關于語文教學中對話互動的一點思考

陳 雪

(哈爾濱師范大學文學院,哈爾濱 150025)

關于語文教學中對話互動的一點思考

陳 雪

(哈爾濱師范大學文學院,哈爾濱 150025)

語文教學中的對話是一種基于語言基礎之上的思維和精神的溝通,是師生在認知、思想、情感、精神等方面的深層交流。它要求糾正現存對話教學中的一些誤區,進行真正的師生、生生、主客體以及主體自身等的對話。

教學對話;偏差;策略

從三千年前孔子“不憤不啟,不悱不發,舉一隅,不以三隅反,則不復也”(《論語·述而》)的啟發式對話教學發起,到今天《語文課程標準》強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”[1]15,我們不難看出對話教學在我國的語文教育中舉足輕重的地位。語文教學作為一種活動,就其本質而言可以說是一種溝通與合作,即一種對話行為。

一、語文對話教學中的一些誤區

在對話教學成為語文課程改革的熱點和亮點的同時,我們不能忽視在實踐操作中出現的一些偏差,現就其中存在的突出問題作以評介和探討。

(一)對話的淺層化與泛化

一堂語文課中充斥著“是 ”、“不是 ”、“對 ”、“不對 ”的問題,似乎有問有答便意味著對話的進行,老師不去分析提出的問題能否稱其為問題;很多情況下是老師將常識或文本內容轉化成對話的形式。例如一位老師在講《差不多先生傳》[2]時這樣與學生對話:這篇文章的作者是誰?本文主要寫人還是事?……這樣的對話淺白至極,不禁讓人懷疑其對話的意義;有些老師將與學生的對話演繹成脫離文本的泛對話,在與教學主旨相去甚遠的問題上花費大量時間。