高職院校德育工作的認識與實踐

楊 燕

（山東經貿職業學院，山東 濰坊 261011）

高職院校德育工作的認識與實踐

楊 燕

（山東經貿職業學院，山東 濰坊 261011）

我國當前高職院校德育工作中存在觀念滯后、體制落伍、經費不足、人員隊伍有待提高等諸多問題，因此應該在綜合考慮各方面要素的基礎上選擇新的高職院校德育教育目標和德育教育模式，探索構建具有高職特色的德育課程體系和德育工作機制的新途徑。

高職院校；德育工作；認識；實踐

高等職業教育作為一種特殊類型的高等教育，既有高等教育的共性，也有自己鮮明的個性特征。其特色不僅體現在專業設置上，還包括辦出高等職業教育中各個層面的特色，其中辦好高職德育工作顯得尤為重要。

一、高職院校德育工作現狀分析

1.對德育工作的重要性認識不足，缺乏正確的理念指導

近幾年隨著高職教育的迅猛發展，許多高職院校只重視擴大規模，建設新校區和迎接教育部人才培養水平評估，而忽視了德育工作，認為擴大規模是硬目標，是顯性工程，德育工作是軟任務，是隱性工程，可抓可不抓。只重視對學生職業技能的培養，而忽視了對“人”的培養，忽視了“人之為人”所應具有的獨立、自由、價值、人格、個性等方面的發展和完善。沒有真正認識到學校的根本功能是“育人”，沒有認識到學校應該培養學生品德、意志這個核心競爭力，這種理念指導的必然結果就是放松或放棄了對學生的德育和人文教育。

2.德育領導體制尚不健全，缺乏有效的工作機制

高職院校的德育工作主要由分管學生工作的黨委副書紀或副校長負責，校長并沒有主抓德育工作，這一領導體制的錯位，直接的結果就是把德育工作無形中放在了次要的位置，也很難形成“教書育人、管理育人、服務育人”的格局，特別是因為分管學生工作的校領導一般不分管教學工作，因而對廣大教師的“教書育人”難以實施有力的管理和監控，而往往課堂上的滲透性德育是最為有效的。

3.德育經費投入不足，德育活動的開展難以保證

從目前學校財務核算科目來看沒有專門的德育經費科目和經費比例規定，從而導致對德育的投入可有可無，可多可少，投入多少全憑學校領導的重視程度而定。學校德育管理需要財力支持，德育的設施建設和學生德育活動的開展更需要財力的支撐，如果沒有或減少對德育的財力保障，學生德育活動的開展將是一句空話，德育的效果必定難以保證。

4.德育工作隊伍人數嚴重不足，隊伍素質有待提高

二、高職院校德育目標、德育模式的選擇

高職院校在對學生加強思想、政治、道德教育的同時，應結合高職特點，重點抓好以下幾個方面的教育：

1.要加強人生觀、價值觀教育

高職院校不能僅培養“工具人”、“技術人”，而更應培養“社會人”、“個性人”，培養既有個人價值又有社會價值的人。要啟發引導學生思考人的價值和人生的意義，思考物質享受與精神追求的關系問題，思考個人存在與社會的關系問題，努力使學生能夠成為既掌握謀生技術和技能，又有精神追求，愿意為社會奉獻，能夠幸福生活的人。

2.要加強民主法制和紀律教育

民主法制和紀律觀念是現時代所具有的時代精神，作為二十一世紀的青年應該逐步樹立起民主法制和紀律的觀念意識，特別對高職學生來講，相當一部分在中小學階段沒有養成良好的行為習慣，表現比較懶散，自我約束、自我控制能力較差，所以加強法紀教育就顯得尤為重要。

3.要加強社會公德和職業道德教育

社會公德和職業道德是維護公共秩序的基本道德要求，是社會文明的標志之一，也是一個人內在修養的基本內容。特別對于高職學生來講，加強職業道德教育，對于學生熱愛專業，敬業愛崗，勤奮工作，干一行愛一行是十分重要的。

