英語課程教學要求：教學大綱(試行)[M].北京：清華大學出版社，2004.

[3]王紹欽，楊繼環.對多媒體環境下外語學習的思考[J].西安外國語學院學報，2003，(2).

[4]大學英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

Improving Students'Communicative in English Listening and Speaking Course

MIAO Zhuo
(Weifang University，Weifang 261061，China)

Based on the introduction and the analysis ofpresent listeningand speakingteachingmode，this article tries to explore a newmode for lots of people learning together in English listening and speaking teaching to improve students'communicative competence.

lots of people learning together;English listening and speaking teaching;communicative competence

G642.0

A

1671-4288(2011)01-0136-02

責任編輯：陳冬梅

2010-08-22

山東省教育廳2009-2010年大學英語教學改革立項：大學英語課堂教學中的主題式教學模式研究：《大學體驗英語》應用與評價（項目號：EB201002）

苗 茁（1967—），男，山東安丘人，濰坊學院外國語學院講師。