少數民族學校的英語教學模式應具有其特殊性

車文紅

(黑龍江省教育學院民教部，哈爾濱150080)

少數民族學校的英語教學模式應具有其特殊性

車文紅

(黑龍江省教育學院民教部，哈爾濱150080)

與漢族學生相比，少數民族學生的英語學習過程具有顯著的特征，即英語教育是少數民族學生接受的第三語言教育，是基于民族語言和漢語上的外語教育。因此，少數民族學校的英語教育模式應區別于漢族學生的英語教育模式。

少數民族學校;英語;教學模式

少數民族學校的英語教育模式應有其特殊性。因為少數民族學生除了要學習第三門語言英語外，還要學習民族語言和漢語。與漢族學生相比，少數民族學生的英語學習過程具有顯著的特征，即英語教育是少數民族學生接受的第三語言教育，是基于民族語言和漢語上的外語教育。因此，少數民族學校的英語教育模式應區別于漢族學生的英語教育模式。

與漢族學生相比，少數民族學生英語基礎差，絕大多數跟不上教學進度，學習成績偏低。面對這種情況，作為英語教育工作者，深感責任重大。為此，我們專門對我省少數民族學校的英語教學進行了調研。

一、少數民族地區英語教學質量差，學生英語成績明顯不如漢族學校的學生

其主要原因:

(一)對少數民族地區開設英語課程認識不足

一些少數民族學生尚缺乏英語已成為基礎教育學科中最重要、影響最廣泛的一門學科的意識。他們認為，英語是為了考試、升學而開設的一門課程，如果升不了高一級學校，日常生活中根本用不上，耗時費力之后仍然是英語盲，不如把精力放在其他學科，或學習漢語、本族語上更實用。……