4.要加強學風教育

大多數高職學生學習基礎較差，在中小學階段沒有養成良好的學習習慣，所以對學習理論知識興趣不濃。因此高職院校要特別重視加強學生的學風教育，采取多種方式和措施激發學生的學習動力，培養良好的學風、校風，同時代有每個時代的精神文化，傳統與現代既一脈相承，又相對獨立，既有矛盾的方面也有統一的方面，我們應該選擇優秀的傳統文化與現時代的精華緊密結合起來，在弘揚民族精神的同時弘揚時代精神，始終走在時代的前面。

5.建立校企合作的高職院校德育模式

高職院校是培養生產、經營、管理、服務第一線的技術應用型人才和高級技能型人才的學校，高職院校最大的辦學特點就是校企合作、工學結合，學校與企業的聯系十分緊密，而且高職院校辦學的實踐性、社會性特點與德育的實踐性本質要求也是一致的，校企合作模式對于學生來說，恰恰把這二者結合了起來，這是高職院校獨有的辦學特點和德育優勢，能否利用好這一優勢是高職院校德育工作能否創新的關鍵。

三、構建有高職特色的德育課程體系

根據我國高職院校的實際，德育課程主要有以下兩類：一是由思想政治理論課構成的認知性、顯性課程，這類課程有其預定的計劃、目的、內容和作用，我們可稱之為“知識性德育課程”；二是由學校思想政治工作人員(如黨團專職干部、學生政治輔導員、班主任等)組織實施的德育實踐活動，我們稱之為“活動性德育課程”。構建高職院校德育課程體系，首先，要充分認識隱性德育課程對學生的隱性教育功能，它與顯性德育課程有著內在的互補關系，二者密切配合，從整體上構建德育課程系統；其次，要改進教學方法和教育形式，注意理論聯系實際，防止空洞說教，克服形式主義傾向，特別是要嘗試把一部分活動性德育課程列入正規德育課程計劃之中；再次，要改革教學內容，德育內容應隨著形式的變化而變化，同時要注意內容設計的相對穩定性，內在邏輯性和內容的科學性。

四、構建有高職特色的德育工作機制

1.完善領導體制

根據《中國普通高等學校德育大綱》的規定，實行黨委統一領導，校長和行政為主實施的德育管理領導體制，有利于黨政齊抓共管，強化全員育人意識，形成合力，真正把德育落到實處，取得良好效果；有利于落實管理、檢查、監督，使德育工作由軟變硬、由虛到實；有利于全方位、全過程、全員化地開展德育，使學校的各項工作都能夠在育人上取得最終的整體效果。要落實好這一領導管理體制，學校必須建立和完善相關的組織領導機構，建立既有縱向支撐，又有橫向連接的領導體制和網絡，使德育工作信息靈敏、決策科學、反應敏捷、反饋及時、工作有效。為此，首先應在院(校)黨委的統一領導下，成立由校長任組長，分管學生工作的副書記和分管教學的副校(院)長任副組長，學校相關職能部門負責人為成員的學校德育工作領導小組，根據學校黨委德育工作的指導思想、工作方針和統一部署，研究制定德育工作的總體規劃與實施計劃，統一協調、組織、指導、檢查、督促、考評全校(院)的德育工作。其次成立系(部)德育工作領導小組，由系(部)主任任組長，分管學生工作的副書紀和分管教學的副主任任副組長，團總支書紀、輔導員等為成員。其職責是：根據學校德育工作的指導思想、工作方針、總體規劃與實施計劃，結合本單位實際，制定本單位德育工作具體實施辦法，領導和組織實施德育工作。再次形成德育工作組織網絡，明確各級組織、各部門(單位)、各類人員的德育工作職責和要求，落實分工，充分調動各方面德育工作的積極性。

2.強化目標管理機制

德育管理是保證德育工作有效實施的基礎和保障。在德育管理上應著力解決好以下幾個問題：一是明確職責，落實分工。德育工作是幫助大學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養優良品質的工作，是內在思想品質的培養和轉化工作。思想品德的五個構成要素：知、情、信、意、行，都要在相應的德育實踐中才能形成。這就要求德育工作必須滲透于學校教育的各個環節和各項工作中去。因此，應當明確學校各級組織、各部門、各單位以及各類人員在德育工作中的職責，落實德育分工和責任，充分調動和發揮各個方面的德育積極性，形成全方位、全過程、全員育人的新格局。二是健全制度，加強考核。要建立和完善相關制度，促進德育管理工作的制度化、規范化、科學化，以保證德育工作的有序和有效進行。同時德育工作主體的工作能力及其對德育精力的投入，是德育目標能否實現的關鍵，加強對德育主體的考核，不僅有利于建立正常的德育工作秩序，而且有利于德育工作質量的提高。三是獎優罰劣，增強動力。德育工作者是實施德育的主體，要使其積極性得以充分發揮，除了依靠他們對社會的責任感和使命感之外，還要建立健全合理的利益激勵機制，在加強考核的基礎上，獎優罰劣，真正將客觀上的考核評價結果與德育工作的主客體自身利益掛起鉤來，從而促進德育體系的良性運行和德育主體的良性競爭，真正實現德育工作“由軟變硬、由虛變實”的轉變。

3.建立保障機制

保障機制主要指高職院校德育工作的硬件建設以及人力、經費和物質保證等。

首先，要加強德育工作隊伍建設，德育隊伍包括學生專職政工人員，思想政治理論課教師及眾多的兼職做德育工作的業務課教師和黨政干部等。重點是專職德育工作隊伍的建設。一方面要不斷充實新生力量，另一方面，要著力提高現有人員的工作能力和業務水平，包括專業水平、理論水平、文化知識、責任意識、創新精神和奉獻精神等，使德育工作者不僅具有深厚的學術功底(水平)，而且具有高尚的人格力量，使德育工作具有更強的感召力。同時，要不斷優化隊伍結構，努力建設一支專兼結合、功能互補、政治堅定、業務精湛的德育隊伍。第二，要加大德育的經費投入并提供物質保證。德育經費應確立科目，列入預算，盡量保證德育教學、管理、活動、科研以及隊伍培訓和表彰獎勵等所需經費。要不斷改善辦學條件，營造良好的育人環境和校園文化，充實校園文化活動的設施和資源，美化優化環境，使德育工作既有精神教化，又有文化熏陶，既有主觀感化，又有環境塑造。第三，要加強德育工作現代化建設，改善德育工作的條件。現在社會已進入到信息網絡時代，而大學生是網民中的最大群體，高職學院要充分利用時機，建設德育工作網站，運用信息網絡技術優勢積極開展在線活動，開辟德育工作新途徑，消除德育工作盲區，占領德育工作新陣地。

4.完善考評機制

建立和完善考評體系和工作機制，有利于實現對德育工作的全過程的動態管理、反饋和指導，提高德育工作的實效性，實現德育的科學化，充分發揮其評價、指導、引導和激勵的作用。建立和完善考評機制，既要注重德育工作和過程情況，又要注重德育工作效果。在考評的標準上，應堅持全面、具體、重點突出；在考評的目的上，應堅持推進德育工作的原則，通過考評總結工作，肯定成績，找出不足，明確方向；在考評主體上，應堅持民主性原則，采取領導機關、考評組、德育工作者和德育對象三結合的方式；在考評方式上，應堅持定期考評和日常考評相結合的原則，強化日常考評，簡化定期考評及程序。在考評方法上，應堅持定量與定性分析相結合的原則，力求考評結果的科學、合理、公正。

5.形成激勵機制

高職院校應在建立和完善考評機制的基礎上，建立和完善激勵機制，以充分調動德育主體的積極性。把精神激勵滲透到激勵的各個層面，即實施全員激勵，動員全體師生員工參與激勵，形成他勵、自勵、互勵統一的格局；全程激勵，按照激勵本身的心理過程和管理活動過程進行激勵活動，形成相對完整的周期；全素激勵，利用一切可以利用的激勵手段鼓舞師生員工，在繼續堅持物質、精神激勵的前提下不斷謀求新的激勵手段。

總之，高職院校德育工作只有在觀念、內容及手段、方法和途徑等方面適應新時代的要求，不斷創新，才能取得最佳效果。

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[4]肖繼軍.新時期高校德育激勵方式創新思考[J].長春理工大學學報，2008，3（1）.

[5]中華職業教育社.黃炎培教育文集（第三卷）[M].北京：中國文史出版社，1994.

責任編輯：王玲玲

G641

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1671-4288(2011)01-0121-02

2010-12-05

楊 燕（1979—），女，天津人，山東經貿職業學院講師，碩士。研究方向：思想政治教育。